7月15日阿簡老師在書語的課程回憶錄

孫吉元宏博學(xué)校

7月15日，我參加了“阿簡繪本深度閱讀工作坊”期待已久。阿簡老師向我們推薦了四本理論書：《好繪本如何好》《一本書讀透圖畫書》《說說圖畫》和《讀圖畫書、學(xué)批判性思維》。 阿簡老師以“怎樣的閱讀才算深度閱讀”，接著用戴維.珀金斯的《為未知而教，為未來而學(xué)》提出理論結(jié)構(gòu)一一“深刻見解”＋“行動”＋“倫理道德”＋“機(jī)會運(yùn)用”。她用繪本《爸爸小時候有恐龍》進(jìn)行實踐，分小組找出哪些是“深刻了解”，哪些屬于“倫理道德”，哪些屬于“行動”，哪些屬于“行動”，小組合作找出每一版塊的相關(guān)內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)我印象最深的是阿簡老師說的:“每個人都有自己的哲學(xué)理論（深刻見解），書讀的少，就沒有了思考工具?！睓C(jī)會就是遷移，就是怎么做？ 下午的課開始了，阿簡老師說:“選書最好的方法是自己去讀”?！熬x一本書前，先要去鋪墊?！保ㄋ怯脮鴣礓亯|的）以“角色傳記”的方式讀一本繪本。為了闡述這一帶讀方法，阿簡老師借用《我要收拾安東尼》和《小男孩和怪獸》重點關(guān)注到“潛意識”，《男孩和櫻桃樹》《臭鼬》重點關(guān)注到心理和行為。“提問是思考的開始”，《小紅帽麗塔》讀完之后，她提問了:如果你是麗塔的父母，你會怎么想？“麗塔站了很久還是不敢跳，她在想什么？你怎么認(rèn)為？”“為什么只有對麗塔印象深刻？”這些都可以讓學(xué)生做小練筆。借助心理和行為分析為人物寫前傳和后傳。借助《蝸牛的長腿》分組認(rèn)領(lǐng)角色，于是就誕生了青蛙組，蝸牛組，廚師組，國王組，提問者組。讓這些小組這這個角色的前傳和后傳，只有青蛙沒有后傳，因為青蛙遇難了。二十分鐘后分享內(nèi)容，有提問組進(jìn)行提問，過程很激烈。原本困的下午睡意全無，這使我們對繪本閱讀有了更深層次的理解。這個環(huán)節(jié)提問組很重要！ 阿簡老師給了繪本《如果我們有尾巴》的封面，假設(shè)我們是作者會怎樣思考，借助四大版塊完成我們自己的創(chuàng)作思路要點。這個的巧妙之處是，如果沒有《爸爸小時候有恐龍》的導(dǎo)入，那么我們就不會有《如果我們有尾巴》的思維。等所有小組完成任務(wù)之后，阿簡老師才開始讀繪本，我們發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作和大師有很大區(qū)別，這就是作者的高深之處。 后來阿簡老師又介紹了一些好書，由于不能一下子讀完，我就拍照記錄啦！ 課程真的很精彩，如果堅持三天課程，我們一定會有更深的見解。可是上課結(jié)束，就聽說武侯區(qū)要核酸，慢慢就更加緊張了。于是大家商量返程，這個過程每個人都是不情愿的。又擔(dān)心疫情嚴(yán)重……即將排隊兩個小時，才做上核酸，時間已經(jīng)是凌晨十分了。 少上了課程，匆匆離開成都。無法表達(dá)對成都第一次見面的感情。 離開的車站，依然在讀《為未知而教為未來而學(xué)》。 回來的車上，再也無心看窗外的風(fēng)景，萬千思緒。如果我是一個人，真的想留在成都，有好騎的自行車，干凈的大街小巷，藝術(shù)館，圖書館……多好的公共資源?。∵@些都是我渴望的，更是我的孩子所需要的，可是……這個時候我似乎更能理解很多人努力留在大城市的原因了。 能夠來成都學(xué)習(xí)，要感謝的人太多，都在心里。