悅享習(xí)作盛宴共研提升策略——記示范區(qū)新店鄉(xiāng)彭營(yíng)小學(xué)語(yǔ)文教師“三階作文”培訓(xùn)活動(dòng)第三期紀(jì)實(shí)

彭營(yíng)小學(xué) 劉欽

“好文不厭百回改，璞玉雕琢可成器”。作文的指導(dǎo) 、批改、講評(píng)是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。為進(jìn)一步探討習(xí)作教學(xué)的有效途徑和策略，提高習(xí)作課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的發(fā)展。11月17日19點(diǎn)，油田和示范區(qū)的近300名語(yǔ)文教師相聚云端，奔赴一場(chǎng)以習(xí)作教學(xué)為主題的教研盛宴。 　　第三期“三階作文”系列培訓(xùn)的主講人是油田第五小學(xué)的“課改”標(biāo)兵——吳柯老師，吳老師主講的專題是《幾全幾美“n+1”評(píng)改策略》。吳老師是河南省骨干教師，河南省青年崗位能手，南陽(yáng)市師德先進(jìn)個(gè)人，南陽(yáng)市優(yōu)秀班主任，南陽(yáng)市學(xué)科帶頭人，南陽(yáng)市油田第五小學(xué)教務(wù)處副主任，中小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，參與編寫(xiě)《經(jīng)典誦讀》《多文本語(yǔ)文經(jīng)典閱讀》教材等。 　　“n+1”中的n指的是“幾全幾美”中的“幾”，而“幾”指的是好詞、好句、題目、細(xì)節(jié)、引用、首、尾等；“1”則指的是專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)加分。 一、幾全幾美 年級(jí)自主突出核心 　　讓師者成為激勵(lì)高手：用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的最大亮點(diǎn) 　　吳老師在講“n+1”中的“1”時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了其重要性，這個(gè)“1”可以是引用的古詩(shī)文，可以是將學(xué)過(guò)的課文中的人物有趣串聯(lián)，也可以是靈活地去運(yùn)用之前所學(xué)過(guò)的好詞佳句等等！ 二、心語(yǔ)心經(jīng) 　　“心語(yǔ)心經(jīng)”意指可以寫(xiě)自己寫(xiě)作的“最得意處”或此文的“最大亮點(diǎn)”，可以敘述此次“創(chuàng)作過(guò)程”或“創(chuàng)作感受”，也可以寫(xiě)其它想與老師、同學(xué)交流的話，還可以對(duì)自己的此次作文從寫(xiě)作的角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 　　心語(yǔ)心經(jīng)可以從以下幾個(gè)方面入手：1.最得意處；2.最大亮點(diǎn)；3.創(chuàng)作過(guò)程；3.創(chuàng)作感受；4.肺腑之言；5.互動(dòng)式評(píng)語(yǔ)；6.自我評(píng)價(jià)+創(chuàng)作感悟。 三、互讀互改 　　互讀互改是在學(xué)生習(xí)作上自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，展現(xiàn)在習(xí)作的評(píng)語(yǔ)?？梢詢蓛山M合，同學(xué)互相評(píng)改，也可以重點(diǎn)查看“幾全幾美”的落實(shí)，還可以督促作者補(bǔ)充修改作文，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)幾句有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)等。 　　吳老師通過(guò)多次嘗試、反思與改進(jìn)，探索班級(jí)習(xí)作的評(píng)改模式。 　　“互讀互改”的形式能讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，摒棄不足，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，不僅較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)相互了解和合作，有益于共同提高寫(xiě)作水平，好處多多！ 四、師評(píng)師存 　　言不在多，只在于情?！扒椤奔凑媲椤⑶槿?、激情。吳老師老師采用等級(jí)評(píng)定、文字評(píng)定和鼓勵(lì)投稿的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。畫(huà)龍點(diǎn)睛，一字千金！ 五、高年級(jí)“獨(dú)我”意識(shí)的培養(yǎng) 富有個(gè)性獨(dú)出心裁 　　三階作文“獨(dú)我意識(shí)”培養(yǎng)包含了五個(gè)方面：素材獨(dú)我、題目獨(dú)我（人要衣裝，文要題裝）、首尾獨(dú)我（美哉鳳頭、妙在結(jié)尾）、角度獨(dú)我、語(yǔ)言獨(dú)我、體例獨(dú)我。 　　在“三階作文”習(xí)作教學(xué)成果探索中，老師是成長(zhǎng)者，學(xué)生是受益者，更是文字語(yǔ)言的創(chuàng)作者，老師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同快樂(lè)著！ 　　教育是慢的藝術(shù)，作文則是一種更慢的藝術(shù)。習(xí)作教學(xué)是一個(gè)靜待花開(kāi)的過(guò)程，需要用心引領(lǐng)，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受，教師要在學(xué)習(xí)中不斷探索，反思，進(jìn)取，讓習(xí)作課堂更生動(dòng)，生情，生趣！ 未來(lái)可期 上下求索 心之所向 無(wú)問(wèn)西東