【省百初中名班主任】一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)，美美與共阿繁緹 <p class="ql-block">2022年10月26日，廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”初中名班主任培訓(xùn)項(xiàng)目2022年第三次集中培訓(xùn)如火如荼進(jìn)行中。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">（一）上午場(chǎng)</span></p> <p class="ql-block">上午，北京師范大學(xué)林可博士為我們分享題為《聯(lián)合國(guó)教科文組織〈一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)〉報(bào)告解讀及對(duì)中學(xué)德育的啟示》的專題講座。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">專家介紹</p> <p class="ql-block">林可，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院，碩士生導(dǎo)師，北師大公民與道德教育研宄中心副主任，英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院(University College London）哲學(xué)博士，曾獲國(guó)家留學(xué)基金委全額公派留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，日本早稻田大學(xué)交換留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。</p><p class="ql-block">*主要研究領(lǐng)域：媒介素養(yǎng)教育，德育與公民教育，教育基本理論，虛擬民族志研究，青少年組織教育，發(fā)表多篇中英文學(xué)術(shù)論文，主持和參與國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)課題研究，兼任英文國(guó)際期刊 《Beijing International Review of Education》副編審，《教育學(xué)報(bào)》中英文摘要編審。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">授課內(nèi)容</p> <p class="ql-block">林可博士從教育者關(guān)注聯(lián)合國(guó)教科文組織的必要性談起，解讀聯(lián)合國(guó)教科文組織的屬性、特點(diǎn)及與教育的關(guān)聯(lián)等。</p> <p class="ql-block">重點(diǎn)分析其教育的“四大支柱”：</p><p class="ql-block">學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知，</p><p class="ql-block">學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)工作，</p><p class="ql-block">學(xué)會(huì)共同生活，</p><p class="ql-block">學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)成人。</p> <p class="ql-block">教育的“四大支柱”</p><p class="ql-block">1. Learning to Know：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知</p><p class="ql-block">基礎(chǔ)教育固有的一種工具性學(xué)習(xí)技能，它使個(gè)人從一生中出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)中受益。</p><p class="ql-block">“考慮到科學(xué)進(jìn)步和新形式的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)帶來(lái)的迅速變化”學(xué)習(xí)知識(shí)可以將“廣泛的通識(shí)教育與在選定的一些學(xué)科上深入研究的可能性”結(jié)合起來(lái)。</p><p class="ql-block">2. Learning to do:學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)工作</p><p class="ql-block">獲得從事某一職業(yè)或貿(mào)易所必需的職業(yè)技能，鼓勵(lì)教育界與工商界之間建立伙伴關(guān)系，使教育培訓(xùn)與工作世界相互促進(jìn)。</p><p class="ql-block">除了學(xué)習(xí)實(shí)踐一門專業(yè)或職業(yè)，人們還需要培養(yǎng)適應(yīng)各種經(jīng)常不可預(yù)見的情況和團(tuán)隊(duì)合作的能力——傳統(tǒng)上，這些技能在教育中沒有得到應(yīng)有的重視。</p><p class="ql-block">3. Learning to live together：學(xué)會(huì)共同生活</p><p class="ql-block">發(fā)展對(duì)他人的理解，對(duì)他們的歷史、傳統(tǒng)和精神的理解。</p><p class="ql-block">這種理解“將為創(chuàng)造一種新的精神提供基礎(chǔ)，這種精神將引領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)到人類日益增長(zhǎng)的相互依存關(guān)系和需要共同分析與應(yīng)對(duì)未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，將引導(dǎo)人們執(zhí)行共同項(xiàng)目或以明智和平的方式處理不可避免的沖突”。</p><p class="ql-block">4. Learning to be：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)成人</p><p class="ql-block">最大限度地開發(fā)人的潛能。</p><p class="ql-block">每個(gè)人都需要為實(shí)現(xiàn)人類共同目標(biāo)而行使更大的獨(dú)立性和判斷力，并具有更強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任感。</p><p class="ql-block">學(xué)會(huì)生存：適應(yīng)與競(jìng)爭(zhēng)的教育模式</p><p class="ql-block">?思潮背景：二戰(zhàn)之后，各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭遇重創(chuàng)，教育不再是簡(jiǎn)單單純的學(xué)校教育問(wèn)題，而成為一個(gè)國(guó)家生存發(fā)展和生死收關(guān)的重大問(wèn)題，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是教育的競(jìng)爭(zhēng)。</p><p class="ql-block">?代表文獻(xiàn)：聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了題為《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的報(bào)告（也稱“富爾報(bào)告〞）</p><p class="ql-block">?核心主張：“學(xué)習(xí)化社會(huì)”“終身教育”</p><p class="ql-block">重視科學(xué)技術(shù)教育：適應(yīng)職能掃盲、科技革命、社會(huì)就業(yè)的需要。</p><p class="ql-block">強(qiáng)調(diào)早期教育：適應(yīng)知識(shí)增長(zhǎng)的需要。</p><p class="ql-block">確定終身教育的地位：適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要。</p><p class="ql-block">注重學(xué)生能力培養(yǎng)：適應(yīng)激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。</p> <p class="ql-block">此后，便進(jìn)入本次講座的重點(diǎn)，林可博士結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，具體分析解讀聯(lián)合國(guó)教科文組織最新發(fā)布《一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)》。</p><p class="ql-block">《一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)》報(bào)告由 2019 年成立的“教育的未來(lái)”國(guó)際委員會(huì)歷時(shí)兩年編寫而成，在全球協(xié)商過(guò)程中邀請(qǐng)各國(guó)政府、機(jī)構(gòu)、組織以及世界各地公民約 100 萬(wàn)人提供信息。</p><p class="ql-block">人類和地球正受到威脅。我們需要共同采取緊急行動(dòng)，改變發(fā)展方向，重新構(gòu) 想我們的未來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育都被認(rèn)為是促進(jìn)積極變革的強(qiáng)大力量，而現(xiàn)在教育 面臨著全新的、緊迫的和重要的任務(wù)。“教育的未來(lái)”國(guó)際委員會(huì)的這份報(bào)告在約 百萬(wàn)人參與的全球協(xié)商進(jìn)程的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)世界各地的政府、機(jī)構(gòu)、組織和公民出 謀劃策，為教育締結(jié)一項(xiàng)新的社會(huì)契約，齊心協(xié)力地建設(shè)一個(gè)面向所有人的和平、 公正和可持續(xù)的未來(lái)。</p><p class="ql-block">報(bào)告深入探討了數(shù)字技術(shù)、氣候變化、民主滑坡、社會(huì)兩極分化以及不確定的 工作前景等問(wèn)題，其目的不僅僅是讓每個(gè)人參與教育對(duì)話，引發(fā)思考，而且要鞭策 我們每個(gè)人都采取行動(dòng)。</p><p class="ql-block">報(bào)告認(rèn)為，只有通過(guò)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的個(gè)人和集體，憑借行動(dòng) 力、領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓力、創(chuàng)造力和關(guān)愛力，我們才能改變發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型， 最終建設(shè)一個(gè)公正、公平和可持續(xù)的未來(lái)。</p><p class="ql-block">報(bào)告正文由三部分九章節(jié)組成，每章都圍繞建立新的教育社會(huì)契約提出若干建議，并提供對(duì)話和行動(dòng)的指導(dǎo)原則與操作方法。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">報(bào)告主張通過(guò)變革教育來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前世界三大危機(jī)，即人類的生存危機(jī)、人權(quán)危機(jī)、人類居住星球的自然環(huán)境危機(jī)；從教育學(xué)、課程、教學(xué)、學(xué)校和一切生活領(lǐng)域的學(xué)習(xí)等五方面審視全球教育現(xiàn)狀，論證教育創(chuàng)新的方向，并呼吁拓展教育時(shí)空、加強(qiáng)科學(xué)研究、全球閉結(jié)和國(guó)際合作，以促進(jìn)新的教育社會(huì)契約形成。</span></p> <p class="ql-block">林可博士逐章解讀：</p><p class="ql-block">第1章 邁向更加公平的教育未來(lái)</p><p class="ql-block">策2章 破壞與轉(zhuǎn)機(jī)</p><p class="ql-block">第3章 合作與團(tuán)結(jié)的教育學(xué)</p><p class="ql-block">第4育 課程設(shè)置與知識(shí)共享</p><p class="ql-block">第5章 教師的變革性工作</p><p class="ql-block">第6章 保護(hù)和改造學(xué)校</p><p class="ql-block">第7章 路越時(shí)間和空間的教育</p><p class="ql-block">第8章 呼吁研究與創(chuàng)新</p><p class="ql-block">第9章 呼吁全球團(tuán)結(jié)與國(guó)際合作</p> <p class="ql-block">林可博士特意對(duì)打造新的社會(huì)契約的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了分析。</p> <p class="ql-block">關(guān)于革新教育的建議：</p><p class="ql-block">教學(xué)法應(yīng)圍繞合作、協(xié)作和團(tuán)結(jié)等原則加以組織。它應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在智 力、社會(huì)交往能力和合乎道德的行動(dòng)能力，使其能在同理心和同情心基礎(chǔ)上 共同改造世界。同時(shí)也要消除成見、偏見和分裂。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)反映那些可促 進(jìn)所有學(xué)生的有效成長(zhǎng)和有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。</p><p class="ql-block">課程應(yīng)注重生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以助學(xué)生獲取和創(chuàng)造知識(shí)，同 時(shí)培養(yǎng)其批判和應(yīng)用知識(shí)的能力。課程內(nèi)容必須包含從生態(tài)學(xué)角度去理解人 類，重新平衡我們與地球這顆生命星球兼人類唯一家園之間的關(guān)系。為抵制 錯(cuò)誤信息的傳播，應(yīng)普及科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并培養(yǎng)辨別真?zhèn)蔚?能力。教育內(nèi)容、教育方法和教育政策應(yīng)促進(jìn)積極的公民意識(shí)和民主參與。</p><p class="ql-block">作為一項(xiàng)協(xié)作性的事業(yè)，教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步專業(yè)化，教學(xué)工作中教師作為知 識(shí)生產(chǎn)者以及教育和社會(huì)變革關(guān)鍵人物的工作應(yīng)得到認(rèn)可。協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作 應(yīng)成為教師工作的特色。對(duì)知識(shí)的反思、研究、創(chuàng)造和新的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)成為 教學(xué)不可或缺的組成部分。這意味著必須支持教師享有自主權(quán)和自由度，而 且他們必須充分參與有關(guān)教育未來(lái)的公共辯論和對(duì)話。</p><p class="ql-block">學(xué)校承載著支持包容、公平以及個(gè)人和集體健康的職責(zé)，應(yīng)成為受保護(hù) 的教育場(chǎng)所，同時(shí)還應(yīng)重新規(guī)劃學(xué)校，以便更好地推動(dòng)世界向更加公正、公 平和可持續(xù)的未來(lái)轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)成為匯聚多樣化人群的場(chǎng)所，并讓他們體驗(yàn) 在別處接觸不到的挑戰(zhàn)和可能性。為鼓勵(lì)和促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行合作，學(xué)校建筑、 空間、時(shí)間、課程表和學(xué)生分組都應(yīng)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)。數(shù)字技術(shù)應(yīng)以支持學(xué)校 為目標(biāo)，而不是取而代之。學(xué)校應(yīng)在保障人權(quán)、可持續(xù)發(fā)展和碳中和方面成 為典范，從而塑造我們向往的未來(lái)。</p><p class="ql-block">我們應(yīng)終生享有并擴(kuò)大在不同文化和社會(huì)空間中接受教育的機(jī)會(huì)。在 人生的各個(gè)階段，人們都應(yīng)切實(shí)享有有意義和優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)整合 各種自然、人工和虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，精心發(fā)掘各個(gè)場(chǎng)所的最佳潛能。關(guān)鍵責(zé) 任由各國(guó)政府承擔(dān)，應(yīng)加強(qiáng)政府為教育提供公共資金和對(duì)其實(shí)施監(jiān)管的能 力。應(yīng)擴(kuò)大受教育權(quán)，使之持續(xù)終身，并涵蓋信息權(quán)、文化權(quán)、科學(xué)權(quán)和連 通權(quán)。</p><p class="ql-block">一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)──為教育打造新的社會(huì)契約</p> <p class="ql-block">最后，到了答疑互動(dòng)環(huán)節(jié)。</p> <p class="ql-block">王德軍老師提問(wèn)：您是研究青少年媒介素養(yǎng)的專家，請(qǐng)問(wèn)：如何從提升媒介素養(yǎng)的角度，避免中小學(xué)教育者5+2現(xiàn)象，尤其是家校合作層面的解決策略？</p> <p class="ql-block">林可博士從手機(jī)成癮的具體情形說(shuō)起，說(shuō)到家長(zhǎng)可以進(jìn)行的保護(hù)主義價(jià)值取向措施（如為保護(hù)健康而強(qiáng)行制止使用等）和超越保護(hù)主義的措施（如進(jìn)行高位的思想引導(dǎo)，使孩子知道如何使用好手機(jī)等）。</p> <p class="ql-block">主持人唐玲莉老師邀請(qǐng)本次同聆聽講座的廣東省中小學(xué)骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修班的代表——深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的何校提問(wèn)。</p><p class="ql-block">何校提出：西方對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告的解讀，是否會(huì)因?yàn)閲?guó)情和出發(fā)點(diǎn)等的不同而與我國(guó)的解讀有所不同？</p><p class="ql-block">林可博士先闡明西方各國(guó)家的立場(chǎng)和解讀本就存在差異，不宜直接說(shuō)西方觀點(diǎn)。她建議老師們、校長(zhǎng)們可以更聚焦本土化的解讀。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">（二）下午場(chǎng)</span></p> <p class="ql-block">下午，由北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院滕珺教授帶來(lái)題為《各美其美，美美與共——中外基礎(chǔ)教育比較》的專題講座。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">專家介紹</p> <p class="ql-block">滕珺，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院教授、博士生導(dǎo)師、副院長(zhǎng)，教育部國(guó)別與區(qū)域研究基地北京師范大學(xué)國(guó)際教育研究中心主任，世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)財(cái)務(wù)委員會(huì)委員，亞洲比較教育學(xué)會(huì)理事會(huì)理事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)秘書長(zhǎng)，北京明遠(yuǎn)教育書院副院長(zhǎng)，曾任美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院兼職副教授，世界銀行全球教育合作伙伴基金顧問(wèn)，長(zhǎng)期從事比較教育研究，主要研究領(lǐng)域包括國(guó)際組織教育政策、21 世紀(jì)核心素養(yǎng)、全球勝任力、全球教育治理、國(guó)際教育和發(fā)展教育。與聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界銀行、美國(guó)、芬蘭等國(guó)家和國(guó)際組織保持密切交流與合作，先后主持和參與了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題近 20項(xiàng)，并在《教育研究》、《比較教育研究》等CSSCI 雜志及《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》等報(bào)刊雜志上發(fā)表論文 100 余篇。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">授課內(nèi)容</p> <p class="ql-block">滕教授首先結(jié)合多個(gè)案例，與我們分享了一個(gè)觀點(diǎn)：除了教育方面常被我們稱道的國(guó)家之外，很多國(guó)家的教育都有值得我們借鑒的地方，而常被稱道的學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家的教育都有他們的復(fù)雜性，不宜以偏概全，片面看待。</p> <p class="ql-block">接著，滕珺教授又列舉大量實(shí)例，如美國(guó)弗吉尼亞州阿靈頓公立學(xué)區(qū)家庭作業(yè)公平案、西班牙馬德里羅馬學(xué)院裸照案、德國(guó)高中混合教學(xué)資助申請(qǐng)案等，揭示他們的質(zhì)疑與風(fēng)險(xiǎn)，告訴我們“家家有本難念的經(jīng)”。</p> <p class="ql-block">隨后，滕珺教授又舉了大量的實(shí)例，讓我們看到其他國(guó)家教育中美好的、值得我們思考與借鑒的點(diǎn)。比如，一二年級(jí)日本學(xué)生的日記：名古屋的烏鴉真多啊。它們會(huì)打開垃圾袋找自己喜歡吃的東西，有時(shí)候把垃圾弄得到處都是。老師批復(fù)：烏鴉可聰明了，它會(huì)觀察、時(shí)間長(zhǎng)了，它就知道人們什么時(shí)促扔垃圾。所以我們應(yīng)該遵守扔垃圾的時(shí)間。</p> <p class="ql-block">比較的真義，要能映射他者的美好。發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的美好，才能真正做到各美其美，美美與共。</p> <p class="ql-block">滕珺教授還特意引入并展示其他國(guó)家人眼中的芬蘭等國(guó)的教育，還原芬蘭等國(guó)教育的多面，更全面地映射出其中的美好。</p><p class="ql-block">如美國(guó)教師莫西·沃克寫的《芬蘭教育現(xiàn)場(chǎng)》，其中p103-108“只教最必要的”：</p><p class="ql-block">在美國(guó)任教時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)模式非常吸引我，比如個(gè)性化教學(xué)，課堂回應(yīng)式教學(xué)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL)……通過(guò)對(duì)芬蘭課堂的觀察，我發(fā)現(xiàn)在芬蘭課堂上最流行的促進(jìn)精通的教學(xué)法并不是真正前沿的方法。與我最初所期待的相反，芬蘭的教師往往采用的是很傳統(tǒng)的、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方法……在我走訪芬蘭各地的學(xué)校觀察他們上課的幾十個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，看到的經(jīng)常是教科書，講課，還有學(xué)生們把黑板（或白板）上的文本抄在筆記本上的做法。芬蘭課堂這幅“土得掉渣兒”的教學(xué)畫面與國(guó)際媒體所渲染的光輝形象實(shí)在不相符……然而我認(rèn)為正式這種特質(zhì)，使得他們能夠在日常工作中保持穩(wěn)定，讓他行和學(xué)生得以精通教學(xué)內(nèi)容……“只教最必要的”這條策略，并不是建議老師們放棄以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐，而是建議我們?cè)谟?jì)劃中保持適當(dāng)?shù)木o迫感，在課程的安排上有限考慮教學(xué)重點(diǎn)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">（三）附加場(chǎng)</span></p> <p class="ql-block">后續(xù)每個(gè)小組將要制作本小組研究主題的系列微課，特地邀請(qǐng)此前分享時(shí)有精彩展示的梁文菁老師分享班主任系列微課的構(gòu)思與設(shè)計(jì)思路。</p> <p class="ql-block">學(xué)術(shù)班主任劉華杰老師前來(lái)指導(dǎo)，明確班主任微課制作的要求，提出大家班主任品牌和個(gè)人專著等方面的建議。</p> <p class="ql-block">我們<span style="font-size:18px;">各美其美，美人之美，</span>不斷博采眾長(zhǎng)，提升自我，為中華民族的偉大復(fù)興、為人類命運(yùn)共同體的發(fā)展而努力做更好的教育，愿<span style="font-size:18px;">美美與共，天下大同。</span></p> <p class="ql-block">撰稿編輯：第二組鄭秋艷</p><p class="ql-block">初審：潘正茂、李奕琳</p><p class="ql-block">終審：劉華杰 </p>