春風(fēng)——“比較”工作坊

力雯

最近讀到了一段話：語(yǔ)文課文，將人生中應(yīng)有的人格都給了學(xué)生。這些大家的作品，應(yīng)該成為孩子們一生的種子；在意氣風(fēng)發(fā)的時(shí)候，在失意彷徨的時(shí)候，在笑看人生的時(shí)候，期待這顆種子，會(huì)開(kāi)出花來(lái)。而我們能做的，或許就是用比較的思維，去給這顆種子澆澆水。 　　在東高地四小洪彥副校長(zhǎng)和長(zhǎng)辛店七小王新艷副校長(zhǎng)兩位“坊主”帶領(lǐng)下，春風(fēng)——“比較”工作坊開(kāi)始啟動(dòng)學(xué)習(xí)啦！ 　　按照計(jì)劃，以《比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》這本書(shū)為依托，工作坊成員們結(jié)合平日教學(xué)工作心得，于 2022年7月17日晚7:30進(jìn)行了第一次線上集體教研。會(huì)上大家暢所欲言，積極探討，交流自己的讀書(shū)心得。兩位校長(zhǎng)更是在關(guān)鍵處，細(xì)微處給予適時(shí)的總結(jié)和指導(dǎo)。 　　 長(zhǎng)七小的孔祥彤老師分享到：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，特別是細(xì)致閱讀了這本書(shū)的部分章節(jié)之后，我對(duì)于“比較閱讀”有了新的認(rèn)識(shí)，我們是不是可以理解為這是一種“創(chuàng)意閱讀”的方式——在比較閱讀中，我們不僅沒(méi)有偏頗方向（內(nèi)容、情感、方法……），更能拓寬學(xué)生老師的視野，培養(yǎng)思維?！氨容^”的思想，為我們打開(kāi)了一扇天窗。學(xué)習(xí)，是知識(shí)不斷的勾連與縫合，我們?cè)诒容^的過(guò)程中，就在做這件事。 趙登禹學(xué)校的孟曉竹老師談到：我們所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文，表面上是教材書(shū)本上的語(yǔ)言文字，實(shí)際上這些文字不是靜態(tài)的，而是鮮活的，充滿清香的。走進(jìn)文本，深入閱讀，我們不但能看到栩栩如生的畫(huà)面，還能聆聽(tīng)到內(nèi)心深處的聲音，獲得思想的熏陶和啟迪，我認(rèn)為，這就是語(yǔ)文給我們的莫大的享受。<div>　　</div> 　　長(zhǎng)七小的賈力雯老師發(fā)言中提到：當(dāng)我們以比較的視角去解讀時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的人物之間、事件之間、前后內(nèi)容之間就存在著某種關(guān)系，如果我們善于挖掘，去巧妙地運(yùn)用，讓文本中的信息融會(huì)貫通、相互碰撞、進(jìn)行對(duì)話，有時(shí)會(huì)碰撞出火花，有時(shí)會(huì)掀起波瀾，有時(shí)會(huì)尋找到捷徑，有時(shí)會(huì)柳暗花明。　 　　豐臺(tái)八中附小的劉迎春老師也分享她的收獲：比較閱讀具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性、輻射性和實(shí)效性，不禁想起了那一個(gè)個(gè)研究比較教學(xué)和編寫(xiě)教材的日子，也想到了我們當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的袋子，袋子上有一棵大樹(shù)，我想起了當(dāng)年師父說(shuō)的話：比較閱讀就是種樹(shù)，比較閱讀就是一棵樹(shù)的價(jià)值。愿我們一路前行，一路研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓每一個(gè)孩子都乘著比較閱讀的翅膀，展翅高飛。 　　東高地第四小學(xué) 王紅老師提到，小學(xué)階段的學(xué)生正是各個(gè)方面全面提升的階段，因此在這個(gè)階段當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較的方式來(lái)提高閱讀水平、思維能力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！侗容^閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》對(duì)于一線教師深入研究閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)與方法，提供深入思考的方向與空間，常讀常新，給予老師教學(xué)的靈感與創(chuàng)新的思維。 　　盧溝橋二小胡雪老師在讀“比較閱讀應(yīng)用于課堂教學(xué)”這部分時(shí)，把這塊內(nèi)容和教材、新課標(biāo)、備課進(jìn)行聯(lián)系著讀，驚喜地發(fā)現(xiàn)：比較閱讀教學(xué)的課堂，正是我們新課標(biāo)所追求的課堂效果和目標(biāo)。咱們的比較思想和新課標(biāo)穩(wěn)穩(wěn)地契合。 　　分院附屬彭燊老師重點(diǎn)談到：比較是一種思維方式，比較思維是內(nèi)在思考、判斷、決斷等過(guò)程轉(zhuǎn)化為外在行為模式的依據(jù)，思維的方式?jīng)Q定了人在面對(duì)實(shí)際情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維方式也決定了學(xué)生通過(guò)閱讀所獲得的閱讀的原生感受與體驗(yàn)，思維的廣度與深度是思維品質(zhì)變化的根本，廣度與深度都能夠?qū)崿F(xiàn)思維的多角度、體現(xiàn)思維的全面性，而在全面多角度的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的選擇，是思維方式進(jìn)階，因此通過(guò)比較閱讀的方式，從廣度與深度上去培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓思維方式變得具有靈活性、批判性、創(chuàng)新性，可以從語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)向?qū)W生的生活實(shí)際。 　　東高地四小學(xué) 張金璐老師分享到：通過(guò)學(xué)習(xí)《比較閱讀》一書(shū)，我感觸頗深，受益匪淺。學(xué)習(xí)“比較閱讀”，不僅讓我學(xué)會(huì)“比較閱讀”的方法，更學(xué)會(huì)了“比較閱讀”相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合、方法與案例的結(jié)合，讓我真正學(xué)會(huì)了“比較閱讀”這一教學(xué)模式。 東高地四小陳麗艷老師這樣說(shuō) ：這真是一個(gè)鍛煉多重思維能力的過(guò)程，學(xué)生要比較、要梳理、要篩選、要提煉、要重組等等，最后輸出表達(dá)。所以老師要錘煉自己的思維，逐漸讓自己具有這樣的敏銳性，善于發(fā)掘文本中可培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的話題，引發(fā)學(xué)生的思維走向深刻性和廣闊性！ 　　長(zhǎng)七小王燕老師說(shuō)：在這段時(shí)間的閱讀與學(xué)習(xí)中，讓我對(duì)“思維”二字有了新的認(rèn)識(shí)與提升，也懂得了只有教師打開(kāi)思維，才能不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。后續(xù)就是思考怎樣將這些理論，學(xué)到的這些方法逐步運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐中去，從而真正做到學(xué)以致用。 　　首師大附屬云崗小學(xué) 李麗穎老師：比較課程的實(shí)踐活動(dòng)與本單元主題緊密相關(guān)，目的性、自主性、實(shí)踐性與可操作性清晰明確。學(xué)科融合的設(shè)計(jì)也具有前瞻性，多學(xué)科融合，在情境與實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。 　　東高地四小張穎老師分享：在備課中，我們也從中吸取單元導(dǎo)讀的精髓，也在每個(gè)單元授課前，結(jié)合各單元的語(yǔ)文要素和人文主題，設(shè)計(jì)編寫(xiě)單元導(dǎo)讀。　　這種從自主閱讀、精讀到略讀、推薦閱讀的課文編排，從單元導(dǎo)讀到閱讀的深入、活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)科融合的體例編排，體現(xiàn)了科學(xué)有序地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及比較能力的設(shè)計(jì)思路。 在閱讀中運(yùn)用“比較”的思想，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即長(zhǎng)在孩子身上的一種意識(shí)、方法和能力。相信經(jīng)過(guò)我們多年的訓(xùn)練后，孩子能夠在自主閱讀中潛移默化、靈活巧妙地將“比較”的意識(shí)運(yùn)用其中。