【課改專欄】導學案解讀（上）：以“學”為出發(fā)點，編寫“生本”導學案

靖遠六中教務處

<h5>來源：中國教師報</h5> 導學案是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地。導學案應體現以“生”為本，以“學”為出發(fā)點。一份好的導學案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個學科知識的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。 ■本期對話嘉賓 劉愛軍中國教師報全國教師培訓基地高效課堂研究中心副主任 徐利山東省茌平縣杜郎口中學數學學科主任 汪興益安徽省銅都雙語學校副校長 劉元偉河南省南召現代中學副校長 劉玉靜河北省滄州派尼小學教師 編寫導學案的一般原則和要求 一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態(tài)的生成。 問：導學案與傳統(tǒng)的教案和講學稿相比有本質上的區(qū)別，那么區(qū)別主要表現在哪里？ 劉愛軍：導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案。如果用一個比喻來概括，導學案就是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。導學案與傳統(tǒng)的教案和講學稿不同。導學案的制定是基于學生的“學”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強調的只是傳授的結果而非學生“學”的過程。 問：導學案更多關注學生的“學”，在編制導學案過程中需要遵循什么樣的原則，又有什么樣的具體要求？ 劉元偉：導學案編寫應遵循這樣幾個基本原則：一是主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，信任學生，留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，學生作為課堂唯一的主人，其主體地位應凸顯出來。二是導學性原則。導學案重在引導學生自學，要做到目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實用。三是探究性原則。導學案的編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開始設計內容不宜過于復雜，要逐步深化，體現階梯形。四是創(chuàng)新性原則。導學案的編寫要充分預設學生的學情，要滿足不同學生學習的個性需求。因此，導學案的編寫要彰顯個體風格，具有創(chuàng)新性，切忌千篇一律，照抄照搬。 劉愛軍：導學案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎。教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯(lián)系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對教材進行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。三是緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。四是逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。 汪興益：劉愛軍老師談的重視對教材研讀和開發(fā)問題，我們一直在實踐中總結經驗。今天的教材已由過去“結論性知識”呈現模式轉向“猜想、探究、驗證”呈現模式。因此，教師要基于學科課程標準，把教材當作素材、范例、憑借，通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，依托導學案，引導學生“走進教材”、“跳出教材”。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著“用教材教”的教學思想，能通過導學案得以充分彰顯。同時，教師要充分占有教學資料并能創(chuàng)造性地處理運用。我校為各備課組配置了豐富的學科教學資源，要求教師建立《備課資源文件夾》，如語文學科的資源有：①課程標準②工具書（詞典、辭海）③說文解字④中外文學史⑤文學概論⑥文學漫畫書籍⑦教輔資料；數學學科資源有：①課程標準②中外數學史③趣味數學④數學詞典⑤學科專業(yè)書籍⑥教輔資料。 分層導學案照顧到所有學生 導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。 問：導學案由哪些基本結構組成？其具體的編制流程是怎樣的？ 劉玉靜：導學案一般包括學習目標，重點難點預設，學法指導和知識鏈接，自主學習，合作、探究與展示，當堂檢測，課后反思幾個部分。其中學習目標包括知識目標和能力目標，當堂檢測包括基礎達標、能力提升、拓展延伸，要體現對當堂知識進行鞏固、提升、延伸。為了給學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，導學案可設計“方法小貼士”、“溫馨提示”、“特別推薦”等欄目。 劉愛軍：導學案要經五步生成，基本流程為：先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上再“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。一般導學案要包括學習目標、重難點預設、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環(huán)節(jié)構成。本著一課一案的要求，每個導學案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題海”戰(zhàn)術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。 徐利：我們杜郎口中學的學案編制是集體智慧的結晶，遵循的原則是由易到難和由簡到繁，把知識問題化，以適合學生的知識和能力水平為最好。我們的學案設置為ABCD四層，A層為基礎知識層面，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現；語文則主要是生字的讀音和含義，重點詞的解釋和應用收集整理。B層是在A層的基礎上進行的簡單應用。理科主要是一些基礎題結合基礎知識的練習，語文則是對文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認識。C層是進一步的知識運用，理科側重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時常常會設置一兩個一題多解的題目，使學生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點語句的整理，在人物特點塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸。理科是一些與實踐相結合的題目，把知識結合實際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學生結合文章的寫作手法進行的個人小創(chuàng)作。四個層級的內容面向不同的學生，AB層級要求所有學生必須人人過關，重點考查后進生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學生，D層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當然，學案的編制沒有固定的標準，只有適合的才是最好的。 防止把導學案搞成“練習冊” 習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關照的“血脈兄弟”。 問：“知識問題化，問題層次化”是導學案的編制原則，但絕不是“知識習題化”。如何規(guī)避導學案編制習題化傾向？ 劉愛軍：有些教師認為導學案不過是教學內容習題化，所以，在設計導學案時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導學案進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以導學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。 汪興益：知識習題化會直接把學生誤導到做習題上去，從而把教材拋到一邊，失去“導學”作用。導學案不僅要避免“知識習題化”，也要避免“知識過度問題化”。也就說，教師預設問題時要適當留白，不能將所有的知識問題化工作全部由教師包辦。所謂問題留白，就是要把更多的問題留給學生，由學生提出，因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。 徐利：《高效課堂22條》作者李炳亭老師對避免導學案習題化有句精辟的比喻，習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關照的“血脈兄弟”。導學案，首先要承載的是“培養(yǎng)學習能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現知識規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結果。 那么在導學案編寫中教師要遵循以問題為線索的原則。這里所指的問題既包括學生探究新知識過程中的引導性的問題，還包括引領同學們提升解題方法和技巧的問題，當然也包括學生必需的訓練題。所以我們在學生自學的過程中一定要多設計一些課本上沒有現成答案的問題，讓同學們去思考、去動腦、去想法，挖掘學生的內在潛能。 舉個例子：我校徐立峰老師在設計《馬說》的導學案時曾經這樣設計問題：看到《馬說》這個題目，你能想起與“馬”有關的哪些成語、故事、歌曲？“說”是古代的一種文體，你還能想起哪些古代文體？類似的問題還可以設計成，你喜歡文中的哪個人物？請說一下你的理由。你喜歡文中的哪句話？請結合這段話談一下自己的認識。 好的問題，可以讓孩子的思維放飛，潛能得到開發(fā)，更能增加孩子理解知識的深度，給學生增長智慧，而這一點僅僅靠習題的羅列是不能達到的。