“說”出路徑 “標(biāo)”明方向——東湖高新區(qū)2022年秋季“課堂提質(zhì)” 之初中英語主題教研活動(dòng)（三）

馮丹丹

金秋十月，丹桂飄香。2022年10月19日下午，由東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院組織開展的2022年秋季“課堂提質(zhì)”之初中英語主題教研活動(dòng)（三）暨骨干教師能力提升研訓(xùn)在云端舉行。 <h3>　　本次教研活動(dòng)由來自華科附中的英語老師周晶主持，武漢市教科院初中英語教研員李銳老師、東湖高新區(qū)教發(fā)院舒曉輝副院長、東湖高新區(qū)教發(fā)院初中英語教研員高娟老師以及東湖高新區(qū)全區(qū)初中英語教師參與本次線上活動(dòng)。</h3> Part 1 八上Unit 4 What's the best movie theater? Section B-Reading說課展示—光谷四初王康妮老師 王老師在說課中展現(xiàn)了優(yōu)秀的表達(dá)能力和極強(qiáng)的親和力，讓人如沐春風(fēng)。她基于新課標(biāo)理念，從what, how, why等三個(gè)維度深入研讀、分析語篇，并依據(jù)英語活動(dòng)觀理念設(shè)計(jì)了由淺入深環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。亮點(diǎn)如下： 1.從設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”三個(gè)維度的教學(xué)活動(dòng)踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。 2.課程首尾呼應(yīng)，貼合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)教學(xué)整體性。 3.增強(qiáng)學(xué)生校園文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。 4.形成性評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，踐行教學(xué)評一體化。 5.通過追問，揣摩作者意圖等方式培養(yǎng)學(xué)生分析能力及批判思維能力。 Part 2 說課評價(jià)——武漢市教科院初中英語教研員李銳老師<div> 李老師首先立足于新課標(biāo)，詳細(xì)闡述了課程改革的五步：課標(biāo)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案、學(xué)案）、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價(jià)，接著對王老師說課的各個(gè)環(huán)節(jié)作了細(xì)致、全面和深入的分析，讓老師們在語篇教學(xué)方面深受啟發(fā)。 <div> </div></div> Part 3 《基于主題意義探究的語篇研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)》專題報(bào)告—市教科院初中英語教研員李銳老師 李老師以《基于主題意義探究的語篇研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)》為主題，細(xì)致講述了語篇和語篇知識的涵義、分類，建議我們以what-why-how為主線深入研讀分析語篇，把握語篇的主題和內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、語言特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)等。李老師的報(bào)告既高屋建瓴，在宏觀層面為我們指路領(lǐng)航，又深入淺出，在語篇研讀方面給我們提供了建設(shè)性意見，為我們在新課標(biāo)背景下開展閱讀教學(xué)指明了方向！李老師強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)的“新”更多的是更新教學(xué)理念，不是貼上課標(biāo)的標(biāo)簽，而是切實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中踐行新課標(biāo)理念。 Part 4 學(xué)員心得分享—光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)熊萍老師 熊老師以一口純正而流利的英語分享了她今天的收獲。她表示李銳老師所提到的新課標(biāo)背景下學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的研究給她留下了深刻的印象。隨后她詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。那么如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？熊老師從以下四個(gè)方面分享了她的學(xué)習(xí)心得： 1.教育要履行育人的使命 2.貫徹單元整體教學(xué)理念 3.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 4.高度重視教學(xué)評一體化 Part 5 會議總結(jié)并分享“幕后的故事”——區(qū)教發(fā)院英語教研員高娟老師 教研活動(dòng)臨近尾聲，高老師對本次主題教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。她衷心感謝李老師在百忙之中抽出寶貴時(shí)間給予光谷教師的指導(dǎo)，李老師的點(diǎn)評和報(bào)告深入簡出，既有理論高度、思想深度, 又有很強(qiáng)的針對性、實(shí)效性，再次給光谷英語教育的發(fā)展點(diǎn)燃了一把火。此外，高老師還分享了此次教研活動(dòng)幕后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對王老師、周老師和熊老師等幾位老師的辛勤付出表示贊揚(yáng)！ 　　學(xué)以治之，思以精之，行以達(dá)之，不倦以終之。相信我們光谷教師會在今后工作中把責(zé)任扛在肩上，用行動(dòng)踐行使命。 學(xué)員培訓(xùn)心得分享 武漢市光谷第二初級中學(xué) 朱雅婷 “說”出路徑 “標(biāo)”明方向英語教研心得體會 今天很榮幸參加了全區(qū)線上英語教研活動(dòng)，雖然現(xiàn)在由于疫情各校老師不能相聚于線下，但即使在線上，咱們光谷英語教研仍然是專業(yè)且細(xì)致的。無論是王康妮老師的說課，李銳老師的點(diǎn)評和報(bào)告，還是教研員高娟老師的分享，都令我收獲頗豐且深深感動(dòng)。 今天聽王康妮老師針對八上第四單元的說課是我第一次聽說課解析，讓我對說課流程和框架有了基本認(rèn)識，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)思路方面給我自己本單元的教學(xué)有了一定啟發(fā)。尤其是讀后議的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠很好地將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，在我自己的實(shí)際教學(xué)中可以學(xué)習(xí)借鑒。 市教研員李銳老師針對說課的評析讓我學(xué)到了認(rèn)真研讀語篇和深入挖掘?qū)W科育人價(jià)值的重要性。并且，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不要將自己的思路刻意地按照新課程改革的指標(biāo)“貼標(biāo)簽”，新課標(biāo)教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性要求是自然地形成的。針對第四單元的“talent”話題，教師需要深入思考它的內(nèi)涵與外延，潛移默化地引出“天生我材必有用”的育人點(diǎn)。之后教研員結(jié)合案例講解的《基于主題意義探究的語篇研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)》報(bào)告讓我認(rèn)識到了教師教學(xué)前需要集體認(rèn)真研讀語篇，確定what、why、how三部分內(nèi)容，把握語篇的主題和內(nèi)容、作者觀點(diǎn)的文化與思維、語篇特點(diǎn)和問題結(jié)構(gòu)等。因?yàn)檎Z篇研讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。語篇研讀的深度決定了教學(xué)的高度，語篇研讀的適切度決定了教學(xué)效率。所以，作為英語教師，我們首先要先仔細(xì)地研讀和思考每單元語篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)等，并且在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整體按照邏輯精心設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教學(xué)，將教學(xué)與學(xué)習(xí)以及評價(jià)融合成一體，也就達(dá)到了新課改要求的“教學(xué)評一體化”。 總之，非常感謝今天的學(xué)習(xí)機(jī)會。希望通過學(xué)習(xí)和研究，我能和光谷英語教師們共同拔節(jié)生長，取得進(jìn)步！ 光谷第三初級中學(xué) 趙憶玄 變觀念重語篇 最近兩年，單元整體教學(xué)的理念逐漸走入我們的視線和思想中。而今年4月頒布的《2022版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，更是為我們英語教師指明了新的方向，提出了新的要求。通過斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)習(xí)，我知曉我應(yīng)當(dāng)用心研讀新課標(biāo)，從大處著眼變觀念，更新理念，注重研讀語篇。然而，具體怎么做？針對what，why，how這三個(gè)問題究竟如何解讀，如何界定，卻模模糊糊，不清晰。 今天的學(xué)習(xí)真真切切解答了我的困惑，堪稱一場及時(shí)雨。 王康妮老師提到的“層次性提問”，讓我在反思：我平時(shí)的提問是隨意性較大，還是精心設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)、由淺入深？我在課堂教學(xué)中，更應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知的視角，由淺入深，由低階到高階不斷深入滲透語言知識、文化意識等等，培養(yǎng)學(xué)生的層次性思維，并引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)自己的觀點(diǎn)引發(fā)思考，幫助他們構(gòu)建邏輯性思維和批判性思維。其次，我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重首尾呼應(yīng)，貼合實(shí)際，激發(fā)思維，顧及教學(xué)的整體性。再次，我作為一名學(xué)校的教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校，愛祖國的積極的價(jià)值取向。 李銳老師的點(diǎn)評和報(bào)告讓我受益匪淺，讓我既更新了一些觀念，又在實(shí)際教學(xué)工作中增加了一些可操作的方法。首先，李老師提到的課程改革的五步：課標(biāo)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)。課標(biāo)和教材是方向，具備指導(dǎo)性。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是需要我們一線教師在實(shí)踐中把握、更新、操作的。教學(xué)方向和教學(xué)思想要融入具體的課中。李老師提到， 在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，避免貼標(biāo)簽式、紙上談兵式。我反思，因?yàn)閷卧w教學(xué)一知半解，但又心向往之。因此在書寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會浮于表面，通過貼標(biāo)簽來假裝我在運(yùn)用其思想設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)則不然。今后，我將更加深入研讀語篇，按內(nèi)涵去設(shè)計(jì)課，不浮于表面。 李老師對于語篇研讀方面給出了具體的指導(dǎo)。What? Why? How? 這三個(gè)問題的內(nèi)涵做出了清晰的指導(dǎo)。并舉出了實(shí)際的例子，讓我在知曉了它們的內(nèi)涵的前提下，具備了操作性強(qiáng)的實(shí)踐知識?；谥黝}意義探究的語篇研讀，具體如何做，我也通過李老師的報(bào)告，有了新的認(rèn)識和思考。而在李老師看來，新課標(biāo)可以理解為“改變”或“更新”，不一定要全部推翻舊的東西。因此，我們不必全盤否認(rèn)自己之前的理論認(rèn)知，而是不斷學(xué)習(xí)，不斷更新理念，并在實(shí)際教學(xué)中去應(yīng)用、去實(shí)踐新的理念，從學(xué)生的認(rèn)知的視角，采用多種教學(xué)方法，研讀語篇，并不斷滲透科學(xué)的具有人文情懷的教育思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教育目的。 武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李琛 <div style="text-align: center;">聽李銳老師講座有感</div> 今年暑假時(shí)，我有幸聆聽了武漢市教研員李銳老師的講座。我非常喜歡她的授課方式和演講風(fēng)格。作為一名老師，我羨慕這位集美貌與智慧于一身的女子，在新課改的浪潮里有著自己獨(dú)特的見解，并能形象地和大家進(jìn)行分享，發(fā)散式地影響著一大批教師隊(duì)伍。 在一線教學(xué)路上長途跋涉的我，每一次快要迷失自我時(shí)，便會出現(xiàn)一位這樣的專家，為我指明方向。今天騰訊會議，我再一次感受到了李老師的風(fēng)采。原本記錄了滿滿的英語筆記，提起筆來，想寫的卻是對教學(xué)態(tài)度的反思。作為一名教師，我是否忘記了出發(fā)時(shí)的那份熱情？ 和大多數(shù)老師一樣，我們都是朝七晚六，有時(shí)也會疲于應(yīng)付各種考試，會在教學(xué)上走捷徑，簡化教學(xué)步驟，帶著學(xué)生刷題追分?jǐn)?shù)。李銳老師對于英語的單元整體設(shè)計(jì)以及單課時(shí)設(shè)計(jì)，帶給了我很多思考。英語的課程改革有五步，課標(biāo)，教材，教學(xué)設(shè)計(jì)（教案和學(xué)案），課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià)。我們很多教師會盯著教學(xué)評價(jià)，卻忘了，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)才有可能指向更高的教學(xué)質(zhì)量。 新課標(biāo)背景下，我們的教學(xué)該如何呈現(xiàn)？教學(xué)設(shè)計(jì)中的整體性，關(guān)聯(lián)性和層次性如何呈現(xiàn)？如何由淺入深，如何體現(xiàn)低階思維到高階思維的遞進(jìn)？如何滲透新課標(biāo)的理念？這都是我們該深入思考的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純的幾個(gè)步驟，而應(yīng)該先思考what, why and how。同時(shí)，還應(yīng)避免貼標(biāo)簽。常常試著問自己，我在這堂課中有沒有表面上用了該步驟，而在實(shí)際課堂中并沒有體現(xiàn)出任何意義呢？我們在英語學(xué)習(xí)中會不可避免地會關(guān)注語法，但是，切莫機(jī)械地關(guān)注語言形式。我們應(yīng)注重對學(xué)生思想的點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解知識背后的內(nèi)涵。 李銳老師說深度決定教學(xué)高度，同時(shí)她還補(bǔ)充了一句，適切度決定教學(xué)的效率。這句話讓我想起今天課堂上我的一個(gè)提問？If your parents just leave you in the countryside, what challenges will you face? 學(xué)生給出了非常豐富且有深度的答案，但是，我們辯論的時(shí)間太長了，寶貴的一節(jié)課，浪費(fèi)掉了三分之一。我一直不知道我哪里沒有做好，今天學(xué)習(xí)的三個(gè)字給了我答案——適切度。我們要學(xué)會引導(dǎo)，更要學(xué)會預(yù)估設(shè)計(jì)的適切度。只有這樣，才能讓課堂可控，讓效率得到保證、 李銳老師為我們說出了路徑，非常具體的路徑，也為我們指明了方向，讓我們在教學(xué)旅途上看到了新的希望。 在教育改革的路上，我們應(yīng)關(guān)注的不只是“變”本身，還有與之同行的時(shí)代態(tài)度——持續(xù)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)在路上。 武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué) 石宇飛 <div style="text-align: center;">談?wù)務(wù)Z篇研讀與教學(xué)設(shè)計(jì)</div> 每逢周三下午，思維碰撞，智慧生花，區(qū)里的英語教研活動(dòng)令人精神愉悅而豐盈。而我也借此機(jī)會，更清晰如何通過深入語篇研讀，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。 語篇是語言表達(dá)意義的語言單位，承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文本素材。在新課標(biāo)中，無論是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還是課程內(nèi)容，語篇都凸顯著及重要的作用。圍繞語篇，要思考作者選擇的中心內(nèi)容是什么？如何組織語篇結(jié)構(gòu)、構(gòu)建語篇意義？表達(dá)了何種核心思想？同時(shí)，深入、精準(zhǔn)研讀語篇，是開展教學(xué)、規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)重要前提。語篇研讀的深度和適切程度決定了教學(xué)的高度和效率，是英語教師需要錘煉的基本功。 在研讀語篇時(shí)，要緊緊圍繞what、why、how三個(gè)核心點(diǎn)出發(fā)，探討語篇的學(xué)習(xí)價(jià)值。what即是語篇的主題與內(nèi)容是什么？傳遞了哪些信息？要理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？why即為作者的觀點(diǎn)是什么？語篇文化與交際的功能在哪里？作者字里行間流露出怎樣的情感態(tài)度價(jià)值觀？深入探討語篇“why”，才能把握好整體課堂學(xué)習(xí)深入、擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。李銳老師對“talent”這一話題的思考：There must be a use for talent.天生我材必有用。將talent 一詞有學(xué)生個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展、對學(xué)生個(gè)性特長的尊重和保護(hù)體現(xiàn)得淋漓盡致，這一觀點(diǎn)發(fā)人深省，頗有醍醐灌頂之感。這也提醒我，英語教師個(gè)人對語篇的解讀，對于課堂的內(nèi)涵和高度多么重要。How 即是語篇的展開形式、語篇結(jié)構(gòu)和語言的形式等方面。尤其要注意的是，要關(guān)注語言的意義方面，而不能只過分注重某個(gè)詞匯或短語的形式，忽略了在具體語境中的使用。理論學(xué)習(xí)再好，更要貫徹執(zhí)行，萬不能理論與實(shí)踐“兩張皮”。 連續(xù)性語篇的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)有：問題——對策、原因——結(jié)果、描寫特征、分類闡述、時(shí)間順序、比較——對比——分析等模式，教師自己要對此清晰明了。 關(guān)于如何寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，李銳老師也做了詳細(xì)的點(diǎn)評和指導(dǎo)。通過清晰明了的教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示，我對英語教學(xué)活動(dòng)觀這一理念有了更深入的理解。一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性，教與學(xué)的過程也正是串聯(lián)在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的活動(dòng)鏈中完成的。學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展與主題相關(guān)的詞匯、句子等理解與學(xué)習(xí)，在師生問答、討論等活動(dòng)中開展思維探究活動(dòng)，提高思維能力與認(rèn)識，通過與語篇中文本的互動(dòng)，形成自己的價(jià)值體驗(yàn)，展開情感體驗(yàn)活動(dòng)。循序漸進(jìn)完成從知識——意義、文本——生活的過渡和體驗(yàn)。 正如高老師所說：“成功沒有捷徑。保持秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和向上的生長態(tài)度，把努力當(dāng)成一種習(xí)慣?！泵看螀^(qū)里的教研活動(dòng)，都是一場精神盛宴，能將自己從繁忙的工作中暫停，沉淀積累，繼續(xù)新的能量。舒特和高老師兩位前輩務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，也一直激勵(lì)和感染著我！有專家引領(lǐng)，同伴前行，在英語教學(xué)前行的路上，自己更有了十足的動(dòng)力和幸福感。愿路雖遠(yuǎn)，行則將至。雖難，做則可成！ 光谷實(shí)驗(yàn) 肖婕 <div style="text-align: center;">《說出路徑標(biāo)明方向》主題教研活動(dòng)學(xué)習(xí)心得</div> 2022年秋季教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了接近兩個(gè)月的時(shí)間，雖然此時(shí)因?yàn)橐咔榈年P(guān)系，全區(qū)實(shí)行線上教學(xué)。但是大家克服了困難聚在一起，聆聽專家的報(bào)告，優(yōu)秀同行的先進(jìn)的備課思想和案例，雖然活動(dòng)時(shí)間短暫，但大家都意猶未盡。 活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是，王康妮老師說課，課程內(nèi)容是八下U4section B的reading。王老師嚴(yán)格按照2022版新課標(biāo)的要求，基于單元整體教學(xué)的理念，先是從what ,how 和why三個(gè)方面分析了語篇，然后分析了本節(jié)課在單元整體教學(xué)中的地位。最后闡釋了，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以達(dá)到的水平。教學(xué)內(nèi)容兼具整體性，層次性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)過程分為讀前，讀中和讀后三個(gè)部分。 王老師作為一個(gè)新進(jìn)老師，教學(xué)內(nèi)容完整，豐富和趣味性強(qiáng)，實(shí)屬不易。但是王老師自我評價(jià)，覺得自己始終沒有形成一個(gè)完整的主線。對文本篇章的分析還是使用的PWP模式，并沒有完全契合新課標(biāo)的理念。 接下來是武漢市英語教研員李銳老師的評課。李老師充分肯定了王老師課例的優(yōu)點(diǎn)。但也指出了不足。李老師的評價(jià)對我也適用。所以我聽李老師的評價(jià)，很有感觸。我平時(shí)教學(xué)模式也偏老套，常常在上課前，并沒有充分解讀文本。李老師提到的三個(gè)維度：what, how ,why，應(yīng)該是我后面?zhèn)湔n中主要需要攻克的難題。 反思自己的閱讀課，因?yàn)槭蔷拍昙?，學(xué)生需要面臨極大的應(yīng)試壓力，所以我的課大部分時(shí)間也在講解知識點(diǎn)上面。但是對于像七選五這種考察教材原句的題，學(xué)生得分偏低。所以，我反思，是否是在備課這個(gè)環(huán)節(jié)做得還不夠？是否過分重視知識點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的有效理解輸入？ 李老師是一個(gè)不允許在任何事情上面打折扣的人。所以評完了王老師的課。李老師又開始了全區(qū)老師的主題講座《基于主題意義探究的語篇研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)》。李老師從什么是語篇講到了語篇的分類，再到2022版新課標(biāo)對語篇能力的闡述，都深入地進(jìn)行了講解。最后還結(jié)合了自己的教案給大家講解如何進(jìn)行語篇研讀。what 的內(nèi)涵是語篇傳遞了什么信息理解的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么。why的內(nèi)涵是作者的交際目的、說話意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么。how的內(nèi)涵是語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和語言形式。 我從李老師的講解中明白了?；趯hat的研讀，教師要考慮學(xué)生對主題信息的梳理和整合情況，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，建立起知識之間的邏輯，以及知識與語言之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生內(nèi)化知識和實(shí)現(xiàn)連貫表達(dá)奠定基礎(chǔ)；基于對why的研讀，教師則要引導(dǎo)學(xué)生基于主題，分析論證和批判評價(jià)語篇傳遞的價(jià)值及其背后的意義，從而生成對主題新的認(rèn)知和態(tài)度。聯(lián)系自我和實(shí)際生活，提出并論證解決問題的新思路，為理性表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度作好鋪墊。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和正確的價(jià)值觀，從而推動(dòng)知行合一?；趯ow的研讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的文體特征、語義銜接和信息組織方式，同時(shí)探尋文字背后的深層含義和語言特點(diǎn)，從而為加深對主題意義的理解和實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性表達(dá)提供支持。 在研讀和實(shí)踐新課標(biāo)的路上，我還有很長一段路要走。任重而道遠(yuǎn)，還好有這些名師和專家的指導(dǎo)，自覺醍醐灌頂。路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 光谷實(shí)驗(yàn)—熊萍 Good afternoon, dear teachers. It’s my great honor to speak here. We all know that the ministry of education has implemented the “double reduction” policy for more than one year. And in April, 2022, the ministry of education issued the new curriculum standard of compulsory education. I felt an urge to know more about the new curriculum standard and renew my ideas. Fortunately, I had the opportunity to take the training course given by optics valley institute of educational development this summer. During the course, I listened to the great voices from the experts and pioneers of the English education reform. I’m particularly impressed by Ms. Li’s lecture---the research on the cultivation strategies of key competences under the background of new curriculum standard. Here is what I have learned from the expert about the new curriculum standard for English teaching. According to the new curriculum standard, we are required to cultivate students’ core competences. Core competences refer to the correct values, necessary characters and key abilities that students gradually form through curriculum learning to meet the needs of personal lifelong development and social development. They include language ability, cultural awareness, thinking ability and learning ability. Language ability is the ability to express oneself and understand others in specific situations by using language and non-language knowledge and other strategies. It is the basic requirement of core competences. Cultural awareness means students’ understanding of Chinese and western culture, appreciation of excellent culture, and the cross-cultural knowledge, cognitive attitudes and behavior choices they show in the new era.Cultural awareness reflects the value orientation of core competences. Thinking ability is people’s characteristics of their personalities. It shows students’ level of understanding, analyzing, comparing, inferring, assessing, creating and so on. Thinking ability reflects the mental characteristics of core competences. Learning ability means the ability to apply and adjust English learning strategies actively. It is the key element of the development of core competences. These four aspects of students’ core competences form an indivisible whole. They are closely connected and developed in a coordinated way. So how to cultivate students’ core competences? First of all, we should ensure that education performs its fundamental mission of fostering virtue. We shoulder the responsibility to educate younger generations to have ideals, ability, and a strong sense of responsibility. To realize the educational value, it is not enough to just let students master words, grammar and sentence patterns. We are supposed to help students establish correct values, have the awareness of cross-cultural communication, and improve their thinking quality and learning ability through English learning. We can also draw inspiration from traditional Chinese culture to develop students’ core competences. Secondly, we should promote the implementation of unit integral teaching. When we design our teaching activities, we are supposed to integrate the educational resources, explore the educational value of the unit, teach the unit as a whole based on the big ideas of the unit, and make the teaching goals concrete, clear, practical, observable, and measurable. We’d better combine students’ cognitive logic and life experience with what they are going to learn. If necessary, we can integrate and reorganize the periods of the unit. Third, it is vital to change students’ way of learning and create real situations for students to develop their core competences.Only when students learn in real situations will they be willing to listen and communicate, be brave enough to try and be good at learning. Various resources can be used to engage the attention of the students. We can also make good use of information technology in our teaching, learning and assessment. Fourth, we should pay much attention to the integration of teaching, learning and assessment. Teaching, learning and assessment are all aimed at cultivating students’ core competences. We must construct curriculum content and teaching approaches that are consistent with the curriculum standard, and integrate teaching objectives and learning outcomes into assessment and classroom activities to ensure consistency of teaching, learning and assessment. Our teaching assessment should be student-centered. We are advised to let students play the main role, and pay attention to the sustainable development and individual differences of the students. As an English teacher, my journey is long and winding. I will keep on exploring my way far and wide. Let’s dream big and start small. Let’s start from making our teaching and students’ learning effective and meaningful. Thank you for listening. 光谷四初—吳瑤 參加完區(qū)里的線上教學(xué)，一如既往地收獲滿滿。先是同校的王康妮老師針對八上第四單元的閱讀課Who’s got talent?進(jìn)行說課，內(nèi)容完整，過程豐富，從教學(xué)材料的分析到課后反思，都體現(xiàn)了王康妮老師對新課標(biāo)的思考和她將新課標(biāo)融入到實(shí)際教學(xué)中的努力。 　　李銳老師的培訓(xùn)則是站在更高的角度，系統(tǒng)地分析新課標(biāo)在教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐。她說到備課中最重要的是要將語篇從What, why和how的角度分析透徹。What指的是語篇主題和內(nèi)容，語篇傳遞的信息和理解上的重難點(diǎn)，why從語篇的意義和內(nèi)涵出發(fā)，梳理出作者的交際目的、說話意圖、情感態(tài)度和價(jià)值取向；而how則關(guān)注語篇的文體特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，作者為了恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和語言形式。再從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)核心素養(yǎng)的角度把學(xué)情分析清楚，那么教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排就很容易了。 　　在新課標(biāo)的背景下，我們老師要“大處著眼變觀念，小處著手變行動(dòng)”，這里的變，并不意味著我們要徹底否定之前的課標(biāo)，而是保留可取之處，及時(shí)的更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。李老師更是以自己編寫的八上第六單元I’m going to study computer science為案例，手把手地教我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。她建議我們在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最好按照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)類型和效果評價(jià)的表格形式進(jìn)行，更加清晰，一目了然。 　　對新課標(biāo)的理解，我們還要從深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討，只有不斷學(xué)習(xí)，深入鉆研才能慢慢改變我們的教學(xué)行為和觀點(diǎn)。對于新課標(biāo)對的學(xué)習(xí)，我們一直在路上，共同努力！ 光谷為明—黃婭雯 <div style="text-align: center;">以“新”為依，以“教”為論</div> 萬樹江邊杏，新開一夜風(fēng)。李銳老師的講座，在炎熱的酷暑如及時(shí)雨般澆灌了我們的心靈，也在丹桂飄香的秋季，讓我們通過淺嘗、細(xì)品、深入理解新課標(biāo)，收獲滿滿。作為一名一線教師，首先關(guān)注的除了新課標(biāo)中的“變”，更多的還有其具指導(dǎo)意義的“論”。正所謂教學(xué)有法，而教無定法，課程實(shí)施中所提出的七點(diǎn)建議都值得我們細(xì)細(xì)揣摩，而推動(dòng)“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施,無疑是當(dāng)下一線教師急需改善和積極運(yùn)用的教學(xué)準(zhǔn)則之一。為了更好地落實(shí)教學(xué)評一化的設(shè)計(jì)，單元整體教學(xué)是我們無法逃避的課題。從本學(xué)期開始，我校英語教研組開始進(jìn)行單元整體教學(xué)，而王老師U4閱讀課也是我本星期需要上的一節(jié)公開課。 一、落實(shí)單元整體教學(xué)，設(shè)定教學(xué)大小目標(biāo) 日常教學(xué)中，教師容易依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，但在新課標(biāo)中,需要教師在明確的學(xué)年目標(biāo)啟示下，借助單元主題，確定單元大目標(biāo)。通過明確單元所屬主題分析“教什么”“為什么教”“怎么教”的問題，來進(jìn)一步設(shè)定小目標(biāo)。李銳老師通過形象具體的例子，給我們標(biāo)明了語篇研讀的具體方向，特別是why與how的區(qū)別，為我明天上此節(jié)閱讀課提供了靈感。 二、秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，助力學(xué)生學(xué)思結(jié)合 新課標(biāo)通過出示學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀和課程各要素的關(guān)系，揭示了在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的教育新時(shí)代，學(xué)生在知識習(xí)得中，不僅要學(xué)思結(jié)合，更要打破應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)誤區(qū)，用創(chuàng)為本。以提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目的，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維為方向，在單元體系下的主題設(shè)置中，秉持學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)閱讀課，教師通過以班級talent show 為話題切入口，引導(dǎo)學(xué)生比較be good at與be truly talented區(qū)別，上升到個(gè)人才藝乃至能為人類做出貢獻(xiàn)的名人天賦才能進(jìn)行比較，為后文通過勤奮努力來實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢想這一情感目標(biāo)逐漸鋪墊。后面，設(shè)計(jì)預(yù)測（文章內(nèi)容與理解標(biāo)題）、略讀（段落內(nèi)容）、尋讀（達(dá)人秀名稱、規(guī)則、評價(jià)、原因等）進(jìn)一步的引導(dǎo)和比對，學(xué)生能有效提取文本信息，在教師的有效提問和追問下，學(xué)生從知識激活到發(fā)現(xiàn)差異最后解決問題中,感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并辯證地看到觀眾投票、虛構(gòu)故事、才藝秀等，挖掘語篇中一些潛在信息，讓學(xué)生進(jìn)行分析。而在應(yīng)用實(shí)踐層面，需要學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對語篇的深度學(xué)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論推薦班級才藝達(dá)人，實(shí)現(xiàn)對本單元重點(diǎn)句型的應(yīng)用和鞏固。由于運(yùn)用知識解決問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了較高的要求，因此教師可以通過前期搭建實(shí)施多個(gè)理解性活動(dòng)和實(shí)踐性活動(dòng)，來促成學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識向能力的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生對文本有了深入的了解后，為求學(xué)科學(xué)習(xí)能凸顯更多的人文性，我們可以結(jié)合生活實(shí)際，對學(xué)生提出超越語篇的思辨問題。如“Is it fair(公平的） that the audience can decide the winner?② Why do some performers make up their lives?③What do you think of talent shows? ”結(jié)合自身進(jìn)行辯證思考，意識到作為學(xué)習(xí)主體,同樣享有表達(dá)喜惡的權(quán)利，讓學(xué)生可以結(jié)合理據(jù)表達(dá)自己的原因和觀點(diǎn)。最后升華課時(shí)主題，發(fā)現(xiàn)自己的才能并且明白努力追尋夢想的意義，樹立正確的價(jià)值觀。 不前行不懂得道路的遙遠(yuǎn)，不學(xué)習(xí)悟不到真理的精髓。新課標(biāo)雖已頒布，但書里種種仍猶如一團(tuán)迷霧，你我皆是教育林中探路之人，唯有細(xì)心開石，只行且思才能撥霧顯真章。以“新”為依，以“教”為論，以“行”為準(zhǔn)，以“學(xué)”為馬。路未盡，行不止，愿你我教育教學(xué)之路，愈深愈遠(yuǎn)。 湯遜湖學(xué)?！獏橇?lt;/b> <div style="text-align: center;">培訓(xùn)心得</div> 10月19日下午，我們相聚云端參加了區(qū)里名為“說”出路徑、“標(biāo)”明方向的培訓(xùn)。這場培訓(xùn)既有教師說課實(shí)操又有大咖理論分享，讓我收獲頗豐。主要有以下感悟和所學(xué)： 1.理解到教材研讀的重要性。市教研員李銳老師分享了課程改革的五步：課程、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)。作為一線教師最重要的是做好教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，而這其中語篇分析和學(xué)情分析最為重要。在之后的教學(xué)中我要加強(qiáng)語篇的研讀，根據(jù)單元整體教學(xué)，從what,why,how三個(gè)層面仔細(xì)分析語篇。 2.新課標(biāo)的理念運(yùn)用要落到實(shí)處。新課標(biāo)出臺后，作為一線教師的我內(nèi)心是有些許焦慮，有時(shí)可能為了運(yùn)用其中的理念而去運(yùn)用。今天，李老師的分享讓我思考自己應(yīng)該改變觀念。我們應(yīng)該避免貼標(biāo)簽式運(yùn)用，要真正從學(xué)生的已知入手，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新。真正做到“打出著眼變觀念，小處著手便行動(dòng)?！?lt;br>3.育人環(huán)節(jié)要深入和超越語篇。李老師以王康妮老師Who’s got talent?這課為例子，talent是人人都有的，talent不應(yīng)該僅僅指才藝更是指自己在某一方面擅長的事情。同時(shí)將其與學(xué)生以后的職業(yè)生涯聯(lián)系在一起，瞬間將思路打開。 4.涉及到教師個(gè)人的高階思維why層面需要三五成群的討論。對語篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀取決于兩個(gè)方面：一是教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式；二是教師在語篇互動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出的分析和探究能力。教師間的教研是火花的碰撞，能幫助我們吸收不同的觀點(diǎn)和想法，從不同層面去看待問題。在以后的教學(xué)中，我要聽取別人的觀點(diǎn)，從不同角度去分析問題。 左嶺一初—張瑩瑩 <div style="text-align: center;">認(rèn)識“語篇研讀”</div> 2022年10月19日星期三下午，我們東湖高新區(qū)全體英語教師在高老師的組織下舉辦了一次教研活動(dòng)。這次活動(dòng)主要分兩個(gè)議程，王康妮老師的說課和李銳老師的分享報(bào)告。議程安排簡潔，但是我卻收獲很多。 首先，王老師的說課內(nèi)容是八上 unit4 sectionB reading部分，剛好跟我的教學(xué)進(jìn)度一致，可謂是雪中送碳。王老師的教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容緊湊完整，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，聯(lián)系緊密，層層遞進(jìn)。整堂課的內(nèi)容如行云流水。最讓我印象深刻的是，她的課后遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)——讀后議。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了三個(gè)話題：藝術(shù)之星，服務(wù)之星，學(xué)習(xí)之星；并將學(xué)生分小組討論，每個(gè)小組選擇其中一個(gè)話題進(jìn)行討論，選出班級的月度人物，并寫一段頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，聯(lián)系生活實(shí)際，特別是校園文化，提升了學(xué)生對校園文化的認(rèn)同感；并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)語境中的語言遷移創(chuàng)新能力。王老師的課讓我意識到在課堂教學(xué)中應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，多鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于總結(jié)。 接著，李銳老師針對王老師的說課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評分析。李老師通過細(xì)心的批注方式直觀地為我們展示了教學(xué)過程中存在的問題。并結(jié)合這節(jié)閱讀課為我們講解如何進(jìn)行語篇研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。李老師從語篇的定義和類型以及如何開展語篇研讀兩個(gè)大方面進(jìn)行剖析，并結(jié)合語篇教學(xué)案例告訴我們該如何通過開展語篇研讀來進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。研讀語篇是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功。李老師通過展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)案例來告訴我們該如何實(shí)際地將語篇研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來。在單元整體教學(xué)的前提下，我們應(yīng)該首先進(jìn)行單元主題及主要內(nèi)容分析，其次是單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)劃分，本課時(shí)的語篇研讀，學(xué)情分析，最后才是本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和教學(xué)過程。李老師清晰有條理的講解和展示，內(nèi)容實(shí)在，干貨滿滿，讓我對語篇研讀和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有了具體確切的認(rèn)知，為我解答了長期以來的一大困惑，讓我獲益匪淺。 主題教研學(xué)習(xí)剪影 教研活動(dòng)雖已結(jié)束，但在新課標(biāo)背景下我們不斷優(yōu)化教學(xué)過程的腳步永遠(yuǎn)不會停歇！作為幸福的光谷英語人，讓我們在“雙減”的大背景下，追本溯源，提質(zhì)增效，踐行新課標(biāo)理念，回歸課堂本質(zhì)，真正落實(shí)好英語核心素養(yǎng)。星光不負(fù)趕路人，一路風(fēng)景一路歌，在追尋提質(zhì)增效的旅途中，我們一定會看到更多美麗的教育風(fēng)景，享受到更有詩意的教育幸福！