思有所為，為有最優(yōu)

佳玲

思有所為，為有最優(yōu)昆明市羅浩宇名師工作室活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)（2022年第31期總第85期）2022年10月26日 　　2022年10月26日下午，昆明市羅浩宇名師工作室開展了本學(xué)期和安寧市第一中學(xué)的第一次幫扶共建活動(dòng)。為了使幫扶共建落到實(shí)處，切實(shí)促進(jìn)幫扶學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，工作室的幫扶共建采取的是“菜單式服務(wù)”，接到安寧一中的“送教菜單”后，承擔(dān)此次幫扶共建活動(dòng)的第四組學(xué)員們便把在羅老師工作室的所學(xué)所獲運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，再在組員群策群力反反復(fù)復(fù)的修改、打磨后，把組內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的課送到了安寧一中的課堂上，真正做到學(xué)有所思，思有所為，為有最優(yōu)。 　　此次共建活動(dòng)共有三項(xiàng)內(nèi)容：一、情境作文教學(xué)：工作室學(xué)員、云師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊達(dá)磊老師的《眼處心生句自神 ——妙筆生花，寫活景物》，安寧一中繆顯俊老師的《生動(dòng)與傳神，細(xì)節(jié)是法門》；二、情境作文小講座：工作室學(xué)員、云師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)李燕老師的《情境作文的實(shí)踐與思考》；三、評(píng)課議課：工作室學(xué)員、安寧市基礎(chǔ)教育發(fā)展中心語(yǔ)文研訓(xùn)員劉佳玲老師的“基于新課標(biāo)理念下情境作文的效果及啟發(fā)”評(píng)議。 課堂磨礪重實(shí)效 　　第一節(jié)課是繆顯俊老師帶來的作文指導(dǎo)課《生動(dòng)與傳神，細(xì)節(jié)是法門》，授課過程共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、細(xì)節(jié)描寫初體驗(yàn)、學(xué)以致用齊練筆、評(píng)講提升、收獲小結(jié)。 　　繆老師以學(xué)生武秋同學(xué)描寫繆老師自己的一篇作文片段激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)同學(xué)們思考好作文的“四有”：有情節(jié)，有細(xì)節(jié)，有感悟，有情境，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“有細(xì)節(jié)”這一特點(diǎn)，從而引出第二個(gè)環(huán)節(jié)“細(xì)節(jié)描寫初體驗(yàn)”。 第二個(gè)環(huán)節(jié)中，在介紹了“什么是細(xì)節(jié)描寫”后，繆老師帶領(lǐng)學(xué)生們從本班同學(xué)的作文《出名》一文中去探究細(xì)節(jié)描寫并體會(huì)其作用，接著引出第三個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)以致用齊練筆”，要求學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫的方法，把自己最想寫的一個(gè)場(chǎng)景寫下來。 　　在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們以小組為單位，互相分享交流自己寫得好的片段，然后選出細(xì)節(jié)描寫最好的一則在班上展示交流。 通過第三環(huán)節(jié)的展示交流，同學(xué)們通過“什么地方寫得好？什么地方還可以改進(jìn)？”的評(píng)議，對(duì)展示同學(xué)的練筆完成了第四環(huán)節(jié)的“評(píng)講提升”。 　　在課堂的最后，繆老師帶著大家一起總結(jié)這節(jié)課的收獲、感想?？娎蠋煶珜?dǎo)同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑闹幸獙W(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)作、語(yǔ)言、心理、環(huán)境、外貌神態(tài)肖像等細(xì)節(jié)描寫，讓我們的作文生動(dòng)起來，更加傳神。 　　第二節(jié)課是達(dá)磊老師帶來的作文指導(dǎo)課《眼處心生句自神 ——妙筆生花，寫活景物》。楊老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“為咱們安寧拍攝一個(gè)宣傳短片，并配上優(yōu)美的文案，吸引更多的游客走進(jìn)安寧?！痹谇榫持幸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序描寫，抓住特征，寫活景物，從而教會(huì)學(xué)生多角度觀察，多角度描寫景物，結(jié)合各種感官的感受，由景物引發(fā)感想，并進(jìn)行理性思考，使文案富有理性色彩。 授課過程共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：（一）導(dǎo)入，走入情境（二）七嘴八舌話安寧（三）跟隨名家學(xué)繪景（四）后期制作選“濾鏡”（五）審片定稿拔高度。 　　楊老師不是安寧本地人，但課堂一開始楊老師便表達(dá)“安寧地如其名，是一個(gè)安靜恬美的小城，一個(gè)詩(shī)意棲息的地方。”于是，自然巧妙地拋出情境任務(wù)：拍一部咱們安寧的宣傳短片，吸引更多的游客走進(jìn)咱們安寧。接著，楊老師帶領(lǐng)著學(xué)生開始了“安寧采風(fēng)之旅”！ 　　在“七嘴八舌話安寧”環(huán)節(jié)中，楊老師和同學(xué)們分享了在來安寧的路上小紅書上搜到的安寧的四張自然風(fēng)光照片，并請(qǐng)同學(xué)們用語(yǔ)言來描繪這四個(gè)景點(diǎn)。聽完學(xué)生的描繪后，楊老師點(diǎn)評(píng)同學(xué)們雖然對(duì)描述的景物有所交代，但話語(yǔ)中景物的特征不夠鮮明，文案還不夠生動(dòng)，也不夠具體，接著順勢(shì)引導(dǎo)：作為宣傳短片的文案一定要繪聲繪色，身臨其境。那怎樣能夠把景物寫活呢？于是，第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生的期待中呼之欲出。 　　在第三環(huán)節(jié)“跟隨名家學(xué)繪景”中，楊老師充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)片段完成了對(duì)三種寫作技法的探究。通過酈道元《三峽》的片段描寫探究出寫景技法一：有序描寫，層次分明；通過朱自清《春》的片段描寫探究出寫景技法二：調(diào)動(dòng)感官，身臨其境；通過宗璞《紫藤蘿瀑布》的片段描寫探究出寫景技法三：巧用修辭，突出特征。 　　師生共同從名家那里探究出繪景的寫作技法后，楊老師再次極其巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成“后期制作選‘濾鏡’”任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生明白，宣傳短片，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是后期的制作，我們剪輯視頻、修圖最常用濾鏡。接著，引導(dǎo)學(xué)生選定環(huán)節(jié)二中的四個(gè)景點(diǎn)，分成四個(gè)大組，一起動(dòng)手寫文案。于是，學(xué)生積極用剛剛學(xué)的寫作技法進(jìn)行寫作“濾鏡”，突破畫面的局限，來讓文字活起來，實(shí)現(xiàn)和視頻的完美配合。 　　楊老師還及時(shí)出示“評(píng)價(jià)量表”，讓同學(xué)們依據(jù)給出的評(píng)價(jià)量表給自己的文案打個(gè)等級(jí)，說明理由，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)投影展示。 　　在學(xué)生的盎然興致中，課堂教學(xué)到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)“審片定稿拔高度”。楊老師循循循善誘道“宣傳短片最后一步是審片定稿，但是從剛才大家的評(píng)級(jí)來看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，尤其量化評(píng)價(jià)表的最后一條。下面，我們來欣賞一個(gè)優(yōu)質(zhì)的宣傳短片。看看，我們的文案還可以怎么改？加什么？”通過這一點(diǎn)撥，得出寫景技法四：引發(fā)哲思，議論抒情。特別強(qiáng)調(diào)宣傳文案不僅在于把景物描繪生動(dòng)，還要由景物引發(fā)感想，并進(jìn)行理性思考，使文案富有理性色彩，寫出深度，才展現(xiàn)咱們安寧的風(fēng)土人情。 于是每個(gè)大組挑選出一份評(píng)分最高的文案，全組一起合作修改文案，并在全班朗誦短片宣傳文案。 　　在優(yōu)美的音樂中，學(xué)生朗誦著通力合作修改的文案。 最后，楊老師以采訪學(xué)生“要寫出一份優(yōu)質(zhì)的宣傳文案，您今天學(xué)到了哪些方法？”的方式結(jié)束了這節(jié)精彩的情境作文課。 專題講座促思考 　　就在聽課老師們意猶未盡之時(shí)，羅浩宇名師工作室的李燕老師及時(shí)為大家?guī)砹恕肚榫匙魑牡膶?shí)踐與思考》專題講座。 李燕老師結(jié)合剛剛結(jié)束的楊達(dá)磊老師的課例講了設(shè)計(jì)初衷及精心的打磨過程，從而引出羅浩宇名師工作室對(duì)“情境作文教學(xué)”研究的介紹，介紹分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 一、選題背景：從兩個(gè)角度介紹“情境作文”的選題背景。第一，國(guó)家的相關(guān)政策分析。第二，作文教學(xué)實(shí)踐層面的具體核心問題：(1)作文教學(xué)重要卻無序；(2)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式效率不高(3) 學(xué)生缺少寫作素材，素材單一。因此，教師針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感受、參與、解決問題，明確寫作交流對(duì)象和意圖，學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫作方法，獲得寫作能力的提升。 二、概念界定：首先明確了何為情境導(dǎo)向；其次明確智學(xué)、趣學(xué)、樂學(xué)概念和運(yùn)用；最后再分析兩者之間的關(guān)系，情境導(dǎo)向作為一個(gè)寫作教學(xué)的大背景，提供了教學(xué)方式變革的思路，教師“智教”，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動(dòng)都需要統(tǒng)一歸于情境的創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)使作文教學(xué)有更明確地知識(shí)的產(chǎn)生和運(yùn)用場(chǎng)景，能為學(xué)生“趣學(xué)”提供支架，既能在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生“樂寫”，也能讓學(xué)生在具體的情境中明確寫作對(duì)象、選擇學(xué)習(xí)合適的寫作方法，達(dá)到“會(huì)寫”的目的。 三、創(chuàng)新之處：(1)根據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)、學(xué)生需求，整合、開發(fā)、補(bǔ)充、細(xì)化新的教學(xué)資源，為學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。(2)在具體的作文教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)符合初中學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)、與學(xué)生需要掌握的寫作能力知識(shí)點(diǎn)相匹配的真實(shí)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改變學(xué)生習(xí)作缺乏素材、缺少感悟、缺乏真情實(shí)感等寫作現(xiàn)狀，有效提高教師作文教學(xué)的課堂。 　　四、實(shí)踐嘗試：對(duì)作文課進(jìn)行了兩種課型嘗試，分別是作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課，在作文指導(dǎo)課中進(jìn)行理論指導(dǎo)，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，根據(jù)完成情況再進(jìn)行評(píng)講課。提供了兩種寫作嘗試，一種是實(shí)景寫作，以博物觀察（走進(jìn)大自然），旅行見聞，本土文化，校園活動(dòng)這四個(gè)例子為基礎(chǔ)，進(jìn)行講解；另一種是創(chuàng)設(shè)情境，從社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)三個(gè)角度講解。人的腳步難以丈量世界，我們教師所要做事是在情境中設(shè)置任務(wù)，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作。同時(shí)也展示了第四組成員們對(duì)于情境作文教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，讓聽講座的老師們對(duì)實(shí)踐有了更深入的理解和思考。 五、達(dá)成目的：引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、從生活中積累寫作的素材；探討情境作文的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)方法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；體現(xiàn)和提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平；提高初中作文教學(xué)的效率。 李老師的講座從落實(shí)課堂教學(xué)出發(fā)，分享了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一線教師有很大的啟發(fā)。 評(píng)課議課有側(cè)重 　　聽課評(píng)課，是教學(xué)研究常青不衰的永恒主題，也是教師促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。因此，此次幫扶共建的最后一個(gè)內(nèi)容便是評(píng)課議課。 　　首先是安寧市第一中學(xué)的琚麗仙、蔡沅鋼老師對(duì)兩位老師的課堂做了評(píng)議。兩位老師從教態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)、教學(xué)效果、心得體會(huì)等方面對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。 　　接下來是羅浩宇名師工作室學(xué)員、安寧市基礎(chǔ)教育發(fā)展中心語(yǔ)文研訓(xùn)員劉佳玲老師的點(diǎn)評(píng)。劉老師指出聽評(píng)課應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)有針對(duì)性，才能聽到實(shí)處，評(píng)到深處。因此劉老師針對(duì)“新課標(biāo)理念下情境作文的效果及啟發(fā)”這個(gè)側(cè)重點(diǎn)對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。 另外，為避免評(píng)課議課落入應(yīng)酬溢美的俗套，流于形式走過場(chǎng)，使評(píng)課議課名存實(shí)亡，劉老師還一針見血地指出這兩節(jié)課存在的問題，特別是第一節(jié)課技法指導(dǎo)的缺失問題。最后，劉老師針對(duì)課堂目標(biāo)的確定、課堂優(yōu)秀范文的選取等方面提出了真誠(chéng)的改進(jìn)建議。 　　“山徑之蹊間，介然用之而成路；為間不用，則茅塞之矣?！贝舜瘟_浩宇名師工作室?guī)淼那榫匙魑慕虒W(xué)先進(jìn)理念也深深觸動(dòng)了安寧市第一中學(xué)的老師們，活動(dòng)后，老師們寫下了自己的心得體會(huì)。 十月楓葉黃，寫作妙筆生安寧市第一中學(xué) 普艷花作文課學(xué)習(xí)心得 十月，校園中一片黃中交替著一片綠色，循著微風(fēng)，踏著驕陽(yáng)，名師工作室小組又一次如約來到安寧市第一中學(xué)，進(jìn)行第二次語(yǔ)文共建研討活動(dòng)。我也很榮幸有這次機(jī)會(huì)聽名師上課。 楊達(dá)磊老師的作文專題課從以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開： 一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“為安寧拍攝宣傳片”這一教學(xué)情境，展開本堂課的教學(xué)。帶著“假如我們?yōu)榘矊幣臄z宣傳片，可以拍些什么？我的宣傳片文案應(yīng)該如何寫？”這樣的疑問，層層遞進(jìn)，完成后面的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 二、七嘴八舌話安寧，課件展現(xiàn)了四張安寧代表性景點(diǎn)：摩崖石刻，天下第一湯，金色螳螂川，八街紅梨花，再請(qǐng)同學(xué)講述這四個(gè)景點(diǎn)。 三、跟隨名家學(xué)繪景。展示了《三峽》《春》《紫藤蘿瀑布》三篇已經(jīng)學(xué)過的文章，從中總結(jié)出寫景的三種方法：（1）有序描寫，層次鮮明；（2）調(diào)動(dòng)感官，身臨其境；（3）巧用修辭，突出特征。從課文中總結(jié)出方法，有了理論作支撐，讓零散的知識(shí)系統(tǒng)化，符合同學(xué)們的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。 四、后期制作選“濾鏡”。名家有言：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。楊老師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，選擇分小組對(duì)安寧四個(gè)代表性景點(diǎn)進(jìn)行描寫。寫作完成后，還給了作文評(píng)價(jià)表，根據(jù)評(píng)分表給自己評(píng)分，并說明理由。不僅完成了寫作實(shí)踐，同時(shí)還有拔高設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們知道了評(píng)價(jià)規(guī)則，后期可據(jù)此修改自己的文章。 五、審片定稿拔高度。觀看昆明五月藍(lán)花楹的宣傳片，根據(jù)宣傳片說說自己文案所存在的問題以及需要加入的內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們的回答，總結(jié)最后一種寫景方法——引發(fā)哲思，議論抒情。同學(xué)們根據(jù)以上四種方法再次進(jìn)行修改，并選出其中評(píng)分最高的一篇進(jìn)行配樂朗誦。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。 楊老師的課堂將“情境教學(xué)”運(yùn)用到實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)情分析準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，有導(dǎo)有學(xué)，有文字有音樂，聽說讀寫面面俱到，由淺入深，由理論到實(shí)踐，層次分明，銜接自然，完成課堂知識(shí)性任務(wù)教學(xué)的同時(shí)兼顧了課堂的趣味性，這堂精彩的課不僅是學(xué)生有所收獲，讓我深受啟發(fā)。 共建活動(dòng)時(shí)間總是顯得很快，一中校園里紅黃相間的林葉屹立在道路旁，仿佛在送別遠(yuǎn)道而來的朋友們，見面交流時(shí)間有限，但我們的教研不會(huì)止步于此,讓我們?cè)诮虒W(xué)路上，向著碩果累累的金秋走去。 心得體會(huì)安寧市第一中學(xué) 李樂璠 今天我們聽了兩節(jié)課，一節(jié)課是由師大實(shí)驗(yàn)的楊達(dá)磊老師給我們上的“眼處心生句自神”妙筆生花，寫活景物的作文課，還有另外一節(jié)是安寧一中的繆老師的“生動(dòng)與傳神，細(xì)節(jié)是法門”的作文課，兩節(jié)課聽完之后我有以下心得。 楊老師的課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都非常的突出。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)非常的完整、環(huán)環(huán)相扣。 教學(xué)過程主要是：第一走入情境，第二七嘴八舌化安寧，第三跟隨名家學(xué)繪景，第四后期制作選濾鏡，第五片定稿拔高度。這五個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都總結(jié)了學(xué)習(xí)的方法，形成的這五個(gè)知識(shí)小卡片，老師及時(shí)的寫成了板書，而且板書很有設(shè)計(jì)感，有樹葉的樣子。板書很新穎別致，讓人眼前一亮，耳目一新，最重要的是他這節(jié)課有一個(gè)亮點(diǎn)，就是在最后還請(qǐng)同學(xué)們給出了一個(gè)量化評(píng)價(jià)表，給自己剛才寫的文案打了等級(jí)，這個(gè)量化評(píng)價(jià)表非常具體，從標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和建議這三塊來設(shè)計(jì)。給同學(xué)們一個(gè)清晰的評(píng)價(jià)的一個(gè)操作，所以這也是值得我學(xué)習(xí)。這個(gè)評(píng)價(jià)表給同學(xué)們一個(gè)清晰的定位，這節(jié)課到底學(xué)到了什么東西？同學(xué)們做了一個(gè)自我的小總結(jié)，所以在課堂最后，給同學(xué)們一個(gè)最后的知識(shí)小卡片引發(fā)哲思議論，抒情，整堂課還有另外一個(gè)亮點(diǎn)就是而情境化的設(shè)置，楊老師他把一個(gè)情景任務(wù)在最開始就告訴學(xué)生是要在安寧拍攝宣傳短片，整節(jié)課都是圍繞這個(gè)任務(wù)給同學(xué)們一步一步的去完成。 聯(lián)系新課標(biāo)，昆明市的老師做了對(duì)新課標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，要實(shí)踐走入情境任務(wù)式教學(xué)，要學(xué)以致用，所以即便是作文課也應(yīng)該做到讓學(xué)生親手親自寫下來之后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。 兩節(jié)課上完以后，昆明市羅浩與工作室的李燕老師還給我們做了一個(gè)小講座，演講主題是情境作文的實(shí)踐與思考，首先他跟我們說了一下一個(gè)大背景導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文。作文教學(xué)實(shí)踐研究出現(xiàn)的問題，第一是無序，第二，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式效率不高，第三，學(xué)生缺少寫作素材，素材單一作文課應(yīng)該要有兩個(gè)課型，第一作文指導(dǎo)課。第二，作文講評(píng)課，第三實(shí)景作文包括本土文化，博物觀察，校園文化，或者是旅行見聞，這些都可以運(yùn)用在我們的作文課中，創(chuàng)設(shè)情景又包括個(gè)人體驗(yàn)，社會(huì)生活和學(xué)科任職任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教下去的知識(shí)，留下來的是能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括了閱讀表達(dá)與交流，也就是把口語(yǔ)交際和寫作歸到了一起。應(yīng)該要大膽挖掘教材資源，總結(jié)技法，一定要提煉方法，給出評(píng)價(jià)量化表，讓學(xué)生看得見本堂課的一個(gè)效果。第三只板書一定要有設(shè)計(jì)感，作文范文的選材一定要注意正能量，主題要有美感，要把學(xué)生的這個(gè)思維帶到一定的高度。 最后我還從羅浩宇工作室劉佳玲老師的點(diǎn)評(píng)中學(xué)到了四個(gè)細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)常用方法，第一，慢動(dòng)作延遲法，比如《從百草園到三味書屋》捕鳥這一段的描寫可以讓同學(xué)們仿寫，。第二，步步追問法，同一個(gè)問題可以追問怎么做。做什么為什么以及最后的一個(gè)結(jié)果。第三，想象延伸法。也就是對(duì)同一個(gè)事物或者一個(gè)事情進(jìn)行一個(gè)想象和延伸、擴(kuò)展寫作。第四，局部細(xì)節(jié)法，針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)局部進(jìn)行擴(kuò)展延伸。 　　時(shí)光匆匆，不覺日已長(zhǎng)。踏在太極山林葉紅黃相間的小徑上，靜思于學(xué)?？追蜃酉裣拢_浩宇名師工作室的老師們繼續(xù)在幫扶共建的教研路上勤學(xué)之，深思之，篤行之。