義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

李桂玲

8月26日，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，我們明德小學(xué)全體老師參加了河南省義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)淮(2022年版）線上培訓(xùn)會(huì)。 　　上午場(chǎng)的課標(biāo)整體解讀，崔允漷博士和石芳老師分別給我們帶來(lái)了《育時(shí)代新人，繪課程藍(lán)圖——義務(wù)教育新課程解讀》、《推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展——義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)解讀》兩場(chǎng)精彩專題講座。 　　崔允漷教授首先用一個(gè)生動(dòng)的比喻說(shuō)明了教育目的與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的的關(guān)系。他說(shuō)：“如果說(shuō)教育目的（培養(yǎng)目標(biāo)）是‘想得到的美麗’，那么課程標(biāo)準(zhǔn)就是‘看得見(jiàn)的風(fēng)景’，而教學(xué)目標(biāo)是就是‘走得到的景點(diǎn)’”。接著他從“培養(yǎng)目標(biāo)”“基本原則”“課程設(shè)置”“課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫”“課程實(shí)施”五個(gè)方面一一展開，為我們作了詳細(xì)的解讀。 　　石芳老師從“課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂背景”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“跨學(xué)科主題活動(dòng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)與考試評(píng)價(jià)”六個(gè)方面為我們作了講解。石老師說(shuō)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力；是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多方面需求的綜合體；它是本質(zhì)的、可遷移的、終身的、全面的。接著石老師結(jié)合化學(xué)、物理、科學(xué)等學(xué)科告訴我們，學(xué)科實(shí)踐是指解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的，運(yùn)用某學(xué)科科的概念、思想與工具、整合心理過(guò)程與操控技能，一套典型做法。學(xué)科的知識(shí)需要用學(xué)科的方法去學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的觀念、思維與價(jià)值。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由“解題到解決問(wèn)題”，由“做題到做人、做事”。素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)原則是由過(guò)去的甄別選拔到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要達(dá)到依評(píng)促教、依評(píng)促學(xué)、依評(píng)促建的目的。??????????????? 　　下午場(chǎng)首都師范大學(xué)蔡可教授的《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課程教學(xué)改革》專題講座。 蔡教授首先指出了當(dāng)下我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題：閱讀一篇文章要逐字逐句細(xì)讀一過(guò)于強(qiáng)調(diào)精講精練；閱讀一篇文章不能留死角，所有的疑問(wèn)都解決才算讀完；閱讀教學(xué)面面俱到；學(xué)生把教材上的文章全搞懂，語(yǔ)文能力一定強(qiáng)，學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力一定強(qiáng)；教教材而不是用教材教；過(guò)于重視知識(shí)傳授，將知識(shí)教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的全部，教師把文本講清楚，比學(xué)生自己去讀效率更高；強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、接受學(xué)習(xí)。 接著蔡教授告訴我們義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線, 以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體, 整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群：一、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；二、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；三、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)為主要維度結(jié)合課程內(nèi)容,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段的劃分，按照日常生活、文學(xué)文化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言運(yùn)用情境，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生在每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量之間相互銜接，體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階,為語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。教科書中的單元，警如語(yǔ)文教材中一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒(méi)有一個(gè)完整的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)沒(méi)能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說(shuō)，那只是內(nèi)容單位，而不是學(xué)習(xí)單位。一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來(lái)，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。“大”單元指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題。 最后蔡教授又告訴我們語(yǔ)文課程教什么:以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線, 設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群” 以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。怎樣教:“學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析教學(xué)模式”。教得怎么樣:學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。 一天的學(xué)習(xí)既是結(jié)束又是開始，今后的教學(xué)中如何運(yùn)用并落實(shí)好“新課標(biāo)”，我們還要不斷摸索、探究。