上一節(jié)有情趣的語(yǔ)文課—— 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

北二分語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)

樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。踏著秋風(fēng)，沐著暖陽(yáng)，北二分語(yǔ)文組的家人，齊聚美茵報(bào)告廳，共度美好周三研。 本次教研活動(dòng)在美茵報(bào)告廳進(jìn)行，由三年級(jí)組張?zhí)K毅老師主持。 本次教研分為三個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段為“學(xué)課標(biāo) 提素養(yǎng)”闖關(guān)活動(dòng)；第二時(shí)段分別由趙恩卿老師、許曉艷老師和寧丹丹老師為我們帶來(lái)《麻雀》的說(shuō)課、微型課和現(xiàn)場(chǎng)課；第三時(shí)段由我校特聘專(zhuān)家張麗霞老師和集團(tuán)校教導(dǎo)處主任王聰聰點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。 第一時(shí)段：闖關(guān)活動(dòng) 本時(shí)段老師們進(jìn)行了“學(xué)課標(biāo) 提素養(yǎng)”為主題的闖關(guān)活動(dòng)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)行為的指南。作為一名教師，我們極有必要研讀課標(biāo)，熟知課標(biāo)，這有助于我們?cè)趥湔n的時(shí)候確立目標(biāo)，明確方向。 第二時(shí)段：研討課 趙恩卿老師從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這七個(gè)方面對(duì)《麻雀》一課進(jìn)行了說(shuō)課展示，重點(diǎn)說(shuō)明了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。她的說(shuō)課，目標(biāo)明確脈絡(luò)清晰，讓我們對(duì)本課有了整體的理解。 許曉艷老師為我們帶來(lái)《麻雀》一課第一課時(shí)的微課展示。許老師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生從“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”入手，再出示麻雀的照片，引入本課的學(xué)習(xí)，多元識(shí)字，理清文章脈絡(luò)，扎實(shí)落實(shí)了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 寧丹丹老師的現(xiàn)場(chǎng)課緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多元朗讀，品析文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)⑹虑檎f(shuō)清楚，最后融會(huì)貫通，能夠靈活運(yùn)用這種方法將事情寫(xiě)清楚。 第三時(shí)段：專(zhuān)家點(diǎn)評(píng) 張麗霞老師緊扣課標(biāo)，基于大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，對(duì)今天下午的《麻雀》一課三種課型進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)析，也對(duì)下一次教研課提出了新的要求。 王聰聰主任針對(duì)本次課標(biāo)檢測(cè)和教學(xué)研討，對(duì)我們提出了新的希望和更高層次的要求，并布置了下一階段的工作安排。 所思所悟 且思且行且得一年級(jí)組張紀(jì)萍 “知之欲明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之愈益明?！彼哪昙?jí)家人的智慧分享，讓我更加清楚了努力的方向。 融情含趣，讓課堂熠熠生輝。精彩兩分鐘環(huán)節(jié)學(xué)生分享繪本《火焰》?！盎鹧娌皇菭t膛里熊熊燃燒的火，而是一只母狐貍……”此開(kāi)頭足以激起學(xué)生濃厚的興趣，加上聲情并茂的演繹、飽含深情的愛(ài)的解讀，學(xué)生很快便沉浸其中，引起思考，為文本的情感表達(dá)理解做了鋪墊。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，許老師結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生理解“掩護(hù)” 、借助字體演變、字源字理構(gòu)字理解“拯救”“龐”，又恰到好處地進(jìn)行了“軀”和“幼”比較識(shí)字……夯實(shí)基礎(chǔ)、體悟情感的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受也更為豐富，熱愛(ài)也更進(jìn)一步。說(shuō)課環(huán)節(jié)里，趙老師基于大單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，“說(shuō)教材”不僅僅就《麻雀》一課所在第五單元來(lái)說(shuō)，還同時(shí)勾連到了第四單元已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，給新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)更是緊扣課后題，板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了完整性:單元語(yǔ)文要素、文本脈絡(luò)、主要內(nèi)容都有所呈現(xiàn)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、銜接自然、渾然天成。對(duì)于這篇習(xí)作單元的精讀課文，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀，理清敘事性文本的六大敘事要素，即：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。寧老師在課上重點(diǎn)教方法，通過(guò)理清人物關(guān)系并引導(dǎo)讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)的方法教學(xué)生概括文章主要內(nèi)容;許老師則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)橫、豎不同方法觀察表格內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)如何把事情寫(xiě)清楚。如此一來(lái)，學(xué)生從之前的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)層面，自然而然地進(jìn)入更深的探索構(gòu)思層面，并會(huì)試著有意識(shí)地去了解敘事習(xí)作的基本框架，為后面的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。 聚焦新課標(biāo)，賦能新課堂。本次語(yǔ)文研討加入的“學(xué)課標(biāo) 提素養(yǎng)”闖關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了家人們研讀課標(biāo)的能力，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。 “知無(wú)涯，學(xué)無(wú)境?！睂W(xué)習(xí)是一條永不停歇的路，更是一場(chǎng)恰逢其時(shí)的甘露。且行且思且得，語(yǔ)文研，我們一直在路上！ 架起讀寫(xiě)橋梁 二年級(jí)組李雪 在這秋意濃濃的日子里，我們?cè)诮萄兄袑?mèng)，語(yǔ)之所及，文雅之至。今天寧丹丹老師的授課很巧妙地處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，在讀懂文本的過(guò)程中，為學(xué)生揭開(kāi)了文本語(yǔ)言形式的面紗，搭建了讀寫(xiě)的橋梁。 通過(guò)寧丹丹老師的教學(xué)，我明白了怎么用課文教作文。首先，我們授課前需要有文體意識(shí)，用敢拋開(kāi)、巧融合的思維來(lái)備課文，拋開(kāi)精讀課文的慣性教學(xué)，融合閱讀中學(xué)表達(dá)的思想，直指最終目的表達(dá)。所以我們教學(xué)時(shí)要做到心中有數(shù)，文本閱讀是載體，學(xué)會(huì)寫(xiě)作才是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的彼岸。 其次，在習(xí)作教學(xué)中也要注重閱讀，閱讀是理解、運(yùn)用的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法是在讀懂內(nèi)容、體悟情感的基礎(chǔ)上習(xí)得的，所以，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感受作者是怎么想、怎么說(shuō)、怎么做的。以此來(lái)獲得寫(xiě)清楚一件事所需要的法寶都有什么，學(xué)生會(huì)很容易得出結(jié)論。當(dāng)然，還要在閱讀對(duì)話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫(xiě)法。寧丹丹老師把“看到的”“聽(tīng)到的”“想到的”三欄重組的文本語(yǔ)言展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生豎著讀，橫著讀來(lái)談發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，用追問(wèn)的方式，讓孩子們更加深刻體會(huì)麻雀媽媽的愛(ài)和寫(xiě)作方法。 最后可以巧用輔助手段，板書(shū)、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等能讓孩子們感受到當(dāng)時(shí)不同的氛圍，自我領(lǐng)悟，深刻體會(huì)。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)很巧妙，故事的四個(gè)角色分別板書(shū)在一棵大樹(shù)旁的對(duì)應(yīng)位置，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過(guò)板書(shū)清晰明了，一個(gè)故事通過(guò)一幅圖文并茂的板書(shū)直觀呈現(xiàn)。雖沒(méi)有語(yǔ)言但也能直擊心靈，在潛移默化中輕松達(dá)到教學(xué)效果。每次經(jīng)歷，都是成長(zhǎng)，成長(zhǎng)來(lái)源于平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，以后的教學(xué)中，我會(huì)踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。 研中學(xué)，學(xué)中悟三年級(jí)組劉茹霞 金風(fēng)送爽，碩果累累。周三教研如約而至，聽(tīng)了三位老師的課，我感觸很深，收獲頗多。 第一位趙恩卿老師思路清晰，從教材解讀、學(xué)情分析等六個(gè)方面進(jìn)行具體闡釋?zhuān)边_(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)、要點(diǎn)，有理有據(jù)，清楚明了，充分體會(huì)了母愛(ài)的偉大。第二位許曉艷老師的微課思路清晰，環(huán)節(jié)流暢，抓要素，突重點(diǎn)，明層次，富有感染力。抓住文中的主要角色來(lái)認(rèn)識(shí)老麻雀的偉大之處。第三位寧丹丹老師朗讀指導(dǎo)中體現(xiàn)得尤為突出。寧老師的課語(yǔ)言精彩，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)的很巧妙，課堂中有很多寫(xiě)作方法的滲透，她引導(dǎo)學(xué)生把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)的更加清楚，很好地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。特別是寧老師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)獵狗的形象的時(shí)候，抓住獵狗進(jìn)攻和退縮的兩個(gè)情節(jié)，采用以讀帶講的方式，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)老麻雀的英勇無(wú)畏，通過(guò)反復(fù)讀加深對(duì)老麻雀的認(rèn)識(shí)。以表格的形式（看到的，聽(tīng)到的，想到的）讓學(xué)生觀察，橫著看，豎著看，通過(guò)學(xué)生的交流分享，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)其寫(xiě)作方法，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，以一帶一，講解麻雀老師在扶，而獵狗時(shí)在放，教是為了不教，放手給學(xué)生，真正讓學(xué)生能有所收獲。 這幾位老師的課將學(xué)生的主體性體現(xiàn)得十分突出，踐行新課標(biāo)理念也到位。每一次的教研學(xué)習(xí)，都令我受益匪淺，也使我在成長(zhǎng)的路上越走越穩(wěn)。 緊扣新課標(biāo) 開(kāi)拓新課堂四年級(jí)組張雪 本次教研由四年級(jí)趙恩卿、許曉艷、寧丹丹三位老師帶來(lái)展示課《麻雀》。 趙恩卿老師細(xì)致入微地分析了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法，并關(guān)聯(lián)教材前后幾個(gè)單元內(nèi)容，立足課標(biāo)新要求。許曉艷老師通過(guò)分析字源字理，幫助學(xué)生透徹地認(rèn)識(shí)生字，帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容及人物關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)課文有了整體的把握，為第二課時(shí)的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。許老師緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)怎樣把事情寫(xiě)清楚有了初步的了解。 寧丹丹老師指導(dǎo)學(xué)生分享令人印象深刻的語(yǔ)句，從而體會(huì)情感，讀出感覺(jué)。從個(gè)別指導(dǎo)到全班配樂(lè)讀、師生合作讀，不斷深化角色形象，進(jìn)一步體會(huì)老麻雀對(duì)小麻雀無(wú)私的愛(ài)，體會(huì)老麻雀的英勇無(wú)畏。在這一過(guò)程中，作者的寫(xiě)法呼之欲出。寧老師相機(jī)指導(dǎo)總結(jié)，并讓學(xué)生練習(xí)“寫(xiě)清楚”，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)習(xí)作單元特點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)中提出的實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，課堂扎實(shí)、有效。 每一次教研都有新發(fā)現(xiàn)，每一次教研都有新收獲，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上攜手相伴，收獲更多精彩。 學(xué)課標(biāo)有方向，真教研齊成長(zhǎng)五年級(jí)組段武杰 今天，大家見(jiàn)面問(wèn)候最多的一句話就是:“新課標(biāo)背會(huì)了嗎？”下午15分鐘的測(cè)試環(huán)節(jié)，緊張又燒腦。既提醒我們要不斷熟悉新課標(biāo)，又促進(jìn)我們對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行研究。下午的三節(jié)課，讓我們看到四年級(jí)組對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的探索實(shí)踐。趙恩卿、許曉艷、寧丹丹三位執(zhí)課教師，立足單元整體教學(xué)，抓住習(xí)作單元的重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 許曉艷老師在說(shuō)課環(huán)節(jié)關(guān)注了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，帶領(lǐng)孩子們識(shí)字找漢字字源，呈現(xiàn)“拯”的演變過(guò)程，明白漢字的表義功能，體會(huì)古人造字的智慧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的自豪感。通過(guò)形近字對(duì)比，解決“幼”與“幻”難識(shí)難分的問(wèn)題，增強(qiáng)孩子們學(xué)好漢字的信心。對(duì)同偏旁漢字的拓展，讓孩子們認(rèn)識(shí)“口”字旁漢字的共同特征。“嗅”字是個(gè)例外，與“口”無(wú)關(guān)，卻與“犬”的嗅覺(jué)靈敏有聯(lián)系。漢字的分類(lèi)梳理，讓課堂更加高效。 寧丹丹老師的課上，精彩兩分鐘的展示，孩子們一起閱讀了整本書(shū)——西頓繪本故事《火焰》，有趣的畫(huà)面，緊張的故事情節(jié)，聲情并茂的朗讀，讓孩子們?cè)谛蕾p美的同時(shí)，體悟血濃于水的母子親情。配樂(lè)復(fù)沓式誦讀，老師引讀創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)烘托氣氛，學(xué)生讀得投入。對(duì)老麻雀的表格式梳理，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)作者把事情寫(xiě)清楚的秘密，以及根據(jù)需要對(duì)看到、聽(tīng)到、想到的內(nèi)容進(jìn)行選擇。通過(guò)微格教學(xué)，將習(xí)作單元把事情寫(xiě)清楚的指導(dǎo)落在細(xì)處。 學(xué)習(xí)課標(biāo)明方向，課堂實(shí)踐找方法。語(yǔ)文教研有情趣，共研共學(xué)齊成長(zhǎng)。 學(xué)課標(biāo) 用課堂六年級(jí)組丁俊麗 《2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，猶如一盞明燈，照亮了我們語(yǔ)文人前進(jìn)的道路。 今天下午周三教研，我有幸聆聽(tīng)了四年級(jí)的三節(jié)語(yǔ)文課《麻雀》：分別是趙恩卿老師的說(shuō)課；徐曉艷的微型課；寧丹丹的現(xiàn)場(chǎng)課。形式雖不同，但情趣別樣的精彩。 一、課堂體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本的特點(diǎn)。以課文《麻雀》為載體，借助重點(diǎn)段即第四、五自然的關(guān)鍵句“挓挲起全身的羽毛”“像石頭一樣”等，從而讓學(xué)生體會(huì)老麻雀對(duì)小麻雀愛(ài)的力量的偉大。 二、課堂創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。如多種形式的朗讀，指名讀、領(lǐng)讀、齊讀、反復(fù)讀，尤其是配樂(lè)讀，把學(xué)生帶入富有情境的課堂，在潤(rùn)物無(wú)聲中習(xí)得了方法，體驗(yàn)了情感。如借助表格，探求作者的表達(dá)法。課堂上，寧老師出示表格，讓學(xué)生橫看豎看，激發(fā)了學(xué)生的想象力、好奇心、求知欲，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。老師啟發(fā)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生總結(jié)出：作者把看到的，聽(tīng)到的，想到的都得寫(xiě)清楚，就能把文章表達(dá)更充分，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。 張麗霞老師的點(diǎn)評(píng)為我們指明了方向：備課時(shí)要兼顧整個(gè)單元的目標(biāo) ，每一課有所側(cè)重，課堂上注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。今后還要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方面再進(jìn)行嘗試和探究，從而達(dá)到學(xué)好課標(biāo)，服務(wù)于課堂。 春有百花，夏有蔥綠，秋有碩果，冬有蘊(yùn)藏。教研之路，唯有反復(fù)磨課，不斷創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)自我的突破。上一節(jié)有情趣的語(yǔ)文課，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。