《青源》教師刊第34期

青小教科室

主辦：青海湖路小學(xué)教科室2022.09第34期主編：楊海燕袁媛編輯：劉平王文萱 卷首語(yǔ) 新課改背景下提出大單元教學(xué)，它的宗旨是貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。那么如何完成“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。看，青小的教師們是這樣思考的。 目錄 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略莊秋月 數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行大單元整合教學(xué)，就是讓孩子先置身于一片森林中，再具體認(rèn)識(shí)每一棵樹木，再到整片森林。通過給學(xué)生提供更寬廣的視野或者“整體圖”來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識(shí)，形成整體的知識(shí)建構(gòu)；有助于學(xué)生質(zhì)疑解惑，交流探究，打造深度學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)；有助于教師研讀整合教材，提高教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)的能力。那么，我們應(yīng)該如何開展大單元整合教學(xué)？一.繪制思維導(dǎo)圖讓單元整合結(jié)構(gòu)更清晰單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，注重教材內(nèi)容的條理性和結(jié)構(gòu)性，可利用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)主線、突出重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解梳理知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，豐富框架內(nèi)容。預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，整合時(shí)可以立足單元結(jié)構(gòu)繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖指引進(jìn)行層層深入，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和思考的目的。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元整合復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)概念及規(guī)律，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。二.重視數(shù)學(xué)閱讀讓單元整合空間更廣闊閱讀是學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是每個(gè)人必備的基本能力。數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)語(yǔ)言、思維和交流的基礎(chǔ)，給學(xué)生更大的涉獵空間,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔、深刻的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,拓展視野,提升思維。強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀理解中，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容編排特點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)整體的、邏輯的知識(shí)體系。比如讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)知識(shí)的起源與發(fā)展;通過閱讀探究，增強(qiáng)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息、分析數(shù)學(xué)信息的能力，獲得數(shù)學(xué)思想、方法，增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等。三.強(qiáng)化小組合作讓單元整合互動(dòng)更深入鑒于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，為使單元教學(xué)整合更深入，教師可促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，交流探究，進(jìn)而發(fā)揮同伴互助價(jià)值，讓學(xué)生們的思維能力在交流、溝通與碰撞中得到提高。比如《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)中，學(xué)生可以合作完成數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計(jì)與分析，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過程，對(duì)比條形、折線、扇形等不同類型統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的數(shù)據(jù)整理、分析、處理能力。四.提倡微課引導(dǎo)讓單元整合時(shí)間更保障微課將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，短小生動(dòng)，可以是文字、音頻、視頻、flash動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖等多種形式呈現(xiàn)，豐富多彩、形象生動(dòng)，聲色并茂，更能刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，不易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，充分帶動(dòng)學(xué)生的好奇心。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自由地確定學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以根據(jù)知識(shí)掌握情況，選擇視頻播放的進(jìn)度。復(fù)習(xí)時(shí)可以根據(jù)需要反復(fù)觀看，可謂一勞永逸，大大地為教師減輕了負(fù)擔(dān)。空間與圖形的知識(shí)運(yùn)用微課更能全方位的為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的過程。如教學(xué)《圓柱體的表面積》時(shí)，圓柱表面積的轉(zhuǎn)化過程通過微課清楚的展示，讓學(xué)生更全面、更清楚的了解推導(dǎo)過程，對(duì)比轉(zhuǎn)化前后圖形的變化和聯(lián)系，得出圓柱體表面積的計(jì)算方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，事半功倍。五.作業(yè)分層設(shè)計(jì)讓單元整合效果更優(yōu)化單元整合教學(xué)不可忽視作業(yè)的整合，作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)內(nèi)容整合情況二次設(shè)計(jì)，注重知識(shí)點(diǎn)間的穿插聯(lián)系。針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，分層設(shè)計(jì)趣味性、創(chuàng)新性、拓展性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇完成，既給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供再次鞏固、練習(xí)的基本保障，又給中等學(xué)生以發(fā)展、進(jìn)步的思維空間，同時(shí)也給學(xué)有余力的學(xué)生以更大的挑戰(zhàn)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，也要兼顧個(gè)體差異，讓學(xué)生有興趣地投入其中。哈爾莫斯曾說：“數(shù)學(xué)是一種別具匠心的藝術(shù)”。單元整合教學(xué)是一次教學(xué)的升級(jí)，經(jīng)過整合不僅節(jié)約時(shí)間，整合后整體大于部分之和，讓課堂更高效。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的認(rèn)知變得豐厚，在多元體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的溫度、厚度，在充滿奇趣的數(shù)學(xué)旅程中盡情探索，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，真正發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 精益求精砥礪前行章笑有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師可以說是新時(shí)代優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，核心就是在課堂主陣地。上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。新時(shí)代教師要擔(dān)當(dāng)起這一份職責(zé)，就需要進(jìn)行“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，這是國(guó)家政策的要求，也是對(duì)國(guó)家意志的一線回應(yīng)。如何進(jìn)行“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)？在大單元設(shè)計(jì)理念上，我們要聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構(gòu)有聯(lián)系的意義課程生活。課程生活前面加了“意義”這個(gè)詞，有意義的課程和沒有意義的課程是不一樣的。在大單元設(shè)計(jì)愿景上，要有清晰的目標(biāo)達(dá)成線索；有邏輯分明的核心任務(wù)設(shè)計(jì)及層次遞進(jìn)的子任務(wù)規(guī)劃；基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)、教、評(píng)一致性；可以看見如何創(chuàng)造師生共同成長(zhǎng)的教室意義課程生活。在大單元設(shè)計(jì)思路上，要在課標(biāo)分解、教材駕馭、學(xué)情讀懂的基礎(chǔ)上，確定大主題或大概念。之所以倡導(dǎo)大主題、大概念，是因?yàn)橐獜年P(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識(shí)，走向背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識(shí)、能力的應(yīng)用和遷移。進(jìn)而，續(xù)寫大單元目標(biāo)。我們至少要通過三到四個(gè)策略進(jìn)行針對(duì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。一是層級(jí)分解法，我們十幾年來(lái)一直在研究將課程目標(biāo)分解為總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—大單元目標(biāo)。課標(biāo)只規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)，沒有對(duì)學(xué)期目標(biāo)及大單元目標(biāo)進(jìn)行分解，我們只能借助不同版本教材的不同目標(biāo)進(jìn)行研究、分解。二是復(fù)制比較法，將所教版本教材的教參中的單元目標(biāo)與不同版本教材的教參目標(biāo)對(duì)比后，續(xù)寫適合自己的大單元目標(biāo)。另外還有基于課標(biāo)內(nèi)涵、本質(zhì)的分解融合法。目標(biāo)續(xù)寫是大單元設(shè)計(jì)的重中之重，如果目標(biāo)不對(duì)，接下來(lái)的設(shè)計(jì)也是徒勞的。目標(biāo)確定之后，就開始構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，有圖有表，實(shí)施起來(lái)才能更好地整體提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的分層很嚴(yán)重，優(yōu)秀老師鳳毛麟角，大部分老師比較平庸。大單元教學(xué)更多關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，讓一個(gè)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有提升。根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生疑問，以挑戰(zhàn)性問題為核心，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托活動(dòng)要素組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上，避免問題和活動(dòng)的碎片化、淺顯化。生成大任務(wù)，根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要符合學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，活動(dòng)步驟要有遞進(jìn)性，突出認(rèn)知發(fā)展和思維進(jìn)階。同時(shí)，讓“有教學(xué)、無(wú)評(píng)價(jià)”成為過去時(shí)，當(dāng)下的教學(xué)一定是嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)生困難處搭建“問題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。在真實(shí)情境中開展知識(shí)遷移、思維進(jìn)階的大活動(dòng)，遵循“學(xué)、展、評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈，遵循“提出問題—組織學(xué)習(xí)—成果呈現(xiàn)—交互反饋—梳理歸納”的問題解決流程，從而不斷豐富自己，形成成果，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，完善自己的學(xué)習(xí)歷程。 大單元教學(xué)讓識(shí)字因“趣”而精彩樹成玲識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)也具有多重價(jià)值，尤其是工具價(jià)值和人文價(jià)值，只有讓學(xué)生從識(shí)字中感受到漢字的規(guī)律與魅力，傳承漢字文化傳統(tǒng)，才能更好地體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的價(jià)值。大單元教學(xué)運(yùn)用改變真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，淡化知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，有情有趣地根植于學(xué)生心中。教師要利用文本所提供的他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助兒童發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，通過真實(shí)情境把文本與兒童的實(shí)際生活鏈接起來(lái)。因此，我們必須從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，從而激發(fā)其識(shí)字內(nèi)驅(qū)力，最終在積極的言語(yǔ)實(shí)踐的建構(gòu)中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)“以知識(shí)為中心”“以教師為中”“以課文為中心”不同，大單元教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，把學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)推進(jìn)的主要手段，掌握漢字的音、形、義，實(shí)現(xiàn)有意義的識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。識(shí)字單元，內(nèi)容豐富，形式多樣，識(shí)字方法多元。但是，真正有效的識(shí)字離不開廣泛的閱讀和積累，因此教學(xué)中，我們可以補(bǔ)充詞串、繪本等大量的閱讀資源，拓展學(xué)生的識(shí)字空間，豐富學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)文積累，讓他們?cè)谳p松快樂中識(shí)字。在好玩的情境中識(shí)字寫字，讓識(shí)字不僅活了，也更加有趣了。適度擴(kuò)大識(shí)字的空間，就能打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)會(huì)思考、準(zhǔn)確辨別。在閱讀中，學(xué)生不斷地運(yùn)用歸類識(shí)字、比較識(shí)字、看圖識(shí)字等方法認(rèn)識(shí)生字，繼續(xù)鞏固形吉字的構(gòu)字規(guī)律，逐步提升獨(dú)立識(shí)字的能力，感受識(shí)字的樂趣。大單元識(shí)字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生堂握漢字規(guī)律，利用信息平臺(tái)提升了學(xué)生識(shí)字的效率，豐富了閱讀資源，為學(xué)生打開了廣闊的語(yǔ)文天地，讓識(shí)字因“趣”而精彩。 大單元視角下數(shù)學(xué)教學(xué)策略劉群大單元教學(xué)是通過將所需要講授的知識(shí)進(jìn)行單元化解構(gòu)和優(yōu)化來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生完整成體系的學(xué)科素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式可以有效地幫助他們提高數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。而實(shí)施大單元教學(xué)，對(duì)教師也提出了更高的要求。本文擬從多個(gè)角度探討大單元視角下數(shù)學(xué)教學(xué)策略。解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從知識(shí)視角梳理學(xué)習(xí)單元。從課程內(nèi)容分析的角度而言，以單元知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容剖析比以往以課時(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)的備課方案更加重要。具體來(lái)說，教師需要從整體的角度對(duì)某一單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析和解構(gòu)，包括想要傳授給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容、這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么、想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的等。打磨教學(xué)結(jié)構(gòu)，從課程視野編織學(xué)習(xí)模塊。從課程設(shè)計(jì)的角度而言，大單元角度下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)最重要的就是要通過恰當(dāng)完善的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。美國(guó)教育和認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為：“學(xué)好一門學(xué)科最重要的就是要理解和掌握這門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！边@里面所說的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指的并不僅僅是通常所認(rèn)為的整體性結(jié)構(gòu)，還包括學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這類邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性較強(qiáng)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，這也是大單元教學(xué)的核心宗旨所在。整合系統(tǒng)思維，從思維視域優(yōu)化學(xué)習(xí)序列。實(shí)施大單元教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中深化理解所學(xué)的知識(shí)，掌握知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思維方式和思想方法。如教交換律時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考，為什么加法和乘法滿足交換律，而減法和除法就不滿足呢？為什么我們通過舉反例就能驗(yàn)證減法和除法不滿足呢？這背后說明了什么道理？通過這些問題的提出和解答，我們可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析及舉一反三的思維能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在實(shí)際應(yīng)用中見過哪些運(yùn)用交換律的例子，借助題目來(lái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。如教師可以問學(xué)生：“對(duì)于235+124+95這個(gè)式子，應(yīng)用加法交換律可以寫出幾個(gè)和它相等的式子？”這樣的普適性數(shù)學(xué)思維方式的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)也具有十分重要的作用。總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動(dòng)的、基于興趣的。這就需要教師把握學(xué)生的心理認(rèn)知情況，深入思考教學(xué)內(nèi)容，從而在大單元視角下，提煉教學(xué)要點(diǎn)，整合相關(guān)知識(shí)體系，著力培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力。 核心素養(yǎng)下的“大單元大教學(xué)”姚夢(mèng)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我所理解的“大單元”不是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，“大單元教學(xué)”應(yīng)該對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)。想要更好地實(shí)施“大單元教學(xué)”，就必須做好“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，要求我們教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。首先，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要整體分析數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)內(nèi)容，分析主題一單元一課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)主要現(xiàn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，整體設(shè)計(jì),分步實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如我們可以開展“主題”或“項(xiàng)目”學(xué)習(xí),開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在經(jīng)歷完整的解決問題的過程,不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題,分析、解決問題,學(xué)會(huì)與人合作,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。其次，在單元目標(biāo)確定好后，要設(shè)計(jì)達(dá)成任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并站到教師的角度，提前做好知識(shí)與方法的難易程度分析，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和普遍學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)時(shí)如何突破的支架設(shè)計(jì)。撰寫完單元目標(biāo)，圍繞單元目標(biāo)確定好具有指導(dǎo)性評(píng)價(jià)任務(wù)。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注作業(yè)的意圖、功能、針對(duì)性、預(yù)計(jì)完成時(shí)間。發(fā)揮好作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的作用。并且作業(yè)面向全體，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：檢測(cè)類作業(yè)與探究類、實(shí)踐類作業(yè)有機(jī)街接，分析作業(yè)完成情況，作為教學(xué)改進(jìn)和性化指導(dǎo)依據(jù)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”課改一直在進(jìn)行，我也將學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，聆聽專家的講座，走進(jìn)名師的課堂，用理論武裝自己，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，真正地讓課堂發(fā)生質(zhì)變！ 單元整體教學(xué)實(shí)施路徑的思考李倫單元整體教學(xué)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材編排結(jié)構(gòu)，遵循知識(shí)邏輯體系，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為指引，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體劃分與設(shè)計(jì)的過程。在實(shí)施路徑上，要體現(xiàn)如下特征。一、聚焦知識(shí)本質(zhì)現(xiàn)有教材文本是以螺旋式編排的，降低了學(xué)習(xí)難度，但影響整體性的數(shù)學(xué)思維。需要以數(shù)學(xué)核心概念為主線，對(duì)碎片化的教學(xué)文本進(jìn)行整合、分解與重構(gòu)。優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵在于聚焦知識(shí)本質(zhì)。譬如，關(guān)于面積的概念，人教版教科書中這樣界定：“物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。”而蘇教版教科書則予以淡化，并未對(duì)面積下概況的定義，只是結(jié)合實(shí)例進(jìn)行描述：“黑板面的大小是黑板面的面積，課本封面的大小是課本封面的面積”。試圖利用學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，從表象上認(rèn)知面積。上述的兩類面積定義均采用了名義定義，但在小學(xué)階段，不需要也不可能保證定義的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。實(shí)際上，面積的嚴(yán)密定義是“一些集合類上定義的有限可加、運(yùn)動(dòng)不變、單位正方形面積為1的集合函數(shù)”。換言之，面積是物體表面或平面圖形所固有的、屬于它們自身的大小量值，而且是運(yùn)動(dòng)不變、確定的。它可以測(cè)量、描述與比較，可以用單位正方形的割補(bǔ)、拼接去度量復(fù)雜圖形的面積。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，力圖最大限度地還原面積含義的本質(zhì)，即體現(xiàn)它的“有限可加、運(yùn)動(dòng)不變、正則性”三個(gè)特征。二、重視學(xué)習(xí)序列從整體看數(shù)學(xué)單元，很多數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性，這就是單元序列性的直接體現(xiàn)。這些知識(shí)由淺入深，由易到難，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，完善學(xué)生的理性思維。譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常見的立體圖形可以通過平面圖形運(yùn)動(dòng)變換形成。如矩形平移可以形成長(zhǎng)方體或正方體，圓平移可以形成圓柱。再如矩形旋轉(zhuǎn)可以形成圓柱，直角三角形旋轉(zhuǎn)可以形成圓錐，直角梯形旋轉(zhuǎn)可以形成圓臺(tái)，半圓旋轉(zhuǎn)可以形成球。初始平面經(jīng)過平移變換形成的立體圖形，其體積計(jì)算公式可以統(tǒng)一為：V平移幾何體=S底面積·h平移高度，其中S表示初始平面的面積，也就是底面積，h表示初始平面平移的距離。初始平面經(jīng)過旋轉(zhuǎn)變換形成的立體圖形，其體積計(jì)算公式也可以統(tǒng)一為：V旋轉(zhuǎn)幾何體=S初始平面·C重心軌跡，其中S表示初始平面的面積，也就是平面圖形的面積，C表示初始平面的重心在旋轉(zhuǎn)中經(jīng)過的圓周長(zhǎng)。由矩形、直角三角形、直角梯形旋轉(zhuǎn)一周分別形成圓柱、圓錐、圓臺(tái)，它們的體積計(jì)算公式也可以進(jìn)行細(xì)化統(tǒng)一。假設(shè)直角梯形的上底a，下底b，高h(yuǎn)，繞高旋轉(zhuǎn)一周形成圓臺(tái)，其體積V圓臺(tái)=1/3·π（a2+ab+b2）h。當(dāng)a=0時(shí)，直角梯形變?yōu)橹苯侨切?，圓臺(tái)體積計(jì)算公式V=1/3·π（02+0·b+b2）h=1/3·πb2h變成了圓錐體積計(jì)算公式；當(dāng)a=b時(shí)，直角梯形變?yōu)榫匦?，圓臺(tái)體積計(jì)算公式V=1/3·π（b2+b·b+b2）h=πb2h變成了圓柱體積計(jì)算公式。三、強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)單元涵蓋的是相對(duì)大一些的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性，能夠幫助學(xué)生宏觀把握知識(shí)體系，理清思路，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，構(gòu)建思維體系。譬如，蘇教版二（下）“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”一章中，首先教學(xué)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。例4編排的5個(gè)實(shí)例，包含了在算盤上撥珠表示數(shù)的各種情況。例5編排用算盤表示數(shù)的2個(gè)實(shí)例，都是四位數(shù)，且有整千數(shù)。例7也編排2個(gè)實(shí)例，屬于中間有0的四位數(shù)。在四（下）“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”一章中，首先教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。例1教學(xué)認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)，編排用算盤表示數(shù)的3個(gè)實(shí)例。例2教學(xué)認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)，也編排3個(gè)實(shí)例。其次教學(xué)億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)。例4教學(xué)認(rèn)識(shí)含有億級(jí)和萬(wàn)級(jí)的數(shù)，例題中未編排實(shí)例，但在“練一練”中編排2個(gè)。 教育回歸生活學(xué)習(xí)貼近自然——語(yǔ)文大單元教學(xué)中生活元素的滲透鮑笑陶行知先生在生活教育理論中強(qiáng)調(diào)：“教育必須從生活中來(lái)，到生活中去。”適應(yīng)教育改革新形勢(shì)，人們愈發(fā)注重教育的生活化、社會(huì)化。小學(xué)語(yǔ)文，是學(xué)生的文學(xué)啟蒙課程，在教育體系中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更有利于教育的總體開展。在教學(xué)的過程中僅憑理論的講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，加入一些生活元素，讓學(xué)生在生活中感悟真諦、在探索者中打開思路。生活世界無(wú)比豐富，其中具有大量教材中所不具備的元素，這些元素可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、帶動(dòng)語(yǔ)文總體水平的持續(xù)提升。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于理論的講解，雖然也能帶給學(xué)生一定的認(rèn)知，但終究存在著局限性，這些就需要通過生活來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。生活元素投入教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠鞏固學(xué)生的語(yǔ)文根基。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：有許多學(xué)生，雖然在上課時(shí)能聽懂并掌握教師所講解的內(nèi)容，但是過了一段時(shí)間之后，教師再組織學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)忘記得差不多了。出現(xiàn)這樣的問題，主要原因就是學(xué)生的根基不夠牢固。那么，假設(shè)教師將一些生活中常見的想象與教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文（部編版）一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)可以將生活中一些常見的事物、動(dòng)物、景物等帶入到音節(jié)當(dāng)中，即加強(qiáng)孩子的拼讀又給孩子帶來(lái)良好的識(shí)字習(xí)慣。比如學(xué)生在閱讀二年級(jí)《大象的耳朵》這一課文時(shí)，就會(huì)提出這樣的疑問：為什么大象的耳朵是耷拉著的，其他動(dòng)物就要議論它？這時(shí)，教師就可以引入一個(gè)與生活有關(guān)的比喻，來(lái)幫助學(xué)生建立基本的理解：“我們可以將這些動(dòng)物看作是我們班的同學(xué)，每個(gè)同學(xué)雖然有區(qū)別，但是大體上都相同。 生活元素是小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中不可或缺的一部分，生活元素的投入，也為教師的教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了無(wú)限可能。吸收生活化教學(xué)的精華，應(yīng)用于自身教學(xué)中，在提升教學(xué)水平的同時(shí)，也能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展指明方向。 淺談立足核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文大單元教學(xué) 董紫瓊部編版語(yǔ)文教材的編寫是以單元為基本單位，每個(gè)單元有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同一個(gè)單元內(nèi)的每一篇課文都有著共同的教學(xué)目標(biāo)，即在知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀方面都是類似的。如熱愛大自然、歷史文化、親情等等，將主旨相似的課文編寫到同一個(gè)單元里。因此就要求語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中有整體思維，由面到點(diǎn)、由點(diǎn)到面，樹立大局思維，培養(yǎng)學(xué)生們綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。以三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元是童話單元，編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇中外童話，這些童話充滿了豐富而奇特的想象。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以“單元主題”為主線，以“閱讀教學(xué)”為重點(diǎn)，通過“以文帶文、師生雙主讀”等方法，完成2、3篇文章的學(xué)習(xí)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話這一體裁已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”則引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)童話的基本特點(diǎn)，童話中豐富的想象以及閱讀童話的好處，而本單元的習(xí)作要求是試著自己編寫童話。從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路，由讀到寫的理念，也為三年級(jí)起步階段的習(xí)作降低了難度。本單元還安排了“快樂讀書吧”推薦閱讀經(jīng)典童話，培養(yǎng)學(xué)生課外持續(xù)閱讀童話的習(xí)慣。不同年級(jí)的學(xué)生，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不同的重點(diǎn)，因此要根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)確立語(yǔ)文教學(xué)的單元重點(diǎn)，使不同年齡段的學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)哪挲g培養(yǎng)起來(lái)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于剛上小學(xué)的一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文單元教學(xué)的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)認(rèn)字、寫字，因此，每個(gè)單元要求掌握的生字有哪些，教師必須心中有數(shù)，教認(rèn)字、寫字的方法有哪些，教師也要明確，重點(diǎn)掌握的字、必須會(huì)寫的字，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，以為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而對(duì)于二三四年級(jí)的學(xué)生而言，深入理解詞句，是教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯，積累好詞好句是這段時(shí)期重點(diǎn)訓(xùn)練的。到了五六年級(jí)，體會(huì)感情語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此更應(yīng)該以單元為單位，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)課文感情的能力，融會(huì)貫通，舉一反三，讓學(xué)生通過課文培養(yǎng)起熱愛生活、觀察生活的能力。所以在教學(xué)中能利用單元教學(xué)的特點(diǎn)會(huì)幫助老師更準(zhǔn)確抓住知識(shí)點(diǎn)，這也是我今后教學(xué)的重點(diǎn)。 小學(xué)低段語(yǔ)文單元教學(xué)反思朱雅文以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘潑水節(jié)》這三篇課文中有古代神話故事，也有革命先輩的事跡，還有少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，從文章內(nèi)容來(lái)看是在講述不同的人物事跡，但實(shí)際都是描寫古今中外時(shí)代偉人英雄事跡。大禹曾三次過家而不入門，心系百姓，最終成功開通河道。朱德同志以身作則，與戰(zhàn)一同甘共苦堅(jiān)守崗位。傣族人民與周總理一起過潑水節(jié)的歡樂情境，體現(xiàn)出周總理與傣族人民心連心。教學(xué)完之后，也引發(fā)了我的深思。教師當(dāng)要以時(shí)代偉人為切入點(diǎn)，通過這一類型的英雄事跡，為學(xué)生樹立正確的愛國(guó)主義品質(zhì)，如果將三篇課文故事整合在一起，會(huì)更利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，在內(nèi)容上更方便學(xué)生掌握生詞，積累好詞好句。像這一類型的偉人事跡還有很多，教師在整體教學(xué)過程中可以插入一些簡(jiǎn)單的課外讀物，比如黃繼光以血肉之軀阻擋敵人機(jī)槍、抗日女英雄趙一曼、抗日小英雄雨來(lái)，都是具有代表性的文章，鮮明的人物形象更夠簡(jiǎn)化繁瑣的文章內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中掌握核心詞語(yǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查閱相關(guān)資料、素材，以便于更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。有特色的教學(xué)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生，小學(xué)生的年齡大多處在6歲到12歲之間，對(duì)新鮮的事物充滿好奇心，如果將文章中所包含的特色凸顯出來(lái)更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文中豐富多彩的思想感情。以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，課文《神州謠》贊美了祖國(guó)的壯麗山河，表達(dá)了作者盼望兩岸歸一，期待祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。《傳統(tǒng)的節(jié)日》為我們介紹了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，展現(xiàn)了中華文化的魅力?！丁柏悺钡墓适隆分v述了漢字的演變過程，展現(xiàn)了漢字文化的博大精深?！秱鹘y(tǒng)美食》為我們帶來(lái)不同形式的中華美食，讓我們感受中華美食的特色。這四篇課文都極具特色。祖國(guó)日新月異的變化，為我們描繪出日漸富饒的中華民族，表現(xiàn)出作者身為中國(guó)人的驕傲與自傲。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，很大一部分是表達(dá)愛國(guó)情懷，頌揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的事例，愛國(guó)之情要從小培養(yǎng)，教師可以以本單元為例，以愛國(guó)之情為核心，開展單元與單元之間的整體教學(xué)，為單元與單元之間建立聯(lián)系，不但使教學(xué)方式更加新穎獨(dú)特，帶動(dòng)了學(xué)生的好奇心，提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，教學(xué)內(nèi)容上也更加潤(rùn)色，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字生詞的時(shí)候可以掌握拼音的聲調(diào)、音節(jié)，牢記漢字的偏旁部首。 大單元教學(xué)下的反思劉婭“大單元教學(xué)”展開以后，我們的課堂教學(xué)也迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。以往常感受到日常教學(xué)中的碎片感和拼湊感，經(jīng)過反思總結(jié)發(fā)現(xiàn)，主要原因是常規(guī)課內(nèi)容瑣碎。不同于公開課的完整性，在常規(guī)課中，老師的課堂默寫、知識(shí)點(diǎn)講解、組織同學(xué)互動(dòng)都會(huì)消耗很多時(shí)間，真正留給老師講課的時(shí)間通常不滿一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，很多高質(zhì)量的輸出片段都要被迫刪掉。并且常規(guī)的課與課沒有構(gòu)成整體，更像是并列關(guān)系，比如這節(jié)課來(lái)感受這個(gè)作者的表達(dá)的方式，下節(jié)課可能講另一個(gè)文章傳遞的含義，雖然這些課都在課本的范疇內(nèi)，但是課堂間并沒有注入聯(lián)系。另外對(duì)語(yǔ)文要素的滲入缺少一個(gè)提綱挈領(lǐng)的“魂”，也缺少能讓學(xué)生啟動(dòng)起來(lái)探究單元意義的抓手。單元目標(biāo)不應(yīng)該只是課時(shí)目標(biāo)的拼湊，單元目標(biāo)最好是一條條主線，讓學(xué)生經(jīng)歷一步步建構(gòu)，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成可遷移的大概念，大單元教學(xué)的核心問題和核心任務(wù)就是以學(xué)生的目標(biāo)抓手，讓學(xué)生朝向單元目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)像樂高積木的磚塊，它們是構(gòu)建知識(shí)大廈的原材料，但零碎的、散落在地上的磚塊是沒有什么用的。學(xué)生不能只是成為盛滿磚塊的桶，而是要成為能夠利用這些知識(shí)磚塊去構(gòu)建未來(lái)世界的建筑師。因此抓住大單元教學(xué)是我們當(dāng)前務(wù)必實(shí)現(xiàn)的更要將它與課時(shí)教學(xué)區(qū)分。首先教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不同，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是宏觀的，是對(duì)大單元相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程核心素養(yǎng)目標(biāo)；課時(shí)教學(xué)相對(duì)是微觀的，即聚焦一個(gè)課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容。其次對(duì)教材內(nèi)容的處理不同，大單元教學(xué)往往是打破了教材內(nèi)容的順序，根據(jù)大單元課程核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，之后安排具體的課時(shí)施教；課時(shí)教學(xué)往往是按照教材的先后順序按部就班地施教。另外教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同：大單元教學(xué)打破了知識(shí)點(diǎn)之間的間隔，重視學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生理解整個(gè)單元中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；課時(shí)教學(xué)則很難跳出單個(gè)知識(shí)點(diǎn)局限，只有在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。因此我要做好教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，基于學(xué)生需要而教，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的需要。由零散走向關(guān)聯(lián)，由以往的只見樹木不見森林，零碎不成體系的零散教學(xué)走向心中裝森林，眼中有樹木的整體建構(gòu)，系統(tǒng)教學(xué)。 　　語(yǔ)文大單元教學(xué)之我見仝燦燦語(yǔ)文是一門血肉豐滿的一門學(xué)科，但目前大部分一線教學(xué)老師采用的知識(shí)點(diǎn)線性排列與單篇課文的直接分析，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得血肉模糊，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣。學(xué)生本是生機(jī)勃勃、獨(dú)立思考的人，但長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)形態(tài)，已經(jīng)導(dǎo)致他們退化成學(xué)習(xí)機(jī)器，缺乏獨(dú)立思考的能力。而大單元教學(xué)方式的變革，無(wú)疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。“大單元”教學(xué)，核心集中在一個(gè)“大”字，從“大”處著眼，也從“大”處著手。教學(xué)內(nèi)容之“大”，讓語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)整體，時(shí)時(shí)審視著單元內(nèi)前后知識(shí)的聯(lián)系，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)視野之“大”，讓教學(xué)不再只盯著知識(shí)點(diǎn)，而是“左顧右盼”，視野由課內(nèi)延伸到課外、由學(xué)習(xí)延伸到生活。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？我有以下幾點(diǎn)思考。一、“大任務(wù)”引領(lǐng)“大單元”大單元教學(xué)最重要的是關(guān)注到單元導(dǎo)語(yǔ)，即本單元要執(zhí)行的“大任務(wù)”，它貫穿單元始終，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方向。通過“大單元”承載的“大任務(wù)”，依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。二、“大情境”塑造“大單元”“大情境”是指讓整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境中，而不僅僅是導(dǎo)入新課的情境。實(shí)施這樣的課程，不再需要根據(jù)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)去組織教學(xué)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。三、“小評(píng)價(jià)”整合“大單元”很多老師可能會(huì)提出這樣一個(gè)問題，在實(shí)施大單元教學(xué)之后，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量？我認(rèn)為，無(wú)需在整個(gè)大任務(wù)完成之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)產(chǎn)生滯后性，而是深入細(xì)化，對(duì)每一個(gè)小任務(wù)的完成進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，做到"教、學(xué)、評(píng)”一體化。根據(jù)開始確定的教學(xué)目標(biāo)，遵循目標(biāo)導(dǎo)向，將小任務(wù)所承載的小目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)——也就是 “成功標(biāo)準(zhǔn)”。大道至簡(jiǎn)，道不遠(yuǎn)人，心向往之，行必能至。大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同樣更是對(duì)教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。即使我們目前對(duì)大單元教學(xué)有了一定了解，但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詰?yīng)保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦的學(xué)習(xí)精神，繼續(xù)不懈探索大單元教學(xué)的真諦。 淺談大概念下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)王文萱新課改要求提出了培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也引領(lǐng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的大變革，教學(xué)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)分散與割裂的缺點(diǎn)，更好地整合學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)，通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)大概念的教學(xué)。大概念最明顯的特點(diǎn)就是促進(jìn)知識(shí)間的遷移，最大的功能就是活化知識(shí)脈絡(luò)。大概念領(lǐng)導(dǎo)著指向核心素養(yǎng)的若干子概念構(gòu)建一個(gè)有利于知識(shí)遷移的課程情境，具有統(tǒng)領(lǐng)性、抽象性、思維性和可遷移性的特點(diǎn)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)分散與割裂的缺點(diǎn)，更好地整合學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供了一種更高形態(tài)、更具概括性的課程設(shè)計(jì)向度?；诖蟾拍钸M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順，其中夾雜著大量的疑難問題，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)諸多的困擾。那么，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該如何有效地幫助學(xué)生解決這些難題呢，僅憑理論的講解，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，教師不妨打開思維，加入一些生活元素，讓學(xué)生在生活中感悟真諦、在探索者中打開思路。生活元素投入教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠鞏固學(xué)生的語(yǔ)文根基。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：有許多學(xué)生，雖然在上課時(shí)能聽懂并掌握教師所講解的內(nèi)容，但是過了一段時(shí)間之后，教師再組織學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)忘記得差不多了。出現(xiàn)這樣的問題，主要原因就是學(xué)生的根基不夠牢固。那么，假設(shè)教師將一些生活中常見的想象與教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文（部編版）二年級(jí)下冊(cè)第六單元的單元教學(xué)時(shí)，可以將生活中一些常見的動(dòng)物進(jìn)行了擬人化的描寫。學(xué)生之前接觸過的這類文章較少，初次學(xué)習(xí)很難理解課文的內(nèi)涵。比如學(xué)生在閱讀《大象的耳朵》這一課文時(shí)，就會(huì)提出這樣的疑問：為什么大象的耳朵是耷拉著的，其他動(dòng)物就要議論它？按照學(xué)生直觀的思維來(lái)說，這確實(shí)是一件再正常不過的事情。這時(shí)，教師就可以引入一個(gè)與生活有關(guān)的比喻，來(lái)幫助學(xué)生建立基本的理解：“我們可以將這些動(dòng)物看作是我們班的同學(xué)，每個(gè)同學(xué)雖然有區(qū)別，但是大體上都相同。假如班內(nèi)轉(zhuǎn)來(lái)一名新同學(xué)，他長(zhǎng)得特別胖，那么你們會(huì)不會(huì)對(duì)他進(jìn)行議論呢？這一單元的課文與童話故事類似，但又有所區(qū)別，其中蘊(yùn)含了一些哲理性的內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。這同時(shí)也說明了生活元素投入的重要性，作者寫作的靈感來(lái)源于生活。因此，我們?cè)诮庾x課文時(shí)，最好也能從生活出發(fā)，轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行思考生活化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是，這種教學(xué)本身就是一個(gè)整合的過程，所涉及的內(nèi)容廣泛，情況多樣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不能只顧及學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，而應(yīng)做到多元聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全方位的升級(jí)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元教學(xué)中，為了完成《這兒真美》這篇習(xí)作任務(wù)，教師組織學(xué)生開展了一次長(zhǎng)期的生活實(shí)踐活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，不僅強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也涉及學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。擁有良好的審美能力，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物、感悟真理。所以，教師不妨在本次活動(dòng)開展之前，組織一次美好景色欣賞活動(dòng)，選取一些精美的圖片，在課堂上讓學(xué)生觀看，使學(xué)生沉浸在絢麗多彩的世界中。這樣一來(lái)，便能在豐富學(xué)生語(yǔ)文積累的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的美學(xué)感悟，實(shí)現(xiàn)數(shù)科共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。 綜上所述，生活元素是小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中不可或缺的一部分，生活元素的投入，也為教師的教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了無(wú)限可能。希望廣大教師以此為鑒，吸收生活化教學(xué)的精華，應(yīng)用于自身教學(xué)中，在提升教學(xué)水平的同時(shí)，也能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展指明方向。 關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)下的大單元教學(xué)——探索童年交流感受張亞洲新課改背景下提出大單元教學(xué)，它的宗旨是貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。針對(duì)低年級(jí)我們將如何從單篇（單章）教學(xué)發(fā)展到單元教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到單元主題教學(xué)，是我們作為一線教師應(yīng)該思考的方向。現(xiàn)就二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的單元主題教學(xué)交流一下我淺薄的思考。這一單元編排了《曹沖稱象》、《玲玲的畫》、《一封信》、《媽媽睡了》這4篇課文，體現(xiàn)了以“兒童生活”為線索的單元主題，這幾篇課文均以兒童視角出發(fā)，展現(xiàn)兒童的生活。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”以及“借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容”。一、交流趣事，明確單元主題在教學(xué)前，通過提前布置任務(wù)，讓學(xué)生交流童年趣事，引出本單元學(xué)習(xí)主題——“童年故事”，交流完后，讓學(xué)生了解這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。二、古今中外，知曉童年故事在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀好人物語(yǔ)氣；借助“先、再、然后”交流曹沖稱象的方法。在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出人物心情的變化；用“得意、傷心、滿意”3個(gè)詞語(yǔ)來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《一封信》，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出媽媽和露西的不同語(yǔ)氣；注意提醒學(xué)生關(guān)注前后兩封信中露西的情感變化過程。在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀好“的”字短語(yǔ)；感受睡夢(mèng)中媽媽的美麗、溫柔，最重要的是讓學(xué)生感受到媽媽的辛苦與勞累。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地三中的我愛閱讀《王二小》，除了這個(gè)故事我們還可以擴(kuò)展閱讀《小英雄雨來(lái)》《小兵張嘎》等故事，讓學(xué)生充分了解這些小英雄的童年。三、分享交流，我的快樂童年在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生選擇本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)故事，進(jìn)行小組合作演繹，充分了解本單元的童年故事。本單元還有口語(yǔ)交際《做手工》和寫話《最喜愛的玩具》?！蹲鍪止ぁ返木毩?xí)要點(diǎn)就是能按照順序說；能注意聽，記住主要信息?！蹲钕矏鄣耐婢摺肥且軌蛴涗浨宄约合矏鄣耐婢叩臉幼右约八猛嬖谀睦?。這些都與孩子自身的童年生活有關(guān)，可以多加引導(dǎo)讓孩子把話說具體、完整。最后再布置一個(gè)“童年大調(diào)查”的任務(wù)，讓孩子調(diào)查對(duì)比爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己童年的教室、課本、游戲、零食……有什么不同，交流自己的想法。 小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考 許雙雙教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先，要明確小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，才能進(jìn)一步地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，從中獲取小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略；其次，了解小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)進(jìn)行分析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；最后，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，教師可以制訂小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并且將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，往往能夠很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。 在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往是教師對(duì)某一課、某一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，然后學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師所教授的知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的掌握，然后教師再針對(duì)所教授的知識(shí)布置相應(yīng)的練習(xí)，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這一教學(xué)方式看似能夠幫助學(xué)生獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，但在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能的提高。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，即將一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使其系統(tǒng)化，從而讓教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，能順著一條主線延伸出許多知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和規(guī)律總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還有助于學(xué)生思維水平的提高。 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行其中某一部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生可能難以拓展思維，但如果教師將“圓”這一單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有助于學(xué)生主動(dòng)思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生思維能力的提高。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)的內(nèi)容方面，教師應(yīng)以一個(gè)較完善的知識(shí)框架將一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。然后，教師在教學(xué)這一單元的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以順著這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生明確知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。并且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元化教學(xué)后，通過布置練習(xí)的方式，能很好地幫助學(xué)生去鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，為了充分地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師在布置練習(xí)時(shí)，應(yīng)該選擇一些能夠貫穿單元知識(shí)點(diǎn)的綜合性的練習(xí)題。學(xué)生通過練習(xí)，能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。這就說明，教師要想在小學(xué)單元教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生思考，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，就必須對(duì)單元的知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。 例如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行“三角形”這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將這一單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而形成系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)框架。在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以以一個(gè)三角形為例，將三角形有關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)講解，如先從三角形的邊、角開始教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到三角形的邊與邊之間的關(guān)系、角與角之間的關(guān)系。緊接著，在學(xué)生對(duì)三角形的邊、角有一定的認(rèn)識(shí)后，教師可以在教中為學(xué)生引入三角形的判定。這樣，教師就將與三角形有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)了，由易到難，構(gòu)建了清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生進(jìn)行有條理的學(xué)習(xí)。在這一過程中，由于知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有利于提高自己的思維能力。 教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該先明確小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和內(nèi)涵，這樣才能夠針對(duì)學(xué)生的需求和單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)制訂策略。因此，根據(jù)單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們推出了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、技術(shù)化設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)等策略，這些策略極大地提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 立足學(xué)科素養(yǎng)下的大單元教學(xué)向文璐暑期聽講座時(shí)，陳玲校長(zhǎng)從什么是“語(yǔ)文大單元教學(xué)”？什么是“大主題、大情境、大任務(wù)”？如何設(shè)計(jì)“語(yǔ)文大單元教學(xué)”？三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解。 “大單元”教學(xué)的哲理意蘊(yùn)就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”著手。首先，是教學(xué)內(nèi)容上之“大”，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再只盯著知識(shí)點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，視野從學(xué)習(xí)到生活。大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同樣更是對(duì)教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。雖對(duì)大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠(yuǎn)。在大單元設(shè)計(jì)理念上，我們要聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構(gòu)有聯(lián)系的意義課程生活。課程生活前面加了“意義”這個(gè)詞，有意義的課程和沒有意義的課程是不一樣的。在大單元設(shè)計(jì)愿景上，要有清晰的目標(biāo)達(dá)成線索，之所以倡導(dǎo)大主題、大概念，是因?yàn)橐獜年P(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識(shí)，走向背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識(shí)、能力的應(yīng)用和遷移。目標(biāo)確定之后，就開始構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，有圖有表，實(shí)施起來(lái)才能更好地整體提升教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)更多關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，讓一個(gè)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有提升。同時(shí)，讓“有教學(xué)、無(wú)評(píng)價(jià)”成為過去時(shí)，當(dāng)下的教學(xué)一定是嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)生困難處搭建“問題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。在真實(shí)情境中開展知識(shí)遷移、思維進(jìn)階的大活動(dòng)，遵循“學(xué)、展、評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈，遵循“提出問題一組織學(xué)習(xí)一成果呈現(xiàn)一交互反饋一梳理歸納”的問題解決流程，從而不斷豐富自己，形成成果，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，完善自己的學(xué)習(xí)歷程。希望在往后的日子里，我能保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，繼續(xù)不懈探索。 日拱一卒，功不唐捐 ——從習(xí)作《我的心愛之物》看大單元教學(xué)嚴(yán)曉文大單元教學(xué)，即從“大”的觀念、任務(wù)、問題等出發(fā)，通過對(duì)教材的整合、處理，使之形成結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，據(jù)此制定整個(gè)單元的教學(xué)方案，并立足于學(xué)生的學(xué)科課程核心素養(yǎng)，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元整體性教學(xué)。基于此理念，寫作教學(xué)作為單元“完整的學(xué)習(xí)故事”中的一部分，也應(yīng)置于大單元體系下來(lái)審視。本文就如何將寫作融入單元整體，從內(nèi)容與形式兩方面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊娊狻?lt;/span>一、提綱挈領(lǐng)，大任務(wù)統(tǒng)率教學(xué)探討大單元寫作教學(xué)，首先要明確大單元寫作任務(wù)。我認(rèn)為的任務(wù)是一種要求學(xué)習(xí)者理解、操縱、產(chǎn)出和交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)具有四種屬性：目標(biāo)屬性、事件屬性、實(shí)踐屬性、成果屬性。大任務(wù)寫作，就是從目標(biāo)屬性出發(fā)，先明確一個(gè)情境性寫作任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)單元最后的寫作教學(xué)，并完成寫作產(chǎn)品的一種教學(xué)方式。就部編版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說，寫作大任務(wù)已相對(duì)明確。每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中有明確的語(yǔ)文要素，語(yǔ)文要素雙線之一則直接指向該單元的習(xí)作要求。例如本學(xué)期五年級(jí)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)是“一花一葉總關(guān)情”，寫作要求為“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。重點(diǎn)在“物”和“情”二字，一花一鳥總關(guān)乎情，一花一鳥的情又總不相同。所以我把第一單元的寫作大任務(wù)設(shè)為“體會(huì)并表達(dá)出不同的感情”。在教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生補(bǔ)充說明了導(dǎo)語(yǔ) “一花一葉總關(guān)情”是改編自鄭板橋先生的《墨竹圖題詩(shī)》。原詩(shī)前兩句“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”。先生心中裝著百姓，時(shí)刻想著百姓，所以這窗外的蕭蕭竹聲啊，在他聽來(lái)全是民間的疾苦聲，于是他發(fā)出后面的感慨——“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情”。樹頭的一枝一葉，無(wú)不牽動(dòng)著心頭的民生民情。“作為一名清正廉潔的官員，這是鄭板橋?yàn)榘傩罩氲母星椤Ｄ悄銈冊(cè)诳吹竭@花和鳥的時(shí)候，心中是何感想呢?”我緊接著拋出這個(gè)問題，“請(qǐng)你關(guān)注插圖，給它起個(gè)名字，讓老師和其他同學(xué)猜猜你此刻的心情是怎樣的?！?lt;/span>數(shù)分鐘后，學(xué)生展示了他們頗具才華的名字——《孤鳥繞花叢》《花開有情飛鳥有意》《菊綻翅展悠遠(yuǎn)方》《鳥擊長(zhǎng)空群花爭(zhēng)艷》，插圖是同一幅，但每個(gè)人的心境不同，所以名字也不盡相同。第一位同學(xué)，我們推測(cè)他是一個(gè)內(nèi)向的孩子，所以他看到的鳥兒是孤單的；第二位同學(xué)，我們猜想他是熱愛自然的孩子，所以他看到了有情有意的和諧景象；第三位同學(xué)，一定喜歡云卷云舒，向往詩(shī)和遠(yuǎn)方；最后一位則情緒高昂，新學(xué)期立志要蒸蒸日上。這便是我設(shè)計(jì)“起名”環(huán)節(jié)的目的，學(xué)生起名的思考過程，就是他領(lǐng)悟插圖的過程，名字起好了，情也表達(dá)出來(lái)了，本單元的大寫作任務(wù)他們也初步了解了。接著，再引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)回到單元導(dǎo)語(yǔ)上——“有了題目只是第一步，更重要的是把題目中的情感啊，細(xì)膩又不失深度的表達(dá)出來(lái)。所以我們得認(rèn)真研讀本單元的課文，學(xué)習(xí)作者如何通過一花一鳥講述自己的情”。 “對(duì)！”“那你知道導(dǎo)語(yǔ)中說的花和鳥是哪些嗎？”學(xué)生接過這個(gè)問題的時(shí)候，他們就已經(jīng)站在整體的高度，去看每篇文章不同的側(cè)重點(diǎn)?！盎ā庇性S地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》；“鳥”有郭沫若的《白鷺》、馮驥才的《珍珠鳥》。把每單元的習(xí)作要求以課時(shí)目標(biāo)的形式預(yù)設(shè)在這幾篇課文的教學(xué)之中，寫作就成為單元教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和樞紐。二、和而不同，大觀念提高核心素養(yǎng)指向大觀念的寫作教學(xué)，就是將閱讀與寫作整合在一起，創(chuàng)設(shè)文本對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決情境問題的過程中，形成對(duì)世界的理解和人生的體驗(yàn)，并通過寫作來(lái)表達(dá)自己的觀念和認(rèn)知。例如前文提到的本學(xué)期五年級(jí)第一單元，學(xué)生已經(jīng)通過單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)定了寫作大任務(wù)——“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，接下來(lái)就是要通過四篇課文的解讀學(xué)習(xí)，把和而不同的寫作知識(shí)包括價(jià)值判斷、文化思想、審美觀念等內(nèi)化為自己的寫作素養(yǎng)。所謂和而不同，“和”在感情有多種，或喜歡或敬佩、或贊美或厭惡、或諷刺，而四位作者都表達(dá)的喜愛之情，這便是寫作過程該有的價(jià)值判斷。這世界不停開花，我也想摘一朵送進(jìn)讀者心里。“不同”在郭沫若說“白鷺因?yàn)樗某Ｒ姡蝗送鼌s了它的美”，希望我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)了眾多的心愛之物，家鄉(xiāng)院子的葡萄架、爺爺?shù)睦蠎驯怼靵?lái)的流浪狗、墻上的照片……“不同”在許地山贊美了花生樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)，教會(huì)我們由物及人的方法。所以學(xué)生對(duì)環(huán)衛(wèi)工人肅然起敬：路燈的顏色很多，白色、黑色、綠色、灰色……形狀如同菜豆芽，頭頂圓乎乎，身子細(xì)長(zhǎng)。但它沒有菜豆芽的軟弱。它堅(jiān)持值夜班。天色一暗，它就精神抖擻地睜大眼睛，把公路照得好亮好亮，整個(gè)晚上,它眼眨巴一下都不,仍挺著不好看的身子直勾勾地望著公路。盡管只有一輛汽車經(jīng)過。也許,它就像環(huán)衛(wèi)工人一樣。環(huán)衛(wèi)工從大清早就掃起地來(lái)，睡意濃濃的我聽見輕輕的“沙唰”聲，我明白，他也不想吵醒我們。他們就這樣默默無(wú)聞地保持城市的干凈整潔?！獣r(shí)婧焜《路燈》“不同”在琦君對(duì)家鄉(xiāng)桂花的深切懷念，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)在游子心中的沉重分量。所以學(xué)生展示了面對(duì)一棵桃樹而怦然心動(dòng)的情懷：它原是是媽媽從店里為我?guī)У囊活w種子，讓我在老家種植，沒曾想我們成了不離不棄的朋友。剛冒頭的時(shí)候，它就像一個(gè)才出生的娃娃，轉(zhuǎn)動(dòng)著自己頑皮的眼睛，望著這五彩繽紛的世界。再大些，它的枝條壯了起來(lái)，但總是七拱八彎的，沒有楓樹那樣筆直的身板。但我仍覺得它很好看。每當(dāng)干旱的時(shí)節(jié)，我會(huì)時(shí)不時(shí)為他澆水，爬上枝干撐起大傘給他擋太陽(yáng)，不讓他干燥。后來(lái)，我在夏天的中午出來(lái)散步，在它茂密的枝葉下涼塊一會(huì)兒。什么？你想讓我暴露在太陽(yáng)下，他是絕對(duì)不會(huì)允許這樣的事情發(fā)生的！每當(dāng)雨水滋潤(rùn)大地，他都會(huì)拼命的吸收營(yíng)養(yǎng)，只為在它成熟的時(shí)候，讓我吃上一口甜美多汁的桃子?！S子城《我的心愛之物》“不同”在馮驥才與小珍珠鳥從陌生到熟悉的過程，讓我們知道了普世價(jià)值中最美好的信賴之情。調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素，獲得對(duì)大作家筆下的核心事物和情感歷程的深刻理解，并能在本單元的寫作課題——“我的心愛之物”中進(jìn)行遷移，我的孩子們做到了。這是他們一課一步，日拱一卒才習(xí)得的寫作技能。基于大單元的寫作教學(xué)，讓寫作教學(xué)與單元教學(xué)共生共長(zhǎng)，這是一條越走越窄的路。幸得孩子們和我一起探索進(jìn)步。在閱讀中體悟，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，功不唐捐，大抵如此。秋日過長(zhǎng)廊，依舊青草芳，寫作少年人，不知?dú)q月長(zhǎng)。