兒童詩讀寫繪助力學困生成長——小課題行動研究報告

巫?尐波

兒童詩讀寫繪被譽為神奇的小學低年級語文綜合性學習項目。通過讀詩，讓學生打開課外閱讀的另一扇窗，讓優(yōu)秀的童詩作品使孩子的心靈和語言充滿美好和詩意；同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字、學習語言、提高識字量以及增加閱讀積累。通過繪畫，以最佳的方式熏陶孩子心靈，培養(yǎng)專注力，開發(fā)智力，培養(yǎng)散發(fā)性思維能力，豐富想象力。通過寫話，把自己的所想化作文字去表達，初步培養(yǎng)學生寫話，習作的興趣。提升學生閱讀、思維、表達、創(chuàng)新的自信，提高說寫能力。最終，通過三者的有機結合，讓學生愛上讀寫繪，愛上語文，最終得到語文素養(yǎng)的綜合提升。 正如王琴玉老師所說，兒童詩讀寫繪自帶“寫作密碼”，所有修辭手法、構段方法都藏在詩里，以讀代講便能獲取“寫作密碼”。通過一學期的兒童詩讀寫繪課程實驗，原本剛接觸寫話就“拒之門外”的二年級學生，現(xiàn)在不僅愛上了寫話，甚至“文思如泉，筆走如飛”。相信這將有效地為將來中高年段的習作課程打下堅實的基礎。 　　本學期自開展兒童詩讀寫繪課程以來，每周五便成了同學們最期待的日子，因為他們特別喜歡上讀寫繪；而每周一便成了我最期待的日子，因為我特別喜歡欣賞他們交上來的作品。每次給我?guī)碜畲蟾袆拥牟皇悄且粡垙埳势G麗，內容豐富的優(yōu)秀作品，而是那一張不斷呈現(xiàn)出點滴進步的非優(yōu)秀作品，它源自于我們班的學困生小A。開學初，小A的媽媽遞交給我一份“注意力缺陷-多動障礙評估結果”，提示小A存在明顯注意力缺陷障礙，存在明顯焦慮/抑郁。由于注意力無法集中，小A的學習基礎相當薄弱，識字量也令人堪憂。 　　出乎意料的是，通過一個學期的課程實施，神奇的兒童詩讀寫繪讓小A發(fā)生了巨大的變化，我希望把他每一次蛻變的痕跡留存下來，分享出去。 最初，小A同學并不知道讀寫繪需要做什么，一節(jié)課上完，他大概只知道需要在紙上畫上兩筆。他把作業(yè)交上來時，雖然只是簡單得幾筆，或許有他自己的想法。我請他介紹自己的畫，并告訴他希望下次能夠把這些想法試著寫下來，他沒有很快答應，只是皺著眉頭在沉思。 　　漸漸地，小A能夠在讀完兒童詩之后，結合自己的生活經驗，聯(lián)想到其它的事物，并將他們碎片式地描繪出來，甚至把“聲音”和“風”這些抽象的事物都表現(xiàn)了出來，也嘗試著轉化成文字寫了下來。 　　這一次作品的改變在于，他已經能夠把讀詩后的感悟和體會串聯(lián)成一幅完整的畫面表達出來，可圈可點之處在于他由詩中“風是一個淘氣包/伸進秋伯伯的衣兜里/掏出稻浪和瓜果”這一句作為延伸，將秋天的基調定為黃色，并描繪出人們采摘和享用碩果的場景。 　　讀寫繪開展到本學期的中后期，小A的狀態(tài)也漸入佳境。這個時候，他的作品已經基本能成型了，主線突出，畫面清晰，寫話也比較完整。在完成《大地媽媽的書》這一作品時，他將螞蟻這一主要描寫對象貫穿于不同的季節(jié)變化中，并聯(lián)系前面所學的《愛讀書的樹葉》，“當蜻蜓老師來聽小螞蟻就認真朗讀”塑造出了一只可愛的螞蟻形象。 　　一首看似簡單的兒童詩，實則蘊含著深刻的道理，在變換不同形式的朗讀之后，意外的是小A很快能背下來并且有了一定的理解。他從對話中讀懂了詩中“水坑”和“水井”兩種截然不同的態(tài)度，并且通過具體的形象將它們描繪了出來。 本學期讀寫繪接近尾聲時，小A的作品榮登展示墻，同學們欣賞了他的作品，都為他嘖嘖稱贊。我更是驚詫于他能夠在課堂上限時完成一幅優(yōu)秀作品，在寫話形式上學會了仿寫，并將“風、云和太陽”這些自然現(xiàn)象進行遷移，寫出了 “星星跌倒了才有最亮的光”這一好句，此外還引用了“神州十三號”這一時事新聞作為題材來引出“夢想”這一主旨，著實了不起。 　　小A同學的進步讓我們更有理由相信，神奇的兒童詩讀寫繪就像滋潤萬物的雨露，助力學困生茁壯成長