<p class="ql-block">2022年11月10日，師大附中雨花學(xué)校初三C2008班里，正在進(jìn)行著熱烈的師生互動。丁艷老師正在教授魯迅先生名篇《孔乙己》。</p><p class="ql-block">丁老師有意識地在課堂中尋找一個貫穿全文的點，串聯(lián)起學(xué)生們對于文本的解讀與分析。在對課文《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)中，她發(fā)現(xiàn)可以通過文中對“手”的描述看人物的性格，丁老師以此為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生看《孔乙己》一文是否也可以通過“手”這一線索抓住人物性格。從而上升到當(dāng)時的社會環(huán)境，探究孔乙己為什么最終會走向悲劇命運。以此啟發(fā)學(xué)生，無論外界的環(huán)境怎樣，作為個人還是要努力尋找更合適的方式突破環(huán)境的束縛。</p> <p class="ql-block">在精彩的課堂教學(xué)后，全體語文老師齊聚綜合樓活動室開展評課。</p> <p class="ql-block">曾娟老師說到：老師的整堂課遵循主問題原則，以手為關(guān)鍵詞，在以手為線索的基礎(chǔ)之上，探究文本。首先是了解孔乙己的人物性格，其次是探究孔乙己悲劇的形成原因。整個過程非常流暢。</p><p class="ql-block">楊杰老師說到：《孔乙己》是一篇常讀常新的小說，從“手”、“笑”、“旁人”（看客）系統(tǒng)中的哪一個系統(tǒng)走都可以，最終都是殊途同歸的結(jié)局，都是悲劇命運。但是我會覺得今天如果僅憑這個導(dǎo)學(xué)案或者課件，如果是從“手”系統(tǒng)到最后的悲劇命運，有點不太適切。因為到“悟手”、“探手”這一塊是在探究命運，也就是這篇文章比較核心的地方?！把a(bǔ)手”和“寫手”和前面的“入手”、“尋手”、“品手”環(huán)節(jié)是比較接近的。怎么樣通過一種很好的寫法寫出一個人的特征和命運？“悟手”、“探手”過渡比較突兀。因為前面的環(huán)節(jié)，包括作業(yè)的訓(xùn)練其實是寫法上的探究，如何“寫手”。但“悟手”和“探手”是主體探究。其實若從“手”系統(tǒng)出發(fā)，也可以從最后一個“滿手是泥”，研推到悲劇命運。</p><p class="ql-block">陳姣老師說到：丁老師的課采取了情景化的教學(xué)，剛好初三結(jié)束了《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)了閏土的“手”，因此丁老師在《孔乙己》中尋找“手”作為線索，是很自然的。授課的選點新穎巧妙，敘述清晰，一步一步，以手貫穿作為線索。同時板書巧妙，最后通過板書連貫成“手”的圖畫讓人驚喜。</p><p class="ql-block">張垣老師說到：他也贊同楊杰老師的觀點。又深刻感受到上課人的為難，語文老師如何平衡上課的知識需求、學(xué)生的學(xué)情和尊重文學(xué)本體？如何將這種種融合在一節(jié)課之中？彭獻(xiàn)老師說到：大作家的作品有大格局，預(yù)設(shè)目標(biāo)的時候可能需要適當(dāng)調(diào)整。這樣的作品很適合培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。怎么樣培養(yǎng)？讓學(xué)生思考，歸納理由的時候，教師適當(dāng)給予標(biāo)準(zhǔn)格式。問題設(shè)置層級。</p> <p class="ql-block">充分的集智備課，精彩的課堂呈現(xiàn)，活躍的課堂氛圍，扎實的教研評課。共同營造了附中雨花學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教研氣氛。每一堂精心準(zhǔn)備，用心呈現(xiàn)的公開課，都猶如這冬日的暖陽，耀眼且暖心。期待與美好課堂的再次邂逅，共享這“手”心里的陽光。</p>