聚焦課堂提質量，評課議課共成長

麥粒

活動初衷 　　金秋十月，碩果累累，這是收獲的季節(jié)。海南的十月秋高氣爽，瓊海市小學英語教師們還在教壇上辛勤耕耘。為了探討“雙減”背景下小學英語課堂教學的有效策略，開展指向深度學習的單元整體教學設計的實踐與研究活動，促進我市小學英語教研工作科學、扎實、有序開展，提高課堂教學質量，2022年10月13日上午，在瓊海中學附屬小學養(yǎng)道廳內舉行“瓊海市2022年小學英語有效教研示范暨名師工作室活動”。 課堂展示期間白玉老師帶來了精彩的課堂展示課：外研版四年級上冊Module4Unit1 Do you want some rice?白老師的課堂活潑生動，以生為本，以學習活動觀設計學習活動，將“教、學、評”一體化的理念貫穿整堂課的始終；學生興趣盎然，積極參與學習活動。評課議課各校教研員及教師共計有186人參加了這次活動。老師們全程參與活動，認真觀課，積極思考，對照“瓊海市小學英語有效教研活動課堂觀測要點”，有針對性地參與評課、議課。 符燕老師評課 1.白玉老師積極踐行新課標中的教學評一體化理念和要求，精心設計師評、生評、自評等評價活動，活動貫穿整堂課的始終并延伸至課后作業(yè)環(huán)節(jié)，評價活動的可操作性和有效性都很強，值得我學習借鑒。 2.白玉老師在聽前環(huán)節(jié)，用rap的形式引出food話題之后，引導學生從I like…過渡到I want…，實現(xiàn)了新舊語言的銜接。如果老師能在語境創(chuàng)設中加點表情、動作等肢體語言幫助學生初步感知理解Do you want…和I want…的表意功能，可能會更好。 3.白玉老師設計了一系列有關聯(lián)、有梯度的問題，引領學生通過圖文解碼、預測，聽音驗證獲取關鍵信息等豐富多樣的活動，深入學習理解語篇內容，在適時學習核心語言的表達同時，學習Chinese fast food的文化知識，最后通過提煉文本中關于購物前詢問意愿及禮貌回應的活動完成育人目標。基于對主題意義引領的思考，建議老師在聽前的活動中激活相關的購物經(jīng)驗，文本學習理解過程中的問題指向更多地偏向買食物前的詢問和回應，這樣，引出主題—學習主題—表達主題的主題意義引領的教學主線可能會更加集中和凸顯。 陳亞玲老師評課 一、秉持英語學習活動觀，設置層層遞進的學習活動 白老師以學生為主體，循循善誘，采用師生對話、小組合作、分角色等多種形式帶領學生理解語篇、深入語篇。教師通過Rap激活學生已有知識經(jīng)驗（食物單詞），并在活動一鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題（want），使學生在已有知識經(jīng)驗和學習主題之間建立關聯(lián)。 在聽中環(huán)節(jié)，圍繞著“want”設置了Does Amy want some Chinese fast food? What Chinese fast food does Amy want?What kinds of noodles does Amy want?等邏輯性問題幫助學生理解語篇。 教師引導學生通過剖析人物語言，創(chuàng)造性地提煉主題意義。但我個人仍存有不同的觀點：在處理文本過程中，針對Amy的答語，基于學生已有的知識儲備（以do開頭的一般疑問句的回答），對比Yes, I do.& Yes, please.及 No, I don’t.& No, thank you.在比較的過程中引導學生分析Which one do you prefer? Why?通過分析和思辨，學生自主形成良好的購物觀。是否更為深刻？ 二、重視對學生英語學習方法的指導，使學生“樂”在聽中 2022版新課標提出，應重視學生學習方法的指導，同時指出對學生學習策略提出相應要求。白老師在學生的聽力過程中重視授之以“漁”，采用自然拼讀法舊詞帶新詞，注意字母或字母組合的發(fā)音-ake整合，讓學生舉一反三，引導學生形成系統(tǒng)的、科學的語音知識庫。在精聽環(huán)節(jié)，借助任務單，在活動中獲取細節(jié)信息。在學習新詞發(fā)音時，用電腦的錄音帶讀，創(chuàng)造英語原音環(huán)境，讓學生自己模仿原音。 三、情境貫課堂，主線串環(huán)節(jié)。 利用小餐車等道具讓學生在情境中接觸、理解并運用語言（Role-play），教學過程環(huán)環(huán)相扣，過度自然流暢。輸出環(huán)節(jié)錄制樣板視頻給學生觀察模仿，加上精美的菜單、語言支架的輔助，讓學生明確了任務，提高小組合作的有效性，在語篇下實現(xiàn)知識的運用和遷移，以達到更好的教學效果。 四、利用“評”去改善“教”和“學”，在評價中體現(xiàn)優(yōu)化教學成果。 過程性評價與實際的教學活動融為一體，學生通過對照指標數(shù)據(jù)來感受自己在英語學習過程學習習慣是否養(yǎng)成，教學難點重點的掌握程度，帶著問題再融入老師的教學活動中去，促使學生自主學習的品質不斷提升。通過老師評價、學生的自評、互評反饋結果。但在互評環(huán)節(jié)，學生依照評價標準用大量的漢語在英語課堂上對同伴進行評價的方法是否可?。咳绻菍?，為了激勵學生，有標準可依，互評僅停留在one/ two/ three flowers即可。 李文俐老師評課 白老師的課是一節(jié)優(yōu)質的展示課，其中不乏亮點。 一、以生為本， 老師能尊重學生的年齡特點，設計了Sing a song, rap, chant, watch the video, role play等多種低年級學生喜歡的學習活動，讓學生在活動中獲取知識，自然習得語言。 把課堂學習的自主權還給學生，讓學生通過活動，如：Look and say, watch, listen and answer, listen and circle/ tick, role play, think and say, group work 等自主學習、合作學習，主動探究，發(fā)展學習能力，提升思維品質。 營造浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂氛圍，允許學生提出自己獨特的見解，尊重學生的想法，激勵善待學生。能看到學生們在這樣的學習氛圍里樂學、會學。 二、以學習活動觀設計學習活動 學習活動有關聯(lián)、有層次、有梯度，既有學習理解類的活動，如：復習、通過聽提取信息，看圖說話等；又有應用實踐類的活動，如：分角色表演，創(chuàng)編對話等，還兼顧了遷移創(chuàng)新類的活動，如：小組活動，由小組長幫忙點餐等。通過這些活動提升學生的英語核心素養(yǎng)。 三、“教、學、評”一體化 注重“教、學、評”一體化。課前、課中、課后作業(yè)的各個環(huán)節(jié)都注意給出評價標準，教師用評價有針對性地引導學生學，鼓勵學生參與。形成性評價與總結性評價相結合，個人評價與小組評價相結合，師生評價和生生評價相結合，讓課堂上的每一個人都卷入學習活動中去。 當然，這節(jié)課也有些許不足。 一、活動不夠聚焦主題本節(jié)課提煉的主題為：Ask and choose politely before shopping.但教師設計的活動卻大多聚焦在Chinese fast food上，只是在理解完文本后，回顧Daming和Amy 的對話時才點明要尊重他人的飲食喜好，要有禮貌地回應的主題意義，太晚進入主題的探究，不是由各個環(huán)節(jié)由點及面式的滲透主題意義。建議從上課伊始就設置到商場購物的大情境，由談論where,who,what food,Do you like…?等建構購物概念，再從學習文本中提取Do you want some…? Yes,please./ No,thank you.等詢問Amy飲食喜好及禮貌回答的關鍵信息，最后模擬購物前的點餐環(huán)節(jié)。以購物的大情境來設計整節(jié)課的學習活動。 二、某些問題的設計沒有考慮學生的知識水平 在某些提升學生思維品質的開放性問題的設計上，沒有很好地考慮四年級學生已有的知識水平是否足以讓學生回答此類問題，如：在理解完課文后的問題：What do you think of Daming/ Amy?學生通過分析Daming和Amy的對話，其實已經(jīng)在心里有了自己的看法，但是沒法用其所學的英語進行表達，于是我們看到了課堂上用中文表達學生觀點的做法。這不貼合我們英語學科的特點。建議簡單化問題，讓學生用簡單的英文也能實現(xiàn)對主題意義的探究，如：出示兩組圖片和對話，分別是禮貌詢問和作答與不帶情感的詢問和作答，讓學生討論Which one do you like?學生就能夠通過對比、分析、判斷得出結論，選擇更禮貌的做法，實現(xiàn)主題意義的突破。 王柳歡老師評課 本次我重點觀察的是學生的課前準備：在Warm-up環(huán)節(jié)，白老師選擇了Listen and rap的方式與學生互動。本環(huán)讓學生在歌曲的氛圍中體會英語學習的樂趣，感受英語學習是一種美的享受，不僅僅有它的知識性，還有它的趣味性。用What food do I like ? 引出新知。Let’s chant 不僅可以復習以前學過的food，還能有效的讓更多學生練習英語的使用，更好的體現(xiàn)英語的工具性，讓學生的更多的使用英語進行交流，更好的體現(xiàn)英語是作為一種語言被使用。這樣做既有利于學生溫故知新,又有利于英語課堂學習氛圍的形成和渲染,還有利于英語學習興趣的培養(yǎng)。 吳宜霜老師評課 白玉老師執(zhí)教的這節(jié)課主題清晰，活動層次分明而且緊密銜接，有基于教材的學習理解的活動、有深入教材的實踐應用的活動，還有高于教材緊密聯(lián)系學生生活實際的遷移創(chuàng)新的活動。白老師注重結合學生的生活實際，創(chuàng)設情境，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的Group work中，讓學生運用目標語句詢問點餐意愿，禮貌作答，在小組內創(chuàng)編對話進行交際。讓孩子們在真實的情境中學習語言，運用語言，體驗課堂，從而激發(fā)了學生的學習興趣，拉近了學生與文本的距離，培養(yǎng)學生說英語，用英語的能力。整堂課學習氛圍濃厚，學生學習狀態(tài)良好。 黎瓊琳老師評課 本人很榮幸有這樣的機會聆聽一節(jié)這么有深度的公開課。 亮點：整堂課設計以Ask and choose politely before shopping為主題，白玉老師的整堂課設計巧妙，以rap形式復習所學過的食物，很輕松自然的引出Food的話題，各個環(huán)節(jié)特別緊湊，課堂用語，評價語以及追問都恰到好處，特別是各個環(huán)節(jié)都是遞進銜接，緊扣主題，明確問題導向，使學生在聽、說、讀、演、練中感知運用所學語言，真正做到了學以致用。 不足：1.在課堂開始前生生互動的班規(guī)如果能整堂課都貫徹，以此規(guī)范學生言行，促使學生養(yǎng)成習慣會更好。 2.就煲仔飯和拉面是否能幫助學生引出Chinesefast food的概念，值得我們再次思考。 3.生生之間的互相評價，英文課堂中是否能頻繁出現(xiàn)中文評價？當學生用中文評價時，教師用英文引導會不會更好。 4.學生在上臺演示餐廳點餐環(huán)節(jié)時，學生應面對全體學生演練就更好。 但總而言之有授課老師的示范引領，有專家們的指點迷津，有自我觀課后無盡的反思，相信我們的教學之路會越走越順暢。 陳文老師評課 白玉老師的課前準備很充分，上課一開始呈現(xiàn)課堂評價機制，有效調動學生參與熱情，且評價機制始終貫穿課堂，有師評，生生互評等，充分體現(xiàn)了一節(jié)教學評一體化的課堂，值得我們學習。白玉老師通過設置不同形式的任務展開教學，如：watch and answer，listen and circle等，整個教學活動緊緊圍繞“want”展開，活動不同但內容緊密聯(lián)系在一起，文本銜接流暢。最后通過創(chuàng)設真實語境餐廳點菜，學生進一步練習鞏固目標語句，形成了良好的交際語言。且每個活動前教師都有很好的示范，學生能快速理解輸出呈現(xiàn)效果極好。建議是教師在提問的時候可以更多關注到后排的學生參與情況，鼓勵后進生回答某些容易的問題，從而慢慢加強他們學習英語的興趣。 肖海燕老師評課 整堂課白老師始終堅持讓生生互評，做到民主課堂，讓所有的學生參與進來，role play以及輸出環(huán)節(jié)學生都非常自信地上臺展示自我，投入到語言的實踐中。但活躍的課堂氛圍還是沒有充分調動起來。建議是否可以在解決what kinds of noodles does Amy want?后拓展讓學生說說生活中更多面的種類，如：noodles with...and...來說。 林曉瑩老師評課 感謝瓊海市教育局，瓊海市附屬小學英語組團隊給我們提供了一次近距離感受學習新教改下圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)大單元主題教學的機會。首先我想談一談對于白玉老師呈現(xiàn)的這堂課我學習到的亮點。白玉老師教態(tài)自然，落落大方，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注重培養(yǎng)學生思維的提升。同時注重教學評一體化，評價體系始終貫穿整堂課。在師評，互評中，學生不斷規(guī)范自己的行為，全身心投入課堂。為我們呈現(xiàn)了一堂氣氛活躍的高效課堂。接著我想談一談我對于這節(jié)課自己的一些思考。三年級學生初步學習關于食物主題的課文。主要輸出點為I like...而四年級本模塊是在三年級的基礎上繼續(xù)學習有關食物的主題。輸出點由I like... 進階為M4U1的I like ... I want... 接著再到m4u2的I want it. I buy it. 第一單元的主題內容是學生學習大明和AMY在購買中式食物的過程中了解食物的多樣性，主題意義是學生在學習大明詢問Amy的食物喜好后懂得在購買食物時可以先禮貌詢問朋友的意愿，尊重朋友，從而維持友誼。基于此。以下將談一談我的簡易教學設計。首先在熱身環(huán)節(jié)我就播放關于食物的視頻或者是游戲。喚醒學生對于食物的知識,了解Chinese fast food的文化。同時操練句型I like... I don’t like. 接著在講授環(huán)節(jié)聚焦課文圖片，詢問學生What can you see? 而整體感知的問題為What do they want? A:Chinese fast food? B:English fast food? 學生在感知后繼續(xù)加深學習課文內容。所以接下來的問題設置為，What does Amy want? 聽音圈食物得到答案noodles。接著提問What kind of noodles does Amy want.了解面條的多樣性。最后在跟讀結束后詢問學生Who do you like? 引導學生發(fā)現(xiàn)主題意義。學生在學習理解，應用實踐的環(huán)節(jié)結束后設置輸出環(huán)節(jié)檢測學生是否掌握學習內容做到遷移創(chuàng)新。學生的輸出內容為，模擬餐廳點餐。語言知識輸出內容為， A:Welcome to XX restaurant. B: I like... I want...A: Do you want some...? B: Yes, please/ No thank you.一千個人心中有一千個哈姆雷特。每個人對于教材的解讀都不同。所以以上僅代表我個人的想法。如有冒犯，敬請諒解。 林叢老師評課 整堂課的學習氛圍比較活躍，老師的教學設計都有體現(xiàn)教—學—評一體化，每個活動環(huán)節(jié)的教學評價也十分具體，這有效地激發(fā)了學生的學習興趣。在教授單詞的時候，老師也把單詞教學貫穿到活動之中，使學生學起來不感到枯燥乏味，激發(fā)學生的學習興趣，并且每個人的學習能得以充分發(fā)揮。同時，老師注重創(chuàng)設情境，讓學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生在情境中感知語言。其次，課堂中老師注重語句篇的學習，由舊到新、由簡單到復雜的過程，循序漸進。在小組活動環(huán)節(jié)，教師巧妙的情境創(chuàng)設，讓學生聯(lián)系實際生活，運用所學語句去點餐，以學生為主體,寓學于樂。建議：可以嘗試讓學生在評價環(huán)節(jié)用簡單的英語來評價，如:一顆星Good! 兩顆星Very good!三顆星Excellent! 瓊海市實驗小學的全體英語教師通過這次教研活動，更深刻地了解了在“雙減”背景下如何設計英語單元整體教學，讓深度學習在課堂上發(fā)生，做到“減負、提質、增效”。大道至簡，道不遠人，歲月清淺，學無止境。教研路上我們一直同行！