<p class="ql-block"> 為了進一步理解大單元教學設(shè)計的基本原理，形成各學科通用的大單元教學設(shè)計的基本框架，8月18日山東省教育科學研究院舉辦了“全省教研員第二期培訓活動”，朱偉強教授和各位專家對新課標，大單元進行了研討。今天有幸參與了本次培訓，收獲頗多。</p> <p class="ql-block"> 會議的第一個主題是大單元教學的認識。參會人員分小組進行討論研究規(guī)定的六大主要內(nèi)容，然后進行匯報。第二主題是大單元教學方案的編制。朱偉強教授對教案、學案/導學案、學歷案的含義與設(shè)計視角進行了分析，對大單元教學方案與大單元學歷案的含義及其關(guān)系進行了解讀。然后分小組編制大單元學歷案。這種參與式的研討形式對我們的集體備課很有指導意義。</p> 教師學習體會 <p class="ql-block">『朱明娟』通過今天的學習，讓我對大觀念和大概念有了更加清楚的定位。大觀念是對人的教育，大概念針對學科，包含并關(guān)注跨學科的內(nèi)容。大概念是形成觀念的基礎(chǔ)，大觀念是統(tǒng)領(lǐng)，應該強調(diào)大概念教學而不是大觀念，大概念可以作為統(tǒng)領(lǐng)大單元的核心理念。概念是觀念形成的基礎(chǔ)，大觀念定位教學的目標和方向，大概念教學具體實施前的框架和構(gòu)架，大單元是教學的具體實施，大概念是抽象概括出來的概念，是概念的集合，統(tǒng)領(lǐng)下位概念，大概念是可以遷移的概念，大概念是形式化的概念，具有統(tǒng)攝性，比較抽象。那么，我們?nèi)绾翁釤挻蟾拍钅?？一是借助課標中的高頻詞，據(jù)捕捉大概念的蹤影。二是通過教材的深度理解。三是超越慣常理解的抽象概括。</p> <p class="ql-block">『王遠明』通過學習對于大單元的理解有了新的認識，我們所指的“單元”不是強調(diào)跨學科、跨學段、綜合性的“大單元”，而是指基于學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學科教學單位，“大單元教學”體現(xiàn)在對學科教學單元內(nèi)容進行的二度開發(fā)和整體設(shè)計，是需要我們根據(jù)實際教材進行統(tǒng)整，整合的創(chuàng)造品。“大單元教學設(shè)計”是指以某一具體的主題為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設(shè)計。</p> <p class="ql-block">『相曉鳳』通過學習，我對大單元教學有了進一步的認識，對大單元教學方案的撰寫有了一定的了解。大單元教學是打破教材原有的結(jié)構(gòu)，進行合理的整合，用大單元思想引領(lǐng)教學，讓學生通過學習真正具備解決問題的關(guān)鍵能力和價值觀念。這就要求我們必須吃透課標，研透教材，了解透學生。</p> <p class="ql-block">『陳向蓮』有幸學習了的《大概念教學》，感想頗多。在視頻中，教授所說：在學校，學生學習的時間是有限的，學習的內(nèi)容也是有限的。如果學生學到的只是零碎的知識，那么這些知識往往就缺乏生長力，未來也終究會隨著時間的流逝而被忘得一干二凈;即便就應付考試來說，因為沒有統(tǒng)整就難以達到深層理解，同樣也無法應對靈活多變的考試題。其實布魯納早就說過:“沒能在一個更大的基礎(chǔ)性框架背景下認清這些主題或技能所處的情境，這樣的教學是不經(jīng)濟的?！倍按蟾拍睢本哂形街R的能力。</p><p class="ql-block">在圍繞“大概念”開展的學習中，一方面，隨著知識的學習我們在不斷地加深對大概念的理解;另一方面，因為有大概念這個連接點，我們的知識學習會因為有附著點而被賦予意義，所以掌握得更加牢固。在這樣的學習中發(fā)展起來的大概念會成為我們知識的生長點，學生靠大概念自主學習的內(nèi)容遠比教師教得要多，并且在他們的未來持續(xù)發(fā)生作用。</p><p class="ql-block">通過這次觀看，我認識到了教學改革不是說說而已，務(wù)必要與實踐相結(jié)合，即將努力學習，用心進取，用心參與課程改革，在課堂實踐教學中不斷摸索，不斷學習，不斷實踐，不斷反思。</p> <p class="ql-block">『李剛』通過今天的學習，讓我對大概念教學又有一些新的認識。“大”一是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學倡導大觀念、大項目、大任務(wù)與大問題的設(shè)計。二是針對現(xiàn)實中有許多教師只關(guān)注知識技能習題分數(shù)等，大單元設(shè)計有利于教師改變著眼點過小過細以致“見書不見人”的習慣做法，明白“大處著眼易見人”的道理。三是應以大部分學生學會作為目標達成的標志。</p> <p class="ql-block">『陳翰林』在傳統(tǒng)的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學生的深度學習為出發(fā)點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進一步促進學生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。大單元教學，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學文化引領(lǐng)下，整合教學內(nèi)容，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。</p> <p class="ql-block">『宋洪帥』關(guān)于大問題和問題化學習的思考。在平時的教學過程中，課堂離不開問題，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗來看，問題的質(zhì)量很大程度上決定了學生的學習質(zhì)量，不能讓問題單獨的存在，而是要學會追問。追問貫穿于問題化學習的全過程，其中通過追問厘清問題，通過追問聚焦核心問題，通過追問分解核心問題，通過追問持續(xù)深化問題，通過追問反思問題解決，通過追問拓展問題視域。因此，追問是構(gòu)成問題化學習過程的基本元素，只有提問，沒有追問，還不是問題化學習。追問凸顯了問題化學習的一個特質(zhì)，小問題的提出化解大問題的解決，新問題的提出深化老問題的解決，問題化學習就是在這樣一個不斷推演的過程中得以持續(xù)、延展與深入。</p> <p class="ql-block">『孫晉華』新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎?專家的觀點是:應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。</p> <p class="ql-block">『密艷美』通過本次學習，使我們對大概念單元整體教學有了更加全面深刻的理解。通過這次學習，我明白了作為一名小學數(shù)學教師，我們對于小學數(shù)學的內(nèi)容要從整體上把握。要引導學生建立系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，我們要站在學生的角度，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，創(chuàng)新思維的能力，使學生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過單元整體知識體系深入理解數(shù)學學科的本質(zhì)。在教學時我們要注意學生學習能力的適應性與知識體系相適應，以及對學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生數(shù)學知識的掌握與核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block">『杜麗艷』第一次接觸“大概念”這個詞，讓我對大概念由最初的模糊到理解的逐步深刻，大概念教學引起了我對于教學變革的深刻思考，也確實打破了我對于傳統(tǒng)教學的認知。作為一個數(shù)學老師的人，我很理解老師們更關(guān)心“如何做”的問題，但恐怕在了解“如何做”的同時需要知道“為什么”，“照葫蘆畫瓢似的教”不僅很有可能偏離方向，而且不具有生長性。我認識到教師教學生要從教專家結(jié)論轉(zhuǎn)向教專家思維。變“寬而淺”的學習，為“少而深”的學習，這就要求教師要具備“專家思維”，同時通過不同的案例和內(nèi)容幫助學生建構(gòu)大概念。再者，我們教師在教書過程中不僅要知其然，而且得知其所以然，這也是大概念教學的精髓所在。</p> <p class="ql-block">『徐淑霞』通過今天的學習，簡單說一下自己的一點體會:大單元教學是指向核心素養(yǎng)的育人要求的，是基于新課標要求的，倡導大觀念，大目標，大任務(wù)與大問題。無論教哪個學段，我們都可以借助大單元的理念對原有單元進行改造整合，形成新的大單元教學。大單元教學對一線教師提出了更高的要求，不僅僅要讀教材教參，還要拓展研讀相關(guān)的理論知識，并且把這些理論與自己的日常教學結(jié)合，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。</p> <p class="ql-block"> 學然后知不足，教然后知困。通過學習，我們發(fā)現(xiàn)我們還有很多需要提高的地方，接下來我們要不斷的學習，不斷的提高，不斷的進行研究，研透課標，吃透教材，了解透學生，真正的為提高學生的素養(yǎng)而交。</p>