蘭陵八小線上學習—臨沂市小學語文主題學習視域下“學習任務群”教學研討會活動

蘭陵八小

為引領廣大教師深入學習2022版義務教育語文課程標準，聚焦語文核心素養(yǎng)，加強語文課堂教學研究，臨沂市教育科學研究院于11月26日組織召開了小學語文主題學習視域下“學習任務群”教學研討會議。此次會議旨在厘清“學習任務群”的效能和功用，解決“學習任務群”的實操難點和困惑點。 會議伊始，臨沂市教育科學研究院陳中杰副院長簡單總結了前期課標學習及檢測情況，同時對與會教師布置了學習任務：結合分享報告，對任務群進行深度思考；從學習任務群的角度完成一個單元的教學設計。 河東區(qū)太平中心小學趙玉妹老師以二年級上冊第二單元《田家四季歌——藏在漢字里的農(nóng)事文化》為例，對“語言文字積累與梳理”學習任務群進行了清晰詳實的解讀。趙老師從三個方面闡述：何為語言文字積累與梳理學習任務群；語言文字積累與梳理學習任務群的教學形態(tài)；設計案例，讓任務群在課堂中落地。趙老師從2022版義務教育新課標出發(fā)，提出核心素養(yǎng)目標的達成需要教師具有單元整體意識。 　　報告緊緊圍繞“如何設計該任務情境，如何設計具有符合學生生活實際且有挑戰(zhàn)性的活動”，有意識地讓探究性活動始終貫穿于整個學習過程，完整詮釋了“活動構成任務”的理念。這樣創(chuàng)新性的教學設計，讓原來碎片化的教學慢慢向結構化的梳理轉(zhuǎn)變，學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，尤其是趙老師設計較大的任務情境將認識事物與語言文字的學習貫穿起來，既沒有偏離語言文字學習的軌道，還增強了學生認識事物的能力，使得學生的綜合素養(yǎng)得到了極大的提升。 　　羅莊區(qū)教科研中心孫玉亮老師分享的主題是“實用性閱讀與交流”任務群設計例析，由“于永正之問”引入，發(fā)人深省。 　　分享中強調(diào)典型的任務活動要體現(xiàn)連貫性、結構化和完整性，讓學生完整經(jīng)歷從具體感知到抽象認知再到具體運用的感悟過程，進而展現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)。這份報告充分展現(xiàn)出了羅莊團隊對“實用性閱讀與交流學習任務群”的理解，呈現(xiàn)出清晰的小學語文主題視域下任務群教學思路。 　　郯城第二實驗小學喬士芹老師解讀的是“文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群”。她以五年級下冊第四單元“深深詩文意，濃濃家國情”為主題，從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的認識及在教材編排中的體現(xiàn)、單元教材與學情分析、單元教學目標的確認、單元教學評價和單元整體教學思路等五個方面系統(tǒng)介紹了本單元的教學設計。 　　喬老師以“展講活動”為任務驅(qū)動，通過交流資料、借助資料、整合資料，幫助學生解決閱讀過程中的問題，領悟課文表達的內(nèi)容，體會課文表達的思想感情，在“抒家國情懷，揚民族精神"這一實踐過程中，把自己對國家、對家鄉(xiāng)的濃厚情感進行了極具創(chuàng)意的表達。這種將學習過程結構化、加強教材知識遷移、逐步深入的教學方式，將學習任務群落地生根。 　　臨沭縣教科研中心盧西芳老師緊扣課標理念，以學習任務群為載體，對五年級下冊第八單元從“‘思辨性閱讀與表達’任務群的內(nèi)涵及在教材編排中的體現(xiàn)、本單元教材與學情分析、確定單元教學目標、單元整體教學思路、思辨性閱讀與表達在每個學段的涉及、落實‘教學評’一體化、課時教學設計”等八個方面進行解讀和設計。盧老師以“思辨”為突破口，以《楊氏之子》為例，從“問題支架、分析思考、思維過程、思維密碼、類比思維、邏輯推理”六個步驟進行設計，教會學生在理性思維的引領下，品味語言之妙，學做有趣之人。案例設計巧妙，引人入勝。 　　陳院長以2022版義務教育語文課程標準為綱，以學習任務群為點，以四場報告及優(yōu)秀教學設計為例，做了題為《基于學習任務群的單元學習設計與實施》的報告。 　　陳院長重點講解了三方面的內(nèi)容：對語文“學習任務群”的初步認識；語文“學習任務群”的四種教學樣態(tài)；基于學習任務群的“單元整體學習”設計。 　　陳院長首先明晰了“學習任務群是什么”，扼要指出學習任務群是一種學習模式，是“在任務驅(qū)動下，讓學生在一定情境之中帶著一定的任務進行伙伴式、探究式的學習，獲得自己知識建構”的過程。這種模式改變了語文課程的文化構成和呈現(xiàn)方式，形成了新的完整的課程內(nèi)容體系。同時，他強調(diào)學習任務群的設計要凸顯語文課程“綜合性、實踐性”的特質(zhì)，并夯實語文學習的根基（重視積累、善于梳理、靈活運用），直指核心素養(yǎng)的提升。 　　陳院長著重闡述了“真實的語文情境”這一概念。他重點援引吳忠豪教授設計的演講活動，清晰明確的剝開了真實的語文情境的三個特性，即活動性、真實性、實踐性。又結合我市兩位老師的教學設計，對王寧教授提倡的“情境”理念——“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進”進行了深入淺出的解讀，同時強調(diào)學習任務群要基于真實的語文情境，要和任務情境相契合，要展現(xiàn)出活動性、真實性、實踐性的特點。 　　陳院長詳細解讀了學習任務群呈現(xiàn)的四種教學樣態(tài)：基于教材單元的“學習任務群”設計與教學、單元重組的“學習任務群”設計與教學、典型單篇的“學習任務群”設計與教學、依托主題項目的“學習任務群”設計與教學。陳院長聚焦不同樣態(tài)的“學習任務群”教學，結合具體設計案例，針對教學痛點難點，系統(tǒng)的闡述、詳實的介紹、生動的演繹，讓與會老師明晰了不同“學習任務群”的實施路徑。四種樣態(tài)的學習任務群雖有不同側(cè)重點，但它們都強調(diào)情境性、實踐性和綜合性，都追求課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐的融通，都旨在提升學生的核心素養(yǎng)。 　　陳院長重點枚舉了基于學習任務群的“單元整體學習”設計。他言簡意賅的截取“語文主題學習”“深度學習”“學習任務群”三者的內(nèi)涵要義，深刻剖析單元整體學習設計流程，重在通過創(chuàng)設真實的學習任務，結合“一案三單”，引領學生在不斷解決問題的情境中，達成學習目標，逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。 　　陳院長語重心長地要求老師避免對“學習任務群”形式主義理解，避免淺嘗輒止的“學習探究”，避免表面熱鬧的“實踐活動”，避免內(nèi)容瑣碎復現(xiàn)的“師生對話”，避免概念化、標準答案的“感悟體會”；建議老師遵循教材的邏輯、遵循語文學習規(guī)律和兒童成長規(guī)律設計學習活動。 　　“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。一次培訓一次成長，一次教研一次提高，陳院長高屋建瓴的引領，為我們打開了心窗，撥開了云霧。相信老師們在研究的道途中一定會遇見更美的教育風景，感受到更有意義的教育生活！