聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 落實(shí)大單元教學(xué) ——市中區(qū)小學(xué)科學(xué)舉行單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)

棗莊市市中區(qū)東湖小學(xué)

海上生明月，天涯共此時(shí)。 為進(jìn)一步做好新課堂達(dá)標(biāo)學(xué)歷案編寫工作，圍繞《棗莊市教育科學(xué)研究院關(guān)于進(jìn)一步做好新課堂達(dá)標(biāo)學(xué)歷案編寫工作的指導(dǎo)意見》(棗教科院發(fā)(2021]8號(hào))、《棗莊市教育科學(xué)研究院關(guān)于開展全市中小學(xué)優(yōu)秀單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)評(píng)選與展示交流活動(dòng)的通知》(棗教科院發(fā)(2022]8號(hào)) ，引領(lǐng)教師掌握單元學(xué)歷案編寫的要求，研究單元學(xué)歷案撰寫的方式方法，深入推動(dòng)備、教、學(xué)、評(píng)一體化，提升教師的業(yè)務(wù)能力，市中區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員馮永老師于9月9日下午，在東湖小學(xué)舉行了市中區(qū)小學(xué)科學(xué)單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。 一、什么是單元學(xué)歷案？ 　　單元學(xué)歷案是指教師為學(xué)生學(xué)好教材、以單元為單位而開發(fā)的一種課程文本。它至少包括單元名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、資源與建議、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思等七個(gè)要素。它是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向的一種教學(xué)對(duì)策，原先以“課時(shí)”為單位設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案都已經(jīng)無(wú)法滿足新教學(xué)所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向、課堂轉(zhuǎn)型與因材施教的需求。 二、如何設(shè)計(jì)單元學(xué)歷案？ 　　建立大單元整體教學(xué)模式，形成大單元整體教學(xué)體系，能更好地促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。單元備課與課時(shí)備課相比，單元備課以單元為最小教學(xué)單位，重視學(xué)科的核心素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，面向?qū)W生的高階思維，建立精而深的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)重視學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，重視學(xué)生的科學(xué)觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)研究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。 　　韓主任對(duì)制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定提出要求：遵循兩個(gè)路徑；有系統(tǒng)性；基于學(xué)情、有進(jìn)階、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)；單元目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)要有一致性；單元目標(biāo)、活動(dòng)、資源有關(guān)聯(lián)性。 第一，通過(guò)分析教材、課標(biāo)、學(xué)情和課時(shí)情況，確定并敘寫單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第二，依據(jù)單元目標(biāo)，明確單元評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)評(píng)價(jià)做出整體安排，預(yù)估學(xué)生在問(wèn)題解決中的可能表現(xiàn)并開發(fā)對(duì)應(yīng)量規(guī)，如有需要，設(shè)計(jì)一個(gè)有真實(shí)情境介入的綜合性的評(píng)價(jià)任務(wù)。 第三，處理好單元與課時(shí)的關(guān)系，在進(jìn)行一個(gè)單元的課時(shí)分配時(shí)，要流出時(shí)間用于單元啟蒙教學(xué)，即“單元導(dǎo)學(xué)”，還要留出一定的時(shí)間用于單元小結(jié)與拓展學(xué)習(xí)。 第四，根據(jù)單元目標(biāo)再細(xì)分課時(shí)目標(biāo)，目標(biāo)分解要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，分課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，并嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，貫徹“教-學(xué)-評(píng)”一致性，始終保持目標(biāo)導(dǎo)向。直到至少三分之二的學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了，方可轉(zhuǎn)入下一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)的學(xué)習(xí)，否則，教師要有彌補(bǔ)的預(yù)案或措施。 第五，要整體設(shè)計(jì)與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)相匹配的作業(yè)與檢測(cè)，為學(xué)生提供必要的檢測(cè)與鞏固練習(xí)，也為教師提供可靠的目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)證據(jù)。 第六，設(shè)計(jì)好“學(xué)后反思”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，搭建支持性的反思支架，引導(dǎo)學(xué)生在悟中學(xué)，呼應(yīng)前面的單元目標(biāo)。 　　大家一致認(rèn)為，大單元整合的課堂更為高效，因?yàn)榇髥卧虒W(xué)將單元教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與問(wèn)題精確化、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)精準(zhǔn)化，讓任課老師更能把握學(xué)生學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的學(xué)情，對(duì)癥下藥，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生們像科學(xué)家一樣思考，讓科學(xué)思維在課堂上真正發(fā)生。 三、規(guī)劃一個(gè)學(xué)期單元的四個(gè)步驟 　　1）翻看教材目錄，明確有幾章或幾個(gè)單元，確定是依據(jù)教材的順序還是重組單元內(nèi)容； 2）將章或單元的大主題對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量，以把握一個(gè)單元的“魂”； 3）如果教材主題與課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求基本匹配的，再參照本課程的總課時(shí)與周課時(shí)，確定本學(xué)期的單元數(shù)及各單元的課時(shí)數(shù)； 4）根據(jù)各單元的素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)及相關(guān)資源，明確單元的組織者是大觀念、大問(wèn)題，還是大任務(wù)或大項(xiàng)目，并依據(jù)組織者命名單元。 一般來(lái)說(shuō)，單元命名的方式有兩類：一是用要學(xué)習(xí)的大主題直接來(lái)命名，該主題可以直接來(lái)自教材；二是用單元的組織者即大觀念、大問(wèn)題、大任務(wù)或大項(xiàng)目直接來(lái)命名。 四、單元學(xué)歷案文本編制的三個(gè)部分 　　你敢挑戰(zhàn)嗎？創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合本單元知識(shí)運(yùn)用的真實(shí)情境，提出一個(gè)大觀念或大問(wèn)題或大任務(wù)或大項(xiàng)目，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的興趣。 你需要學(xué)什么？讓學(xué)生明白要完成上述任務(wù)需要什么樣的知識(shí)基礎(chǔ)，需要與教材中的哪些內(nèi)容匹配，感受到教材內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，以做好認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。 你將學(xué)會(huì)什么？這就是單元目標(biāo)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和教材中的相關(guān)要求，研究學(xué)情及相關(guān)資源，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 給你支招。在學(xué)生得知本單元要解決什么問(wèn)題、解決該問(wèn)題需要哪些知識(shí)、能夠?qū)W會(huì)什么之后，教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的資源和有用的建議。 分課時(shí)設(shè)計(jì)方案： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：課時(shí)目標(biāo)的敘寫規(guī)范與單元目標(biāo)相同。 評(píng)價(jià)任務(wù)：評(píng)價(jià)任務(wù)就是檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟到哪里。 學(xué)習(xí)過(guò)程或進(jìn)階：基于學(xué)習(xí)立場(chǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，這是學(xué)歷案的實(shí)質(zhì)所在，也是它與“教案” “學(xué)案”“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別之處。 作業(yè)與反思： 教師在單元視角下需要將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行整體化、校本化、匹配化的改進(jìn)，將課后作業(yè)置于一個(gè)單元中進(jìn)行一體化處理，尋找作業(yè)間的邏輯關(guān)系。作業(yè)不僅要與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)相匹配，還要控制難度和數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)樣態(tài)。按功能劃分，作業(yè)可分為三類：練習(xí)類、檢測(cè)類與提高類。 單元學(xué)后反思： 單元學(xué)習(xí)后的反思是知識(shí)學(xué)習(xí)通向素養(yǎng)的關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確地反思及提供反思支架。學(xué)后反思是學(xué)歷案的一個(gè)重要組成部分。 　　基于國(guó)家課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求、對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐的新認(rèn)識(shí)、對(duì)新時(shí)代因材施教的新探索，教師再也不能只關(guān)注以知識(shí)點(diǎn)為主的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，必須提高站位，對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索指向核心素養(yǎng)、以“單元”為設(shè)計(jì)單位的新的教學(xué)方案，讓核心素養(yǎng)落地看得見。新的教學(xué)方案必須聚焦學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及何以學(xué)會(huì)，從“面對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生群體”的“施教”方案，轉(zhuǎn)向“讓不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)”的“助學(xué)”方案，為每位學(xué)生提供便于實(shí)現(xiàn)不同速度、深度與廣度的個(gè)性化學(xué)習(xí)支架，走向“適合每個(gè)人的教育”。