<h5><div style="text-align: center;"><font color="#b06fbb"><b>周末時光 培訓先行</b></font></div><div style="text-align: center;"><font color="#b06fbb"><b>成長道路 學思不輟</b></font></div></h5> <h5> <span style="color:rgb(255, 138, 0);">秋風送爽萬事競，砥志研思學正濃。周末時光，培訓先行。9月24日，嘉興經開區(qū)初中語文90學時培訓如火如荼地進行著。衢州市名師鄭慧老師給大家?guī)砹恕毒C合素養(yǎng)考查的命題實踐》和《任務群學習的設計策略》兩場講座。70多位語文教師相聚云端，共同學習。</span></h5><h5> <span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 上午，鄭慧老師引用埃德加·莫蘭論著《未來教育所必需的七種知識》的第五種知識，結合國家教育改革新階段對教育評價提出的新要求，以及核心素養(yǎng)基于“人”所確立的原則，從國家站位和教育本位上逐步帶我們走進講座《綜合素養(yǎng)考查的命題實踐》，強調：核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育的情境，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)是語文育人功能的回歸。命題要提升試題科學化水平，充分發(fā)揮考試命題對教師教育教學的導向作用。</span></h5> <h5> </h5> <h5> <font color="#ff8a00">如何在考試命題中考查綜合素養(yǎng)呢？鄭老師給學員們指點了四個路徑：通過設置情境任務達成資源的綜合；通過問題的解決實現過程的綜合；通過高階建構促成思維的綜合；通過培養(yǎng)從認知到情感的全面的人實現意義的綜合。</font></h5> <h5> <font color="#ff8a00">講座中，鄭老師從新課標學業(yè)質量中的“梳理與探究”切入，運用了大量衢州市考試命題案例，向學員們展示了高質量命題的奧妙與價值。</font><font color="#ed2308"><b>首先，要有建模思想。</b></font><font color="#ff8a00">鄭老師以2017年、2018年、2020年命題為例，分析立足2016統編教材《西游記》專題探究命題中關注“情節(jié)結構模式”，考查學生通過對多篇文本的梳理，分類整理語言材料，在新舊知識的關聯中探究知識的一般原理，尋找規(guī)律，建立模型，生成新的理解。教師在教學中要擅長引導學生建立結構化知識，幫助學生具備心智模型。這是綜合性命題中，學習資源綜合的價值與意義。</font><b style=""><font color="#ed2308">其次，要在做中學，學中做。</font></b><font color="#ff8a00">鄭老師通過2021年浙江省命題培訓成果“學生社團創(chuàng)立申請表”以及2021 衢州中考“身邊的文化遺產”命題實踐，闡述學生在讀懂示例建構新知后，能夠現場解決問題，學會學習，實現思維能力的遷移。這是思維綜合的價值與意義。</font><b style=""><font color="#ed2308">第三，要堅持素養(yǎng)導向。</font></b><font color="#ff8a00">鄭老師通過八年前的命題與現在的命題對比，厘出了命題導向從知識能力到素養(yǎng)的變化，變化中突出了教師要積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，以及綜合性學習、學生主體、答案多元的命題要求。</font></h5> <h5> <font color="#ff8a00">下午，鄭慧老師的講座題為《任務群學習的設計案例》。一開始，鄭老師從專家吳欣歆老師《語文學習大概念》要點和章新其老師《初中語文關鍵問題叢書體例》目錄出發(fā)，循循善誘：我們可以在已知的專題上，從不同角度去架構任務群，建立結構化思維；或者圍繞六大任務群往下分解，不斷建構自己的知識圖譜，還要引導學生建立自己的知識圖譜。這對學員們可謂醍醐灌頂，消除了對“任務群學習”的陌生感。</font></h5> <h5><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 接下來，鄭老師給學員們展示并具體闡述了發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群任務學習設計的案例。緊接著她以常山縣實驗中學“校園景觀銘牌制作”案例的修改迭代來說明：用核心知識支撐任務群，厘清驅動任務與具體任務的主從關系，將已有課程知識綜合運用在完成任務的活動實踐中，同時還要有教授新知的增量。以多部名著閱讀活動為例，慷慨分享了文學圈閱讀法的角色任務單，為學生完成任務活動提供有效支架與策略，有效落實學生的學習，讓學生在學習過程中得到干貨?！?lt;/span><b style="color:rgb(237, 35, 8);">老師要知道教什么，學生要知道學什么</b><span style="color:rgb(255, 138, 0);">”這一點最重要。她指出教學狀態(tài)下的名著閱讀與自由閱讀的區(qū)別，旨在“</span><b style="color:rgb(237, 35, 8);">納入每一個學生，調控每一個環(huán)節(jié)</b><span style="color:rgb(255, 138, 0);">”，要有整體規(guī)劃與架構。在不同文體的寫作任務案例中，將學生對于多種文體的閱讀學習能力遷移到寫作能力，切實落實學生的核心素養(yǎng)。</span></h5> <h5> </h5> <h5> <font color="#ff8a00"> 鄭慧老師人如其名，慧心巧思，善用比較，高屋建瓴，理論與實踐相結合，親切、清晰、有趣、有料、有效地給學員們送來了滿滿的干貨，在素養(yǎng)命題與任務群學習方面為學員打開了一扇窗。<br> 師者匠心，學者靜心。本次培訓仿佛一場“及時雨”，關于綜合素養(yǎng)考查的命題實踐和新課標中的任務群學習的設計策略，鄭慧老師為我們帶來了滿滿的知識“干貨”，專題講座，有理論高度，有實踐案例，有現身說法，有精準目標，開拓了老師們的眼界，破解了教學中的疑難，加深了對新課標的理解和把握。求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。</font></h5> <h5> <font color="#ff8a00">本次90學時培訓，無論是線下還是線上，老師們都積極參與，整個過程中，老師們收獲滿滿，感觸頗深……</font></h5> <h5> <span style="color:rgb(57, 181, 74);"> 鄭老師結合豐富的案例給我們分享了文言文的命題策略?！半p減”和新課程標準的改革下，我們越來越注重試題是否是在真實情境下展開，并設置任務，從而考察學生自主建構的能力。這樣的題目，打破了試卷結構的固化，答案也相對更加開放。無論對學生，還是對教師，都是更大的挑戰(zhàn)。因而，教學中應指導學生學會對知識的遷移。鄭老師的高位引領，讓我深思。我們只有弄清楚現在都在考察什么，才能決定我們接下來教什么。再次感謝鄭老師精彩的指導。（文賢學校：陳潔老師）</span></h5> <h5> <font color="#b06fbb">今天有幸聆聽了鄭老師的講座，我收獲頗多。鄭老師的講座化理論與實踐于一體，結合衢州中考卷的命題，幫助我們理解命題者的出卷意圖，用命題意識賦能語文一線教學，以綜合探究助推語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。通過一個個例子為我們解釋并演練如何從多角度開展任務群教學提升學生的綜合素養(yǎng)，可以從文體角度等入手。尤其是《蘇東坡傳》的整本書任務閱讀，還向我們展示了跨學科項目化學習的方式。(塘匯實驗學校：陳老師)</font><br></h5> <h5><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 有幸在休息日聆聽鄭慧老師的講座，是一件幸福的事。鄭老師主要以衢州歷屆期末卷、中考題為例，在題目的對比、試卷的變化形式等方面對綜合素養(yǎng)考查的命題實踐解讀。語文命題追求綜合性，綜合性必然落實在情境化，在真實的情境中靈活解決問題，以問題解決為出發(fā)點，是“做中學、用中學”“且做且學”的生成性學習，更注重學習的過程，關注觀念領悟的深刻性、遷移性。作為九年級語文教師，不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作和教材有關的知識，進行資源綜合，是我今后教學努力的方向。再次感謝鄭老師的精心指導！（二十一世紀外國語學校：翟春香老師）</span></h5><h5><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> </span></h5> <h5> <font color="#167efb"> </font><font color="#39b54a">鄭老師，從真實情境談起，因為時代的發(fā)展，促使教育重心轉向對人的培養(yǎng)，使得教育目標有1.0升級到3.0版。由知識培養(yǎng)到能力培養(yǎng)發(fā)展到對素養(yǎng)的培養(yǎng)。指出了教學發(fā)展的方向，讓學生在真實情境中學會運用知識，歸納總結形成新的知識，達到提高自己素養(yǎng)的目的。從而在這個過程中學會尋找規(guī)律的方法，最終可以將學會的方法運用到實踐中，在這個過程中尊重學生的思想態(tài)度，培養(yǎng)學生的價值觀，構建學習結構，創(chuàng)造出屬于自己個性化的作品。（城南中學：祖曉琳老師）</font></h5> <h5><p></p></h5><h5> <font color="#b06fbb">教學當從高處著眼，從低處入手。鄭老師的講座既告訴我們如何解讀命題方向，也教會我們怎樣在實際操作中一步步落實自己的設想。上午鄭老師主要講的是命題解讀，對命題的深刻見解讓我們耳目一新，作為初三老師，讀懂命題方向是必不可少的，這方面我獲益匪淺。下午鄭老師的《任務群學習的設計策略》則把視角轉向教學中的實際操作，這讓我想到我們的語文課不應是一課課深奧的課文，一段段讓學生感到陌生的文字，而應是學生生活中的點點滴滴，是一個有邏輯，有溫度的過程，是一個有始有終的任務群！ （國際商務區(qū)實驗中學 蔣成幟老師）</font></h5><br> <h5> <font color="#167efb">2022版新課標中，提到的“任務群”這一概念，還有具體化的語文核心素養(yǎng)，對于我來說一直是一大難點。如何在課程當中落實核心素養(yǎng)，建構任務群，也是我亟需了解、學習的方向。今天下午的培訓，關于任務群學習的設計策略，鄭老師非常清晰地給我們做了解讀。 （長水實驗學校：趙哲立老師）</font></h5> <h5> <font color="#39b54a"> 今天上午我聆聽了鄭老師以《綜合素養(yǎng)考查的命題實踐》為主題的講座，受益匪淺。鄭老師從教育改革新階段，對教育評價提出新要求出發(fā)，結合2022年教育部全國命題培訓的通識培訓的樣例---2021年衢州語文中考卷，進行深入淺出地闡述，為我理解命題者意圖打開了一扇窗，指明了語文命題的靈魂是要在做中學，學中做。指引我在今后的教學中要抓住語文課程的本質特征---“綜合性”，做好資源、過程、思維和意義的綜合。（禾新實驗學校萬歷校區(qū)： 劉紅燕老師）</font></h5> <h5> <font color="#b06fbb">感謝鄭老師的高位引領，讓我們在線上也能夠充實的學習，不斷提升自我。下午的講座主題是任務群學習的設計策略，鄭老師指出教師在教學過程中要建立結構化思維，引導學生建立關聯思想，以常山縣實驗中學“校園景觀銘牌制作”項目為例為我們進行了詳細的闡述，從鄭老師的講解中我深刻認識到：語文項目化學習具有綜合性，今后在設計語文項目活動中要關注學生語文學習能力的提升，要以核心知識支撐任務群。鄭老師的分享使我受益匪淺，同時我也深刻地認識到自己在語文教學方面還有很大的進步空間，期待自己每一次的成長與蛻變。再次感謝鄭老師的分享！感謝湯老師！ （禾新實驗學校良秀校區(qū)：張嘉瑤老師）</font></h5> <h5> <font color="#39b54a"> 非常感謝在這樣一個秋意漸濃的下午，鄭慧老師給我們帶來了一場精神大餐。不管是上午的《綜合素養(yǎng)考查的命題實踐》，還是下午的《任務群學習的設計策略》，都是滿滿的干貨。一個個具體的案例對于我們一線老師來說都具有指向性、實操性。鄭老師通過將六大任務群分解到不同的專題，再對專題進行梳理，回歸到對應的任務群當中，形成知識架構圖和課程圖譜。并鼓勵支持學生建立自己的課程圖譜。這讓我想到了接下來在我?！斑\河詩社”的課程開發(fā)中也可以運用鄭老師講解的方法來進行開展。如可以以任務活動為主體，在實踐過程中加以落實。設計一個項目化任務，尋找運河八景，并為它取一個詩意的名字。在具體操作時可以分為：尋景一取名一推介會一發(fā)布會，以此來激發(fā)學生對“運河詩社”的喜愛，以及語文能力的提升。（運河實驗學校 桂林老師）</font></h5> <h5> <font color="#ff8a00"> 一天的培訓雖然結束了，但思索還在繼續(xù)，探索仍在進行。我們將繼續(xù)深入研讀課標，躬身實踐，在行動中思考，在思考中重建，不斷通過理論與實踐相結合，進一步領會新課程標準的內核，把握教學的價值取向，讓核心素養(yǎng)在深耕的泥土里開出絢爛之花，結出豐碩之果！</font></h5>