初心如磐研教學(xué),知行致遠(yuǎn)向未來(lái)——記三年級(jí)數(shù)學(xué)組集體備課

平邑縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)杜盼盼

一群人，一條心，一件事，一起拼。且學(xué)且思，同心協(xié)力。 　　線上教學(xué)云端有你，緊隨防疫的腳步，線上教研仍繼續(xù)，平邑縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師用責(zé)任與智慧，守護(hù)云端的學(xué)生.在11月的最后一天隔屏相聚，舉行教研活動(dòng)。教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的“扶手”，是教學(xué)質(zhì)量提高的“助推器”,更是教學(xué)質(zhì)量和自身成長(zhǎng)的源泉!有效的教研活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，形成教學(xué)合力，構(gòu)建高效課堂。 集備分工小伙伴的精彩說(shuō)課張文韜老師 　　張文韜老師通過(guò)課件中情景圖導(dǎo)入新課，把一個(gè)月餅平均分成兩份。用分?jǐn)?shù)表示其中的一份。通過(guò)月餅分配問(wèn)題引發(fā)矛盾沖突，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一定的認(rèn)識(shí)。在沖突中體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，當(dāng)用整數(shù)不能表示出結(jié)果時(shí)，就自然而然地引出分?jǐn)?shù)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程自然又流暢。通過(guò)對(duì)?的意義的初議——表象——再議三個(gè)步驟，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地積累對(duì)?的意義的理解，直至認(rèn)識(shí)?并理解它的意義。在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的意見，不隨意做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在與大家的交流過(guò)程中，慢慢形成對(duì)?的表象的認(rèn)識(shí)，直至最終理解?的意義。再出示另一個(gè)分?jǐn)?shù)?，在練習(xí)的過(guò)程中反向去理解分?jǐn)?shù)的意義。在相互交流的氛圍中讓學(xué)生充分感受到和大家交流是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。 張老師特別強(qiáng)調(diào)只有平均分才能得到它的幾分之一，體會(huì)分的是“誰(shuí)”就是“誰(shuí)”的幾分之一。讓學(xué)生聯(lián)系自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)分母、分子，弄清楚分母、分子表示的。 張老師在教學(xué)中從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的觀察、具體動(dòng)手操作體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義，在小組學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。教學(xué)中注重知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)類比、驗(yàn)證得出結(jié)論，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 韓芳老師 　　韓芳老師本節(jié)課在認(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生探究比較幾分之一的大小的方法。用現(xiàn)實(shí)情境復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。 學(xué)生在一張紙上折出，并涂色表示。在另一張紙上折出它的，并涂色表示。學(xué)生獨(dú)立操作，全班交流。 　　從二分之一到四分之一，再到六分之一，再到幾分之一的創(chuàng)造和比較大小，學(xué)生慢慢脫離直觀比較大小的“拐杖”，通過(guò)實(shí)踐操作推理完成了方法的歸納和總結(jié)。通過(guò)大家的共同研討，我們得出了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。同一個(gè)物體，平均分的份數(shù)越多，其中一份就越?。黄骄值姆輸?shù)越少，其中一份就越大。也就是說(shuō)，當(dāng)分子為1時(shí)，分母越大，分?jǐn)?shù)就越?。环帜冈叫?，分?jǐn)?shù)就越大。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是簡(jiǎn)單的結(jié)論，更經(jīng)歷了結(jié)論獲得的過(guò)程，感悟到其中的數(shù)學(xué)思想方法。 陳靜老師 　　陳靜老師通過(guò)學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾分之一的知識(shí)引入新知識(shí)，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且由問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的猜想推測(cè)，明確了接下來(lái)要探究的內(nèi)容。 借助折紙的情境組織學(xué)生進(jìn)行折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)認(rèn)識(shí)四分之幾，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和對(duì)幾分之幾的認(rèn)識(shí)。學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并樂于分享學(xué)習(xí)的成果。 借助1分米長(zhǎng)的線段，引導(dǎo)學(xué)生將它平均分成若干等份，任取其中的幾份，并用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)上，類推出幾分之幾就是由幾個(gè)幾分之一組成的。。 　　本節(jié)課設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。通過(guò)“涂一涂”，用涂色部分表示分?jǐn)?shù)等活動(dòng)，讓學(xué)生親歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。同時(shí)也為接下來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小準(zhǔn)備素材。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地寫分?jǐn)?shù)的練習(xí)，確保學(xué)生很少出錯(cuò)，也越來(lái)越明確分?jǐn)?shù)的寫法以及分子、分母表示的含義。 王琳琳老師 　　王琳琳老師讓學(xué)生通過(guò)折紙、涂色來(lái)學(xué)習(xí)幾分之幾分?jǐn)?shù)的大小比較方法，降低了難度，更有助于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的形象感知，豐富了表象。同時(shí)也讓學(xué)生初步體驗(yàn)到一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母相等時(shí)，就表示把一個(gè)東西平均分成若干份，取的份數(shù)與分的份數(shù)同樣多，就是1，為后面學(xué)習(xí)“1減幾分之幾”做準(zhǔn)備。 比較幾分之幾的大小時(shí)，讓學(xué)生借助直觀的圖示觀察、比較，通過(guò)直觀地?cái)?shù)一數(shù)有幾個(gè)幾分之一比較出分?jǐn)?shù)的大小，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。同時(shí)本課時(shí)還涉及了分子和分母相同時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小等于1。讓學(xué)生在涂一涂、畫一畫的過(guò)程中感受它們之間的聯(lián)系，對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。 　　這節(jié)課同時(shí)還回顧了分子為1的分?jǐn)?shù)比較大小的方法，形成對(duì)比，更便于學(xué)生理解掌握。在后面的學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生，每次的對(duì)比要仔細(xì)分析，對(duì)比較大小的方法，可以回顧分?jǐn)?shù)的含義來(lái)比較。 邱春玲老師 邱老師在探究加法的過(guò)程中結(jié)合情境和示意圖，從分?jǐn)?shù)的含義出發(fā)，解決了分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的問(wèn)題。繼續(xù)剛才的例子探究分?jǐn)?shù)的減法，針對(duì)同一個(gè)西瓜，一個(gè)占其中的兩份，一個(gè)占其中的一份，通過(guò)直觀分析得到結(jié)果。幫助學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，在此基礎(chǔ)上，推出算理，歸納算法。 創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境讓學(xué)生自主探究算理。然后又進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)看圖、動(dòng)畫演示來(lái)明白這樣計(jì)算的道理，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。學(xué)生通過(guò)說(shuō)算理總結(jié)計(jì)算方法，比較容易掌握同分母分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算，直觀形象的操作活動(dòng)也讓學(xué)生更容易理解，并降低了認(rèn)知難度。 　　通過(guò)平均分，可以把1改寫成分子與分母相同的分?jǐn)?shù)，再來(lái)進(jìn)行計(jì)算。 學(xué)生有分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，能算出同分母分?jǐn)?shù)的加減，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境讓學(xué)生自主探究算理。然后又進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)看圖、動(dòng)畫演示來(lái)明白這樣計(jì)算的道理，進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。學(xué)生通過(guò)說(shuō)算理總結(jié)計(jì)算方法，比較容易掌握同分母分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算，直觀形象的操作活動(dòng)也讓學(xué)生更容易理解，并降低了認(rèn)知難度。 王芳老師 　　王芳老師通過(guò)整體拆分的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)，不僅僅可以把一個(gè)物體當(dāng)成一個(gè)整體，還可以把一些物體當(dāng)成一個(gè)整體。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)寫分?jǐn)?shù)，并對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有更深的認(rèn)識(shí) 通過(guò)分一分、畫一畫、剪一剪等多種操作活動(dòng)，在具體的情境中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生體會(huì)“1”是一些物體時(shí)，如何用分?jǐn)?shù)表示整體與部分的關(guān)系。通過(guò)涂一涂的活動(dòng)，鞏固將多個(gè)物體作為一個(gè)整體時(shí)分?jǐn)?shù)的含義，同時(shí)為下節(jié)課的內(nèi)容“求1份量”打基礎(chǔ)。 　　本節(jié)課始終抓住分?jǐn)?shù)概念的基本要素：平均分的對(duì)象是誰(shuí)？平均分的份數(shù)是幾？分子表示的是所取的份數(shù)還是個(gè)數(shù)？在學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)的基礎(chǔ)上追問(wèn)，使學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)來(lái)思考，提高了學(xué)生思考的準(zhǔn)確性。在“變與不變”之中辨析，加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了思維的靈活性。 崔凱琳老師 　　崔老師把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)感覺親切、自然。學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好地用數(shù)學(xué)，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探索的興趣，同時(shí)激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，找到解決問(wèn)題的一般路徑。 通過(guò)把“三分之一是女生”“三分之二是男生”用畫圖的方法表示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷理解題意的過(guò)程，使分?jǐn)?shù)意義建立在充分感知的基礎(chǔ)上。通過(guò)比較，引發(fā)求“三分之一”“三分之二”的異同，讓學(xué)生深刻理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問(wèn)題”的解題方法，加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，并初步體會(huì)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，對(duì)分?jǐn)?shù)有更豐富更立體的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在圖形、語(yǔ)言與算式表征不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，掌握解決這類問(wèn)題的方法。 　　本節(jié)課組織學(xué)生自主思考，分析解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分交流表達(dá)，用問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在學(xué)生梳理的基礎(chǔ)上幫助提升。既尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，既“教不越位”，又使“學(xué)要到位”。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小貓吃魚那一題的多角度思考可能不是很清晰，課后可以找找類似的題，或者準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，幫助學(xué)生理解掌握同類型的習(xí)題，加深對(duì)整體“1”的認(rèn)識(shí)。 　獨(dú)行快而眾行遠(yuǎn)，獨(dú)學(xué)寡而眾學(xué)樂。在專業(yè)的成長(zhǎng)道路上，讓我們結(jié)對(duì)同行、攜手共進(jìn)！ 　　當(dāng)三尺講臺(tái)壓縮成一方屏幕，當(dāng)一方屏幕轉(zhuǎn)化為必須堅(jiān)守的陣地，當(dāng)追逐知識(shí)的腳步從不停歇，當(dāng)家與學(xué)校不再是地理的區(qū)別，“停課不停研”、“停課不停教”、“停課不停學(xué)”早已不是精神號(hào)召，更成為一份沉甸甸的責(zé)任刻在每個(gè)人骨子里，督促我們?cè)谏蠠o(wú)愧于教育者理想追求的初心，下無(wú)愧于對(duì)自己、學(xué)生和家長(zhǎng)的責(zé)任中不斷摸索審慎前行。