見微知著探技法，點石成金寫華章——起臺鎮(zhèn)初中語文齊艷華鄉(xiāng)村教師工作室紀實（五）

齊艷華鄉(xiāng)村首席教師工作室

胡根林博士，上海市浦東新區(qū)語文教研員，學科帶頭人，上海市名師基地導師，華東師范大學博士后研究人員，碩士研究生導師，北京大學國培計劃語文工作坊主持人，中國思辨教育研究會秘書長，教育部教師培訓課程標準研制組成員，上海市基礎教育課題評審專家?guī)斐蓡T。先后承擔國家級、省部級課題10多項，發(fā)表專業(yè)論文100多篇。胡博士不僅是全國范圍內(nèi)任務情境作文最主要的倡導者之一，而且也是身體力行的實踐者和示范者。闡釋理論，研發(fā)課例。 【2022年版】義務教育《語文課程標準》第四學段（7～9年級）【表達與交流】第4條“要求學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。” 統(tǒng)編語文教材七年級上冊第三單元的寫作《寫人要抓住特點》中，記敘文寫作除了記事，也常常寫人。每個人都有不同的特點，有的頭發(fā)濃密，有的頭發(fā)散亂，有的眼窩深陷，目光深沉，有的目光清澈平和；這是外貌的差異。有的活潑好動，有的老成持重，有的沉默木訥，有的幽默風趣；這是性格的差異。所以要寫好一個人物，首先要學會細心觀察，抓住人物的特點，或者以夸張的形式突出人物的外在特征?！叭恕睆膩矶疾皇枪铝⒋嬖诘?，而是處在一件件事情中。要想把人寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中，寫他與別人的交往，寫他富有個性化的語言、動作行為和心理活動。總之，一定要選擇能夠表現(xiàn)人物特征的事情來寫，可以寫一件事，也可以寫幾件事。統(tǒng)編語文教材七年級上冊第10課海倫·凱勒的《再塑生命的人》就是最好的典范之作。 【2022年版】義務教育《語文課程標準》課程實施（一）教學建議指出：“創(chuàng)設真實而有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。創(chuàng)設情境應建立語文學習，社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生的認知水平；創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經(jīng)驗，增強在各種場合學語文，用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。 2022年11月26日晚19：30，我們起臺鎮(zhèn)初中語文齊艷華鄉(xiāng)村首席教師工作室的全體成員，相約萬維公益講堂，聆聽胡根林博士的專題講座，【指向過程性指導的任務情景任務情境寫作教學設計】——《核心理念與設計思路》。 我們工作室所有教師積極參與聽課，并且聽得很認真很專注。 老師們不但聽課專注，書寫得更詳明、認真！ 在老師的倡導下，學生們也積極參加了這次聽課。無論是哪個學段，寫作課是大部分學生最受煎熬的一堂課。有的學生會使用我們的漢語言文字，不打草稿45分鐘的課堂，文思敏捷地構思并創(chuàng)作完成一篇備受老師好評的文章，這說明他們運用漢語言文字、會寫作；還有一部分學生在寫作課上，抓耳撓腮、冥思苦想，即便老師給他們一些提示，等到作文課結束時，他們不是寫個標題或一兩行的開頭段，就是七拼八湊、擠牙膏式的形成三、四百字的不成文章的文章。造成這種現(xiàn)象原因其實很簡單：一是讀書少造成積累素材少。二是不會觀察也不會用心體會。三是針對學過漢語言文字不會學以致用，造成表情達意不明確、文不從字不順。四是不會從日常生活場景和社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)并挖掘自己要敘述的內(nèi)容，更談不上創(chuàng)設情景化的寫作了。 通過聆聽這次講座，原本會寫作、這次又會聽課的學生，我相信他們在今后的寫作水平上會更上一層樓，更容易跟隨專家的寫作妙招使得自己的文章更文從字順。特別是寫人、記事、繪景、狀物方面觀察得更細致、思路更清晰、表達更得體。沒能聽課或者有個別聽過課的學生，在寫作上還會是一如既往地不開竅，自我調(diào)侃“無寫作細胞”。這就要求我們語文老師在寫作課堂外，多鼓勵他們?nèi)ビ^察身邊熟悉的人、熟悉的物、熟悉的環(huán)境等等，只要從他們所熟悉的事物上，培養(yǎng)他們善于觀察、善于表達的能力，總會讓這些不會寫作或不愛寫作的學生找到寫作的源泉，愛上寫作的。 我們學校六年級的部分學生也參與這次聽課，他們在這次聽課過程中也受到引導和啟發(fā)?！?022年版】義務教育《語文課程標準》第三學段（5～6年級）——【表達與交流】中指出“聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。樂于表達，與人交流，能尊重和理解對方。注意語言美，抵制不文明的言”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，診視個人的獨特感受，積累寫作素材”，“能簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文”。 能發(fā)表文章、能出書的人是作家，令其他行業(yè)的人青睞羨慕；學生時代，會寫作，是學生的有意義的趣事；不會寫作，是學生最備受折磨的事?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”其實寫作是學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，積累生活中的素材，用自己真實的文字記錄下來的編寫工程。我們語文老師在這個工程的活動中既是參與者又是引導者。我認為寫作教學無一章法也無一定法，作文教學的改革一直在路上，是一項系統(tǒng)工程，也是一個漫長的過程。更需要持續(xù)的研究以積累案例，形成策略，構建框架，凝聚共識，探索原理。需要所有語文人共同來追尋，需要語文人無數(shù)次的再出發(fā)，要相信每一次的出發(fā)都帶給你豐厚的回報，每一個回報都是你生命中再次出發(fā)的理由。 【寄語】【一】語文老師應該有一個飽滿的情感世界，有文學、有熱情，而不僅僅具有寫作能力。【二】寫作是一種給予，給予了自己，也給予了別人。一個不會寫作的人，一定不是一個“健全”的人，是缺少一部分靈魂的人，是一種意義上的“盲人”。 【三】讀書可以培養(yǎng)一個完人，談話可以訓練一個敏捷的人，而寫作可以造就一個準確的人。 圖片來源：工作室所有成員審核：工作室有成員編輯：齊艷華美篇制作：齊艷華