<p class="ql-block"> 六年級上冊第四單元是小說單元。這個單元是統(tǒng)編教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學生接觸小說。</p> <p class="ql-block"> 我們在六年級之前，也讀過一些小說類的文章。比如，五年級下冊名著單元，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等。</p> <p class="ql-block"> 五年來的學習與積累，學生已經(jīng)初步奠定了通過語言、動作、心理描寫來理解、塑造人物形象的基礎(chǔ)，這次專門編排小說單元，旨在引導(dǎo)學生感受情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。</p> <p class="ql-block"> 本單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說（PPT圖），談歌的《橋》、俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》和楊旭的《金色的魚鉤》。這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。</p> <p class="ql-block"> 我們常說，小說有三個要素，即：人物、情節(jié)、環(huán)境。人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的背景。小說就是通過情節(jié)的推進與環(huán)境的描寫來塑造人物形象的。這也是我們在本單元要掌握的語文要素：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。</p> 《橋》讓學生體會情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，課后習題先引導(dǎo)學生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導(dǎo)學生關(guān)注環(huán)境描寫，體會其作用 《窮人》先引導(dǎo)學生整體把握內(nèi)容。從對話和心理描寫中體會人物形象，再啟發(fā)學生思考環(huán)境描寫對刻畫人物的作用。 《金色的魚鉤》則引導(dǎo)學生運用學的方法自主閱讀，分享交流。 <p class="ql-block"> 語文園地中的“交流平臺“通過回顧課文，梳理、總結(jié)了理解小說人物形象的基本方法。</p> <p class="ql-block"> “詞句段運用＂安排了相關(guān)練習，引導(dǎo)學生感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會人物形象通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。</p> <p class="ql-block"> 本單元的習作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事”，與本單元的閱讀要素有一定聯(lián)系。從小說閱讀到自己創(chuàng)編故事，讓學生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對小說基本特點的理解，又發(fā)展學生的語言和思維。</p> <p class="ql-block"> 本單元還安排了“快樂讀書吧＂欄目，推薦閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。這三本小說講述的都是成長故事，不僅主題貼近學生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元語文要素，可以培養(yǎng)學生遷移運用課內(nèi)閱讀學到的方法養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。</p> 結(jié)合對教材的解讀和新課標要求，我們六年級語文組的老師們深入研究作業(yè)內(nèi)容，基于學科核心素養(yǎng)，立足于第四單元教學目標以及學生當前線上教學的現(xiàn)狀，確定了以“感受小說的魅力”為主題的任務(wù)群設(shè)計。以此激發(fā)學生閱讀小說為興趣，使其在閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學生能真正親近小說，愛上小說！ <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>??初識小說 結(jié)識人物——制作人物卡??</b></p> <p class="ql-block"> 在初讀課文時，與小說的第一場邂逅開始于——人物身份卡。他是誰？他是做什么的？通過人物身份卡，使人物的形象直觀地呈現(xiàn)在孩子們的眼前，從而明白小說是以刻畫人物形象為中心。</p><p class="ql-block"> 教師可以指導(dǎo)學生圍繞閱讀目標，理清人物關(guān)系，對人物進行評價，尤其是要鼓勵學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來綜合評價人物，為小說中的人物做資料卡。如，先簡介自己對人物形象的認識，再摘錄一段原著中對人物的播寫片段。</p> 最后可以將大家做的人物資料卡進行搜集整理，在班級展示，或編印成冊，形成薪級的閱讀手記或班刊，提升學生的成就感。 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>??走進小說 感知人物——批注助閱讀??</b></p> <p class="ql-block"> 讀小說，就是要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，體會小說情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。學生們以批注閱讀的方式，批注自己的閱讀感受，真正做到在閱讀中感悟落地，使得學生更好地走進文本，走進人物心靈深處。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>??情系小說 刻畫人物——藝術(shù)與創(chuàng)意??</b></p> 學生們從認識人物、感知人物，再到體會人物形象，這個環(huán)節(jié)我們會和美術(shù)課一起來完成。小畫家們可以通過文字想象畫面，將自己腦海中構(gòu)建起來的人物形象平鋪于畫紙之上，一千個讀者里就有一千個哈姆雷特，每位同學的畫都不盡相同，但也有共通之處。 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>??創(chuàng)編小說 筆下人物——筆尖的故事??</b></p> “我筆寫我心，我字釋我情”，學生們從所學課文入手，積累人物描寫的詞語、提煉小說內(nèi)容的作業(yè)形式，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。以六年級畢業(yè)課程為契機，集體創(chuàng)作日記體小說。組織學生試著用日記體的方式，以生活中的自己、同學、老師、家長等人物為原型，創(chuàng)作日記體小說。從中選取寫得好的作品，裝訂成冊。 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>??聯(lián)系生活 寫下感悟——制作黑板墻??</b></p> 借助快樂讀書吧，《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》這三 本小說都是寫兒童生活的，極易與學生產(chǎn)生共鳴。教師可以抓住書中這一類的片段描寫，組織學生聯(lián)系自己的生活，寫下感悟，并指導(dǎo)學生進行分類梳理，在班級后墻張貼展示。這里的展示要有量和度的把握。不是機械單調(diào)地用讀書筆記、讀后感等作業(yè)形式來增加學生的閱讀負擔，不能束縛學生對自我生活的“觀察與反省”，而應(yīng)重在激勵和引導(dǎo)學生將“所讀的書”與“所經(jīng)歷的生活”建立聯(lián)系，用自己喜聞樂見的形式自信地表達自我。 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>??小隊合作 角色扮演——現(xiàn)精彩情節(jié)??</b></p> 讀書吧推薦的書目，或是孩子們自己創(chuàng)作的小說，都有描寫比較生動精彩的情節(jié)，適合演一演。讓學生已小隊的形式組成小組，選擇一個感興趣的故事片段，排成情景劇，在班內(nèi)表演。表演完，評一評哪一組演得生動形象。 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>??學習遷移 回顧總結(jié)——評價量表??</b></p> 本單元學習結(jié)束后，教師可以總結(jié)全班的學習或創(chuàng)作情況，并設(shè)置一些獎項，如“計劃之星”“批注能手”“優(yōu)秀讀者”，來激勵學生，然后請獲獎?wù)呓榻B自己的經(jīng)驗。給學生發(fā)放評價量表。 還可以組織學生展開討論，說一說自己收獲了什么，還存在哪些不足，等等。從而加深學生對小說基本特點的理解，又發(fā)展學生的語言和思維，使得這些故事在孩子們的筆尖涓涓流淌。<br><br> 通過本次單元任務(wù)群，學生們有了一次綜合運用知識和表現(xiàn)能力的機會。六年級語文教研組將持續(xù)關(guān)注學科內(nèi)容與學生學習現(xiàn)狀，在教學過程中發(fā)掘課本資源，設(shè)計出以針對性、有效性、趣味性為主導(dǎo)的多層次任務(wù)群，培養(yǎng)學生多方面的能力，給學生營造生命自由成長的空間。