【學(xué)在云端】⑥｜評價：落實線上評價精準(zhǔn)云端施教——創(chuàng)新街紫荊小學(xué)語文組線上教學(xué)“云評價”

安與時光~

2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)。根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評價方式的變革?！币虼?，如何構(gòu)建多元評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，落實“教-學(xué)-評”一體化，是我們近階段重點探究的內(nèi)容。 疫情多變，線上教學(xué)進(jìn)行了1個月，目前仍在持續(xù)，“云評價”作為影響“云語文”教學(xué)效果的重要一環(huán)，成為創(chuàng)新街紫荊小學(xué)語文組線上教學(xué)教研的核心。各個教研組在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣在線教學(xué)特點和教學(xué)實際，在和美評價的引領(lǐng)下，將“過程性評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價”三大評價方法創(chuàng)意推進(jìn)，我們把這些做法和思考概括為“和美”云評價。 和美評價 ? ?統(tǒng)籌引領(lǐng) 線上教學(xué)期間，學(xué)校語文組以備課組為單位嚴(yán)格開展：每周集體備課，提前籌劃——每課共同在線，課后反思——每周集體研討，總結(jié)創(chuàng)新；適時以教研組為單位開展“亮點分享與問題探討”。有了學(xué)校明確的教研制度和教研組的統(tǒng)籌引領(lǐng)，“和美評價”的探索與構(gòu)建得以不斷生長。 和美評價 ? ?具體做法 （一）抓實“過程性評價”，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成我們以“導(dǎo)學(xué)—領(lǐng)學(xué)—延學(xué)—固學(xué)”模式為抓手，以備課組為單位，針對各年級的實際學(xué)情和教師特長個性實施，將過程性評價滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。 導(dǎo)學(xué)——評有所引 課前，我們通過集體備課，立足單元語文要素、單元目標(biāo)以及課文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置引導(dǎo)性預(yù)習(xí)作業(yè)，觀察學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗搜集資料、解決簡易問題的能力。 領(lǐng)學(xué)——評有所依 課中，采用當(dāng)堂檢查預(yù)習(xí)+主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)模式上課。通過課前實時作答，我們能即時獲得、反饋導(dǎo)學(xué)情況，及時微調(diào)教師領(lǐng)學(xué)內(nèi)容；課堂前20分鐘，探究共學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)交流，鼓勵孩子們大膽碰撞思維的火花，提煉和而不同的觀點，對其發(fā)言進(jìn)行及時引導(dǎo)和鼓勵，進(jìn)而通過舉手問答的方式，對發(fā)言同學(xué)點名表揚。課堂后20分鐘，設(shè)置針對性互動練習(xí)、答疑，評價學(xué)生所得。 延學(xué)——評有所專 課后，各組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點以及課堂即時生成未能解決的問題，在備課組內(nèi)研討作業(yè)清單，以基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)為支點，使過程性評價落實到學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次。各年級教研組根據(jù)自制的《課后作業(yè)活動觀察評價表》+釘釘平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)行學(xué)生延學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤與分析，每日針對孩子們學(xué)習(xí)、作業(yè)存在的共性問題，在班級群進(jìn)行指導(dǎo)、反饋、展示優(yōu)秀作業(yè)及答疑，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做到課課清。 語文教師們每天精心批改作業(yè)，不僅細(xì)心圈畫出作業(yè)錯誤，還會對學(xué)生作業(yè)情況給出文字或語音反饋意見。有些班級巧用班會時間，公布“語文在線學(xué)習(xí)一周光榮榜”和優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，對課堂“閱讀之星”“默寫能手”“精彩發(fā)言人”“書寫榜樣”“朗讀之星”“寫作小能手”等進(jìn)行表彰，頒發(fā)電子特色獎狀，讓“優(yōu)秀”帶動“優(yōu)秀”。 固學(xué)——評有所思 四年級組每完成一個單元教學(xué)，在線上組織一次有趣的積累盤點大賽，多元一體檢測教學(xué)目標(biāo)，班級統(tǒng)一評價，各班以不同形式給予獎勵；同時，梳理出積累盤點大賽中錯誤率較高的模塊，放在“在線答疑”時間，二次清，落實單元清。在大賽后，備課組依據(jù)學(xué)生大賽答題情況，進(jìn)行模塊分析、總結(jié)反思，探討如何更好地改進(jìn)線上教學(xué)。 （二）實施“表現(xiàn)性評價”，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升在線教學(xué)期間，我們的表現(xiàn)性評價以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根，各組教師設(shè)定評價目標(biāo)、選定表現(xiàn)性任務(wù)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 設(shè)定評價目標(biāo) 我們打破傳統(tǒng)評價中的思維定勢，嘗試從預(yù)設(shè)“教”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成“學(xué)”和“評”的目標(biāo)，并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為。 選定表現(xiàn)性任務(wù) 線上教學(xué)期間，語文組的老師結(jié)合教材實際，立足學(xué)情、班情，在“跳一跳，夠得著”的原則上，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。二年級組依據(jù)學(xué)評目標(biāo)，設(shè)置了以下表現(xiàn)性任務(wù)群：分享生字詞語和背誦成果、寓言故事角色扮演、分享寓言小故事、學(xué)會商量、結(jié)合課文插圖制作寓言故事思維導(dǎo)圖。 五年級語文組圍繞第五單元以項目化形式精心設(shè)計了“說”為法，“明”為要的表現(xiàn)性任務(wù)，老師們結(jié)合學(xué)科特色設(shè)置了以太空為主題的故事情境，五項任務(wù)，由易到難，由課內(nèi)知識鞏固到課外知識拓展，利用學(xué)習(xí)作業(yè)單等學(xué)生喜聞樂見的形式對第五單元知識的掌握情況進(jìn)行摸排，體現(xiàn)了寓學(xué)于樂的設(shè)計原則。 制定評價標(biāo)準(zhǔn) 在確定評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的表現(xiàn)性任務(wù)，組內(nèi)制定了評分規(guī)則，明確而清楚地界定表現(xiàn)性行為的評價標(biāo)準(zhǔn),確保成功實施表現(xiàn)性評價。 在評價學(xué)生作業(yè)之時，對于完成不理想的作業(yè)，比如小練筆、習(xí)作，我們將評價規(guī)則和優(yōu)秀作業(yè)通過微信的形式發(fā)給這些學(xué)生，指導(dǎo)其通過閱讀評分規(guī)則和榜樣作業(yè)進(jìn)行自主理解、比較和學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個過程中找到差距和自己的不足，也明晰努力的方向，從而改善自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，真正讓學(xué)生學(xué)會自我診斷、自我學(xué)習(xí)、自我修正，最終促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。 （三）重視“發(fā)展性評價，”成就學(xué)生生命之美?我們要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,而不是用一把固定的尺子對學(xué)生進(jìn)行分類。因此，我們重視對學(xué)生的發(fā)展性評價。 評價內(nèi)容綜合化 發(fā)展性評價指向?qū)W習(xí)興趣和探究精神培養(yǎng)，指向綜合技能發(fā)展。例如在一、二年級不布置書面作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們以親子游戲為載體，通過創(chuàng)意拼音、生字游戲、創(chuàng)意講故事等多種形式，來評價基礎(chǔ)知識掌握和情感目標(biāo)的達(dá)成程度。中高年級，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意閱讀和創(chuàng)意寫作，使孩子在動腦、動手的過程中促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，使發(fā)展性評價更具綜合性。 評價原則差異化 在線教學(xué)期間，學(xué)生的個體差異因家庭環(huán)境等因素的影響特別明顯。我們充分利用“羅森塔爾效應(yīng)”，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時，召喚學(xué)生的主體意識，只要學(xué)生做出努力獲得進(jìn)步，我們就給予情感鼓勵，讓孩子們從評價中獲得自信和喜悅，獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，成就人格的發(fā)展，進(jìn)而成就學(xué)生的生命之美。 評價方法靈活化 有的老師在班級優(yōu)化大師APP和班級小管家小程序建立了學(xué)生個人成長檔案和班級成長檔案。將班級學(xué)生按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則分成若干個小組進(jìn)行競賽，用他律促自律。還有的老師在班級爭星兌卡制度的基礎(chǔ)上，增加了“積分制度”，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。靈活多變的評價方式，不僅提升了語文在線學(xué)習(xí)的效率，更促使學(xué)生學(xué)習(xí)從個體走向群體，從個體學(xué)習(xí)走向互學(xué)、共學(xué)。 評價主體多元化 發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。我們邀請學(xué)生、家長共同參與到評價中來，多方面給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，避免教師主觀的“一言獨大”。 調(diào)查研究 ? ?導(dǎo)向而行 為檢測“和美評價”在實際教學(xué)中的探索效果，語文組設(shè)計了“在線教學(xué)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷”，以問卷星的形式開展“學(xué)生評學(xué)”的調(diào)查活動。此次調(diào)查，創(chuàng)新街紫荊小學(xué)共有2468個孩子參與。依據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們逐項分析了此次調(diào)查的結(jié)果，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了有針對性的考察和反思。 在線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生到課率達(dá)到100%；課堂上，能經(jīng)常積極回答問題的比率達(dá)到35.14%；主動記語文筆記的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的75.52%；接近96%的學(xué)生在課下能較獨立地完成學(xué)科作業(yè)。 根據(jù)問卷調(diào)查的第6題：調(diào)查學(xué)生喜歡的表揚方式。有78%的同學(xué)希望得到教師單獨或公開的表揚?？梢妼W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的還是希望自己的努力可以被老師看到并給予不同形式的表揚。 根據(jù)第8題，在在多樣的“和美評價”方式中，共計64.82%的同學(xué)表示渴望來自老師的肯定，53.75%的同學(xué)希望有更多元的評價來激勵自己；值得高興的是，除了肯定性評價，41.2%的孩子們表示在自己退步時，也希望得到來自老師的提醒與鞭策。由此，我們可以看出，學(xué)生對于如何評價還是有自己的認(rèn)知的。 我們還看到，在線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有接近65.34%的學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力，有近40%的學(xué)生提升了自己的線上學(xué)習(xí)能力。 綜合以上調(diào)查結(jié)果，“在線教學(xué)教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查”幫助我們發(fā)現(xiàn)了關(guān)于語文學(xué)科線上教學(xué)的優(yōu)秀之處和不足之處，也幫助我們及時了解了學(xué)生的成長情況和學(xué)習(xí)需要，從而讓我們及時思考“和美評價”的意義和不足，使“教—學(xué)—評”如同三個齒輪般形成緊密配合、相互推動。 和美評價 ? ?總結(jié)思考 創(chuàng)新街紫荊小學(xué)的語文線上教學(xué)以“和美評價”為核心，以“真實的過程性評價、智慧的表現(xiàn)性評價、多元的發(fā)展性評價”為導(dǎo)向，老師和孩子們“學(xué)在一起，思在一起，愛在一起”，成就孩子們的習(xí)慣——素養(yǎng)——最終指向生命的成長之美。在線教學(xué)中，“和美評價”的探索，讓我們在“云評價”上積累了更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也由此引發(fā)我們更多關(guān)于“基于學(xué)生發(fā)展的評價方式”“基于信息技術(shù)的評價改革”“基于教學(xué)需要的評價模式”等深層次的思考。這些都將成為我們進(jìn)一步構(gòu)建和完善創(chuàng)新街紫荊小學(xué)“和美評價”體系的動力和支柱。