<p class="ql-block"> 假若你要想改變教室，讓教室變得潤澤課堂變得豐盈起來，那么，請你先改變自己吧！《靜悄悄的革命》這本書多年前就讀過，然后就擱置在書架上。這個暑假，忽然間又想看一遍。沒有什么特別的理由，因為好的書自然有復(fù)讀再讀的道理。</p> <p class="ql-block"> 佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書中有許多對教育的思考所產(chǎn)生的精辟之言，在分享讀后感之前先摘錄一些最為欣賞的話語來共享——</p><p class="ql-block"> 讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重、每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉、每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是’發(fā)言熱鬧的教室’，而是’用心地相互傾聽的教室。</p><p class="ql-block"> 學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中要實現(xiàn)“活動的、合作的、探究的學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程。</p> <p class="ql-block"> 這本書的作者佐藤學(xué)先生是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士。他作為“付諸行動的研究者”，每周都會去學(xué)校訪問，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、養(yǎng)護學(xué)校等都去過，看過數(shù)不清的教室，在各個教室里觀摩，近20年一直如此。他把自己的研究融入到學(xué)校的校長、教師和學(xué)生中去，與教室里的學(xué)生和老師同呼吸。他深入到許多不同的教室里了解真實的教室“風(fēng)景”——教學(xué)中的形式主義。他提出今后的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從大一統(tǒng)的傳授型方式中蛻變出來，以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，期待用心相互傾聽的教室，期望師生在教室里的狀態(tài)是安心的、無拘無束的——一個潤澤的教室。</p> <p class="ql-block"> 在書中了解到在不同的國度卻有著共同的有關(guān)教育的實際問題，我們今天的課堂上曾經(jīng)有過的困惑，在十幾年前甚至還要早的異國他鄉(xiāng)也曾存在過，比如：課堂從低年級的“鬧哄哄”到高年級的“靜悄悄”、教師是否傾聽學(xué)生發(fā)言、教師能否相互開放教室等教育教學(xué)中面臨的種種困擾問題。</p> <p class="ql-block"> 多年來，教育一線談?wù)撟疃嗟脑掝}就是課改問題，落實到學(xué)校課堂上，我們究竟真的做了些什么呢？“教研、公開課”這些都是再熟悉不過的字眼，學(xué)校在開展，可是開展到什么程度？效果如何？課程改革讓學(xué)校改變，那么老師需要先改變，教室變成理想的潤澤的教室了，學(xué)校才有可能成為一所真正意義上的學(xué)校了。</p> <p class="ql-block"> 佐藤學(xué)認為，改變學(xué)校的第一步，需要先打開教室的大門，即每位教師都要在同事面前上公開課的體制。關(guān)起門來上課的教師不能稱之為公共教育的教師。話雖如此，上公開課這件事并不是在理想中開展，通常都是年輕的教師被選來上公開課，而上了年紀的教師則只是提供意見，甚至有的以年紀或者“任性”為由不予參與這樣的課活動。這樣以來，所有的教師不是在一個平等的層面去共同創(chuàng)造教學(xué)方式。</p> <p class="ql-block"> 究竟為什么所有的教師向同事敞開大門都如此之難呢？原因很多，最突出的是：自己根本沒有做好課的準備，不想在同行面前暴露自己的弱點，不想自己的工作被別人指手畫腳。這是佐藤學(xué)在研究中總結(jié)的看法，而事實上也確是存在這些現(xiàn)象。這種“被拒”的現(xiàn)象讓我想起了在迎接各級來學(xué)校進行的教研活動視導(dǎo)時，有的老師不愿意被檢查備課，怕查作業(yè)批改，不愿意讓調(diào)研人員聽課，你要聽，我就講復(fù)習(xí)課或者隨便講講…… 我想，這更多的原因是平時就沒做好應(yīng)該做好的事情吧，都說有備無患，那無備定有“患”，長此以往，直接會導(dǎo)致惡性循環(huán)。</p> <p class="ql-block"> 針對這些教師存在的現(xiàn)象，佐藤學(xué)在書中分析的很透徹，并且提到了一些應(yīng)對措施，當(dāng)然轉(zhuǎn)變需要一定的過程。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做好的本職工作，我們每位教師有則改之無則加勉。</p><p class="ql-block"> 教師改變了，教室才能改變。我校想要創(chuàng)設(shè)以聽為中心的教室，就要學(xué)會傾聽。</p> <p class="ql-block"> 互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實際上，仔細傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠遠比前者更重要。要創(chuàng)設(shè)一個每個學(xué)生都能安心發(fā)言的教室環(huán)境的話，必須對各種不同的意見十分敏感地傾聽，建立起相互傾聽的關(guān)系來，否則這一目標是不可能實現(xiàn)的。這是佐藤學(xué)提出的研究觀點，但也是每位教師在課堂中需要反思的問題。我們在課堂上總是要求學(xué)生聽講，教師首先不去“傾聽”學(xué)生，如何要求學(xué)生來認真聽講呢？教師不僅要傾聽學(xué)生的聲音，而且要傾聽學(xué)生未能表達的內(nèi)在的聲音。其實，教師應(yīng)該改變偏見，對于那些在學(xué)習(xí)言語不多，然而十分善于傾聽的學(xué)生也要多給予表揚或者評為優(yōu)秀。</p> <p class="ql-block"> 以上只是針對一些教育常見問題淺談看法，《靜悄悄的革命》一書中很多觀點都是值得我們教育者去學(xué)習(xí)、討論、踐行和反思的，樸實的文字里闡述的是教育需要應(yīng)對的問題，對教育課改具有深遠意義。</p><p class="ql-block"> 教育需要真革命，不僅僅只是革命的表象，因為教育來不得半點虛假和浮躁，只有扎扎實實去做，才不會讓教育留有太多的缺憾。</p>