附小幼兒園暑期讀書沙龍《學(xué)前課程與幸福童年》第四部分“幼兒園課程的實施”

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領(lǐng)讀人：朱蒙蒙生命在閱讀中厚重，靈魂在書香中豐盈。虞永平教授所著的《學(xué)前兒童課程與幸福童年》一書讓我們重悟?qū)τ變荷灸艿淖鹬兀厮茏陨韺I(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重思幼兒園課程與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。 內(nèi)容分析 《學(xué)前課程與幸福童年》第四部分對”幼兒學(xué)習(xí)活動的基本類型”、“幼兒園教學(xué)活動”、“實習(xí)場與幼兒園課程的關(guān)系”、“幼兒課程管理”四個方面進行了理論與實踐的深入闡述。 章節(jié)導(dǎo)讀 （一）內(nèi)容提煉關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)活動的基本類型幼兒學(xué)習(xí)活動可分為四種：其一是幼兒對客觀物質(zhì)世界的探究與認(rèn)識。闡明幼兒與客觀事物相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，觀察、探究、實驗、操作等應(yīng)是幼兒與客觀世界相互作用的重要手段；其二是幼兒交往。交往主要是指師幼間的交往、幼兒之間的交往，既有幼兒同個體，也有同群體之間的交往。交往是幼兒重要的學(xué)習(xí)活動形式，是教師解讀幼兒與幼兒自身發(fā)展的重要途徑，是課程價值的部分實現(xiàn)；其三是以符號世界為對象的活動。即幼兒對語言、飲食、游戲、禮節(jié)、詩歌等文化符號的認(rèn)識。值得注意的是，幼兒與符號世界的相互作用，不應(yīng)是簡單的臨摹、灌輸與記憶，而應(yīng)是一個體驗、感受、感知、表達與創(chuàng)造的豐富復(fù)雜的過程，要避免枯燥的機械記憶；其四是認(rèn)識自我的活動?？衫斫鉃橛變鹤晕艺J(rèn)知、個性發(fā)展與性格培養(yǎng)。自我發(fā)展不是完全自發(fā)，學(xué)前教育機構(gòu)中一切因素是影響源，教師的作用是關(guān)鍵！鑒于以上論述，我們認(rèn)為：在課程實施中，這四種幼兒學(xué)習(xí)活動類型不能完全獨立，而應(yīng)靈活采用、相互作用，融匯貫通；教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育智慧是架構(gòu)幼兒與認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的橋梁，沒有架設(shè)好這座橋梁，幼兒就難以有效建構(gòu)對客觀世界、對自我的認(rèn)知經(jīng)驗。 關(guān)于幼兒園教學(xué)虞永平教授明確提出：缺少了幼兒園教學(xué)的幼兒教育理論體系是不完整的；沒有教學(xué)的幼兒園就不能被稱為教育機構(gòu)；幼兒園教學(xué)就是有目的的教和學(xué)。教和學(xué)必須協(xié)同演繹，師與幼必須相互作用，教育者的一項重要職責(zé)就是科學(xué)、有效地組織幼兒園教學(xué)，因?qū)W而教，教學(xué)相長。同時，還要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)材料的研究與準(zhǔn)備。 關(guān)于實習(xí)場與幼兒園課程本人理解：實習(xí)場就是指學(xué)習(xí)環(huán)境。即教育者應(yīng)創(chuàng)造真實的或模擬的情境，讓幼兒在活動中計劃、操作、探究、交往、協(xié)商和體驗，讓幼兒在“做中學(xué)”，從而獲得有益于成長的直接經(jīng)驗。實習(xí)場對幼兒園課程具有特殊意義，實習(xí)場符合幼兒學(xué)習(xí)特點，使教育活動更具綜合性、活動性、趣味性。在課程實施中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、優(yōu)化、反思實習(xí)場，給幼兒提供適宜的支持與幫助，不斷優(yōu)化自己的指導(dǎo)行為。 關(guān)于幼兒園課程管理課程管理是課程實施質(zhì)量高低的決定因素。我們的視角不應(yīng)只關(guān)注教育教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注課程管理。幼兒園課程管理，就是要從政府職能部門和教育機構(gòu)自身來進行管理，而且必須齊抓共管，不能顧此失彼。政府職能部門的課程管理，是從中央政府的宏觀管理，到省市教育行政部門的中觀管理，再到縣（市）、區(qū)的微觀管理；教育機構(gòu)自身的課程管理主要是指園級管理、班級管理、保教老師的自我管理。有的幼兒園存在年級組、學(xué)科組等管理層次。每個層級、每個層面的課程管理，均有各自的職責(zé)與義務(wù)，只有協(xié)同一致，一齊發(fā)力，層層落實責(zé)任，方能使課程管理為課程實施提供最佳服務(wù)，確保課程實施的高質(zhì)量提升，最終成為促進幼兒發(fā)展的有力保障。 （二）好句分享??在選擇幼兒將與之作用的客觀世界的過程中，考慮幼兒發(fā)展的可能，考慮幼兒的需要，考慮幼兒的興趣是必要的。同時，必須關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活，這與幼兒的需要和興趣相關(guān)?，F(xiàn)實生活中的事物是幼兒最關(guān)心并與幼兒有直接和間接聯(lián)系的，能引發(fā)幼兒知、情、意的全方位的投入，因而是最有效的學(xué)習(xí)對象。??課程管理是指在一定的法規(guī)和政策背景下，各級政府或幼兒園教育機構(gòu)對幼兒園課程的建設(shè)和實踐進行的規(guī)范、引導(dǎo)和幫助，旨在更好地促進幼兒的發(fā)展，促進教育者自身的發(fā)展。??幼兒園教學(xué)不是單純的教師指向幼兒的單向言語信息傳遞，也不僅僅是教師和幼兒之間多種感官的信息傳遞，而是教師和幼兒在相應(yīng)的教育環(huán)境中由適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和規(guī)則支持的相互作用，這種相互作用由幼兒園教育目的引導(dǎo)。 組長領(lǐng)讀 隨著學(xué)前教育改革的持續(xù)推進，有越來越多關(guān)于幼兒園教學(xué)的問題困惑著我們。幼兒園教學(xué)就是指集體教學(xué)活動嗎？游戲是幼兒園的基本活動，是不是就不要教學(xué)啦？幼兒園課程實施和幼兒園教學(xué)有什么區(qū)別？......虞永平教授似乎預(yù)見到了我們的困惑，他用“教學(xué)三題”這樣幽默的說法來一一解答。從理論的角度剖析“幼兒園教學(xué)”和“幼兒園課程”兩個概念，深入淺出；從實踐的角度闡釋幼兒園教學(xué)，條分縷析；如何“科學(xué)、有效地組織幼兒園教學(xué)”，具體明確。讀來，一會兒茅塞頓開，一會兒凝神細(xì)想，一會兒又會心一笑，2000來字的短文，回味無窮。虞教授的“教學(xué)三題”不止解決了三個問題，更啟發(fā)我廣泛地思考。幼兒園教學(xué)要有意義。每個孩子都是一粒需要營養(yǎng)、需要喚醒的種子。他們在成長的路途中，會經(jīng)歷風(fēng)雨，會遇到各種挫折。幼兒園教學(xué)的意義就是給他們營養(yǎng)，營養(yǎng)是關(guān)愛、是寬容、是幸福感的體驗......是一切可以讓他們積極向上的力量。這就是我們幼兒園教學(xué)的意義所在。幼兒園教學(xué)要有效率。應(yīng)彩云老師曾說過：“最好的教育成果展示應(yīng)該是孩子”，同樣，教學(xué)的效率應(yīng)該是最低的時間成本、材料成本，產(chǎn)出的是孩子最快樂的體驗、最主動地參與和最積極地互動。教師話語少一點，孩子互動多一點；花架子少一點，操作游戲多一點；預(yù)設(shè)少一點，生成多一點；展示少一點，常態(tài)多一點，低成本、高效能又能時刻關(guān)注生成契機，就是有效率的教學(xué)。幼兒園教學(xué)要有追蹤。有句俗語說“寧可留下真實的遺憾，也不追求虛假的完美”，形容幼兒園教學(xué)恰如其分。再精彩、再經(jīng)典的活動也會有缺點、有遺憾，我們不僅要寬容遺憾的存在，更要追蹤缺點的改進。追蹤就是反思，內(nèi)則思考遺憾是什么、為什么會遺憾，外則學(xué)習(xí)優(yōu)秀；追蹤就是優(yōu)化，從教與學(xué)兩方面、從目標(biāo)、方法、形式、材料多維度改進；追蹤更要觀后效，每一個活動結(jié)束都不是一個句號，也是教學(xué)實踐研究閉環(huán)中的一個節(jié)點，觀后效、思后“果”、續(xù)后行，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。 細(xì)讀深思 一、什么是幼兒園課程管理幼兒園課程管理是幼兒園教育管理的重要內(nèi)容，是幼兒教育管理中一項刻不容緩的任務(wù)，課程管理是指在一定的法規(guī)和政策背景下，各級政府或幼兒園教育機構(gòu)對幼兒園課程的建設(shè)和時間進行的規(guī)范、引導(dǎo)和幫助，旨在更好地促進幼兒的發(fā)展，促進教育者自身的發(fā)展。同時，課程管理須以幼兒為本，關(guān)注質(zhì)量幫助幼兒全面、健康而富有個性地發(fā)展。二、為什么要開展幼兒園課程管理目前就幼兒園來說，課程管理是一項非常重要的研究內(nèi)容，是影響教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，幼兒園課程管理者在課程管理中勇于實踐、因材施教、尊重差異、關(guān)注主體，不僅可以提升幼兒園課程的質(zhì)量，最終還可以促進幼兒身心全面健康發(fā)展。三、如何開展幼兒園課程管理幼兒園課程管理涉及的主要人員包括園長、幼兒教師、家長等，幼兒園作為教育機構(gòu)，自身也有管理課程的職能，通過學(xué)習(xí)反思，這方面工作我園還比較薄弱，為了更好地開展幼兒園課程管理應(yīng)該做到以下幾個方面。（一）合理分工明確職責(zé)1.園級層面負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進一步的調(diào)整與完善。2.年級組層面根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達到對課程動態(tài)管理的目的。3.班級層面班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況后，融入自己的個性特點和教學(xué)風(fēng)格，進一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務(wù)計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。（二）建立完善管理制度開展課程管理園長是首要責(zé)任人，需要建立完善的幼兒園課程管理制度。如教師一日活動組織制度、教師集體備課制度、保教計劃制定和審閱制度、教學(xué)反思制度、教研活動制度、教師考核和評價制度、教師評課活動制度等若干制度等，建立健全幼兒園課程管理制度，通過完善的制度規(guī)范幼兒園課程管理工作，提出課程管理工作要求，規(guī)范教師行為，從而推進幼兒課程的有效組織和實施。（三）通過實踐規(guī)范內(nèi)容1.明確目標(biāo)第一，應(yīng)明確幼兒園課程的總目標(biāo)，并依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中5個領(lǐng)域的教育內(nèi)容、目標(biāo)要求與指導(dǎo)要點，明確領(lǐng)域的目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系。第二，應(yīng)將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中確立的3個不同年齡階段幼兒普遍應(yīng)該達到的目標(biāo)，與《綱要》中的領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)合起來，并具體地分解和落實幼兒園課程總體目標(biāo)。第三應(yīng)對幼兒園月、周教育目標(biāo)的管理。根據(jù)幼兒的發(fā)展需求以及對幼兒的觀察與解讀，來及時調(diào)整各級目標(biāo)，以便更好地明確幼兒園課程管理內(nèi)容。2.做好課程組織與實施幼兒園課程的組織與實施應(yīng)以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)。通過詳細(xì)的保教計劃，開展各類主題活動、區(qū)域活動、綜合教育、游戲活動等課程。在課程組織與實施前，首先要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，使五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相融合、有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。再次，要根據(jù)幼兒的興趣、需要和能力組織實施課程內(nèi)容。圍繞幼兒生活經(jīng)驗整合某領(lǐng)域內(nèi)的知識或整合各領(lǐng)域間的知識內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗。3.提出課程評價要求（1）明確評價主體評價主體應(yīng)包括教師、園長、園內(nèi)其他人員、教育行政人員、教科研人員、園內(nèi)家長等。這種多元的評價體現(xiàn)了終身教育、全民教育和優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢。因為教師是課程的具體實施者。評價的過程，就是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。（2）明確評價對象評價對象包括幼兒、教師、教育活動、環(huán)境以及課程本身。（3）梳理清晰的評價內(nèi)容評價內(nèi)容涉及幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒園課程評價的主要內(nèi)容有：課程方案；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用；一日生活的安排與組織；幼兒園、家庭、社區(qū)的互動；教師的態(tài)度與行為等方面。（4）使用恰當(dāng)?shù)脑u價方法在幼兒園課程評價過程中，主要采用形成性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合的方法。這些評價方法要根據(jù)評價對象的不同分別使用或綜合使用。如果是針對幼兒的評價，評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行。幼兒園課程管理是一個永遠(yuǎn)談不完的話題，也是我們要高度重視并積極開展的一項工作。幼兒園課程是生動的、變化的，有趣的，幼兒園課程管理也應(yīng)該是動態(tài)的、整合的、協(xié)調(diào)的，像呼吸一樣自然。 “幸福的人生源自幸福的童年。”幼兒園課程的實施直接影響到幼兒的發(fā)展，為更好地服務(wù)于幼兒，作為幼教工作者一定要選擇尊重幼兒、適合幼兒、真實的課程，創(chuàng)設(shè)并給予幼兒支持和幫助的環(huán)境，讓幼兒動起來，在體驗、感受、感知、表達和創(chuàng)造的過程中和諧發(fā)展，為幸福的人生種下一顆種子，孕育最美的生命！