同課巧設(shè)計(jì) 異構(gòu)顯匠心——泰山中路小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)

憑欄聽夜雨

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，對(duì)教師而言，好課是磨出來的，只有教研不止步，教育方能闊步前行。為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量，加大課堂教學(xué)的研究力度，在各位老師的密切配合下，2022年10月10日——14日，泰山中路小學(xué)數(shù)學(xué)組開啟了為期一周的同課異構(gòu)活動(dòng)。 　　各位老師結(jié)合自己的理解與思考，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施等多方面對(duì)同一授課內(nèi)容進(jìn)行了處理，呈現(xiàn)出了風(fēng)格各異、精彩迭出的課堂，教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格在課堂教學(xué)中得到了充分展示，做到了“同中求異，異中求同”。靳校長和崔校長認(rèn)真聽課評(píng)課，給予每位老師鼓勵(lì)和中肯的建議，使老師在今后的教學(xué)中有了更加明確的方向。 　　侯老師在《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課中抓住學(xué)生的年齡特征，用孩子喜歡的猜謎語的游戲引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和親切感，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境?？磮D識(shí)鐘時(shí)讓學(xué)生親自撥一撥，為學(xué)生提供了觀察與思考、發(fā)現(xiàn)與表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐和自主探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。還讓學(xué)生通過思考明確為什么一天會(huì)有兩個(gè)9時(shí)并且做不同的事(早上上課和晚上睡覺)等，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。 　　《平行與垂直》這節(jié)課袁老師以學(xué)生的作品為學(xué)習(xí)素材，以分類為主線，通過學(xué)生自主探索，體會(huì)同一個(gè)平面內(nèi)兩直線間的位置關(guān)系。從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，由“面”到“點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開探索與討論，研究的意味更濃了。 　　孟老師講授的《循環(huán)小數(shù)》一課，讓學(xué)生在課前練習(xí)計(jì)算28除以18和78.6除以11，通過計(jì)算，觀察、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)理解什么是循環(huán)小數(shù)。在這一環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，重視了學(xué)生的自主探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“小數(shù)部分”、“某一位起”、“依次不斷重復(fù)”幾個(gè)詞的重要，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的概念有了更準(zhǔn)確的把握。另外，他的課每一個(gè)環(huán)節(jié)都加入了精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，使學(xué)生能更扎實(shí)的掌握知識(shí)。 　　《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》是六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。賀老師從談話“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā)，引出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義。接著根據(jù)“倒”字，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的形式上的關(guān)系，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法，最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí)，并拓展到分?jǐn)?shù)除法，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。整節(jié)課的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒有人為雕飾的感覺。 　　劉老師在課堂引入部分，利用中國的文字的一些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己舉些具有這樣特點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，突出了互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，形象地讓學(xué)生對(duì)倒數(shù)有了直觀的認(rèn)識(shí)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出。尤為出彩的是真正將學(xué)生放在了主體地位，讓他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)，交流中鞏固，雖然內(nèi)容不難但教師挖得深，學(xué)生學(xué)得活。 　　《倍的認(rèn)識(shí)》是三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，它的概念比較抽象。丁老師在教學(xué)中，沒有給“倍”直接下定義，而是根據(jù)教材中提供的素材和學(xué)生的觀察思考，動(dòng)手操作從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)、明白“把什么當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量(1份），有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，從而逐步建構(gòu)“倍”這一概念。教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程層層遞進(jìn)，加深了學(xué)生對(duì)倍的理解。 　　于老師通過一副生動(dòng)有趣的小兔子豐收的畫面引入新課，引導(dǎo)學(xué)生把這些凌亂的蘿卜重新擺一擺，學(xué)生自然就想到了按類擺，根據(jù)分好的類別通過看一看、圈一圈、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)倍的概念，并進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)幾倍、知道標(biāo)準(zhǔn)量不變、比較量改變。整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)于老師以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。 　　《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課直觀性和操作性比較強(qiáng)。張老師設(shè)計(jì)了找角，折角、畫角，變角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程"這一理念。 　　朱老師采用了觀察教材插圖信息，引出角的認(rèn)識(shí)，再回到生活中找角。認(rèn)識(shí)了角后，通過孩子自己制作角，以及孩子做手掌游戲，加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子喜歡的活動(dòng)方式之一，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。 　　學(xué)無止境，通過本次“同課異構(gòu)”優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，不僅讓老師們看到不同的處理教材的方式，更主要的是給老師們提供了思考的空間和思索的機(jī)會(huì)。使老師們經(jīng)歷了比較、反思、研討的過程，思維在交流中碰撞，一定程度上達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，極大地提升了教師的教學(xué)水平。