<p class="ql-block ql-indent-1">“真正的教育不是甲方為乙方，也不是通過(guò)甲方去扶持乙方，而是通過(guò)甲方與乙方一起，以世界作為中介而進(jìn)行下去的——這個(gè)世界給甲乙雙方留下了印象并提出了挑戰(zhàn)，產(chǎn)生各種關(guān)于這個(gè)世界的觀(guān)點(diǎn)或想法。”閱讀《被壓迫者教育學(xué)》，正如作者弗萊德所說(shuō)，“教育應(yīng)該具有對(duì)話(huà)性。對(duì)話(huà)是人與人之間的接觸,以世界為中介,旨在命名世界。對(duì)話(huà)是一種創(chuàng)造行為，對(duì)話(huà)雙方的聯(lián)合反思和行動(dòng)是針對(duì)待改造和待人性化的世界。任何隱含控制意圖的命名行為都不能稱(chēng)之為對(duì)話(huà)，展開(kāi)對(duì)話(huà)的雙方必須是追求真理,而不是想把自己的真理強(qiáng)加于他人的人?！?對(duì)話(huà)隱含的控制是對(duì)話(huà)雙方對(duì)世界的控制。但對(duì)話(huà)的展開(kāi)，不是一件容易的事情,需要一定的條件,即愛(ài)的傾注、謙虛的態(tài)度、對(duì)人的信任、充滿(mǎn)希望以及進(jìn)行批判新思維。這種對(duì)話(huà)可以引申為一種充滿(mǎn)靈魂自由的人文教育藝術(shù)，雙方共同獲得心靈的成長(zhǎng)，并非一種被動(dòng)的“提線(xiàn)木偶式教育”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">我們提倡教育藝術(shù)應(yīng)當(dāng)是一種反壓迫式的人文教育，一種合理的計(jì)劃式教育，根據(jù)理智的判斷，人總是習(xí)慣做出兩種計(jì)劃，一種是不可缺少的細(xì)節(jié)的安排，一種則是對(duì)一個(gè)無(wú)法達(dá)到的整體進(jìn)行的全盤(pán)計(jì)劃。但后者往往是有害的。在教育中，很多時(shí)候，我們關(guān)注未來(lái)，正如杜威批判斯賓塞的“教育是為了未來(lái)完滿(mǎn)的生活做準(zhǔn)備”，一定要分清“自由施展”和“肆意妄為”的區(qū)別，不僅僅是教育，甚至生活中的工作等等方面應(yīng)該關(guān)注到今日生活不是一味地?zé)o視存在轉(zhuǎn)向未來(lái)。因此，我們應(yīng)提倡一種合理的計(jì)劃式反壓迫教育，而非灌輸式。</p><p class="ql-block ql-indent-1">弗萊雷認(rèn)為，教育具有對(duì)話(huà)性,教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話(huà)式的。 教育的對(duì)話(huà)特征, 作為自由的實(shí)踐，并不是教師學(xué)生與學(xué)生教師在教學(xué)情境中相遇開(kāi)始，而是在前者首先自問(wèn)他與后者進(jìn)行哪些方面的對(duì)話(huà)時(shí)才真正開(kāi)始。 要涉及的關(guān)系包括師生之間的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系 ，教師之間的關(guān)系，師生和文本之間的關(guān)系，而且主體之間的關(guān)系是平等，對(duì)話(huà)教學(xué)的意 義需要通過(guò)這些關(guān) 系實(shí)現(xiàn)。師生之間,學(xué)生之間都會(huì)敞開(kāi)自己的世界互相傾聽(tīng),互相學(xué)習(xí), 進(jìn)行交流與共生;與文本與師生之間,也不存在支配控制,文本既是歷史的再現(xiàn),也是現(xiàn)實(shí)的反映,師生需要去共同交流思考。全書(shū)共四章，闡述了人性化思想、灌輸式教育與提問(wèn)式教育以及對(duì)話(huà)行動(dòng)理論。不公正的待遇、剝削、壓迫以及壓迫者的種種暴行則妨礙這一歷史使命的完成。作為人性化之對(duì)立面的非人性化，不僅體現(xiàn)在因?yàn)閴浩葎兿鞫鴨适Я巳诵缘娜松砩?，也體現(xiàn)在那些使人喪失人性的人身上。所以，被壓迫者為追求人性化而努力斗爭(zhēng)的結(jié)果，必然是使被壓迫者和壓迫者雙方都獲得解放——都變得富有人性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">弗萊雷認(rèn)為“灌輸式教育”就是教師想方設(shè)法讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料。教師越是灌輸?shù)猛耆?、徹底，就越是好教師，學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。這種僵化的觀(guān)念否認(rèn)了教育和獲取知識(shí)的過(guò)程是一種充滿(mǎn)靈性的過(guò)程，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，抹煞了他們的創(chuàng)造力和批判意識(shí)，使得學(xué)生不能夠認(rèn)清這個(gè)世界，改變這個(gè)世界。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在可計(jì)劃之內(nèi)的事做出細(xì)節(jié)的計(jì)劃以求更加完美，不可計(jì)劃之事可為它創(chuàng)造一個(gè)得以自由施展的空間。為什么要強(qiáng)調(diào)合理的計(jì)劃呢？因?yàn)榻逃锌墒┱沟目臻g是很窄的，一旦超過(guò)了這個(gè)范圍，那么，就會(huì)演變成刻板機(jī)械的“訓(xùn)練”?！胺攀植还芊湃巫粤鳌迸c“全部抓在手心不放”都是不合適的教育，因此提倡既包羅萬(wàn)象而又井然有序的教育。</p><p class="ql-block ql-indent-1">例如，在教學(xué)中，更重要的不是讓孩子掌握科學(xué)的知識(shí)，而是要通過(guò)直觀(guān)的圖片和形象充實(shí)他們的精神世界，關(guān)注每個(gè)孩子的精神狀態(tài)，因材施教，從內(nèi)部得到覺(jué)悟，不僅學(xué)習(xí)過(guò)去的歷史知識(shí)，還要為他們計(jì)劃準(zhǔn)備未來(lái)從事職業(yè)相關(guān)的課程。當(dāng)然，過(guò)去和未來(lái)都在現(xiàn)在之中，現(xiàn)在所做的能夠憧憬出一個(gè)能成就自我的光亮的未來(lái)，才覺(jué)得現(xiàn)在是有意義的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">合理的教育需考慮到政治，歷史，科學(xué)，自由，紀(jì)律等等。我們追求反壓迫式的教育，必須要做的一點(diǎn)是讓孩子認(rèn)識(shí)什么是專(zhuān)制的教育，將孩子“包裹”起來(lái)不看外面的“暴力”是不合理的，其實(shí)，學(xué)校所建立的學(xué)生責(zé)任制度就是一種政治教育的開(kāi)始，從學(xué)校到社會(huì)，理解每個(gè)公民的責(zé)任，學(xué)習(xí)偉大政治思想家的作品，從最小的團(tuán)體過(guò)渡到整個(gè)國(guó)家的大團(tuán)體。學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識(shí)歷史，才能站在現(xiàn)在理解整個(gè)人類(lèi)的所作所為，對(duì)過(guò)去愈發(fā)清晰，對(duì)未來(lái)的可能性才會(huì)更多，所以我們也可以看到，學(xué)校開(kāi)設(shè)歷史課，不僅學(xué)習(xí)本國(guó)歷史，還學(xué)習(xí)世界各國(guó)歷史。教育要有能充實(shí)生活的意義，因此它要是科學(xué)的，能夠教給學(xué)生實(shí)用于生活中的各項(xiàng)技能。教育還要能幫助自己成為自由的自己，我們所接觸的環(huán)境是有限的，但是教育可以釋放我們的靈魂，這是自由的靈魂，跨越時(shí)間，跨越空間，因此，最初的教育，應(yīng)當(dāng)是出于自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自由地學(xué)習(xí)。紀(jì)律，更是一種合理的人們指定的公民守則，限制不良傾向，渙散，喧鬧。</p><p class="ql-block"><br></p>