"三新"視域下核心素養(yǎng)在課堂的轉(zhuǎn)化

木棉花

長沙教育學院姚建民一、三新”視域及新課標背景<br><div>二、教師的角色定位及其轉(zhuǎn)變</div><div>三、核心素養(yǎng)在課堂中的轉(zhuǎn)化</div> 立德樹人：人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)<div>課程改革、課堂改革、評價改革</div> 以核心素養(yǎng)為導向的教學改革的要點、重點、著力點:（1）在教學目標上，強調(diào)從知識本位走向核心素養(yǎng)本位，確立基于核心素養(yǎng)的教學目標；（2）在教與學的關系上，強調(diào)從以教為主走向以學為主，建立學習中心課堂；（3）在學習方式和路徑上，從凸現(xiàn)“坐而論道”到強調(diào)學科實踐，構建實踐型的育人方式；（4）在知識內(nèi)容上，強調(diào)從知識點教學走向大概念教學，立足知識統(tǒng)整，推進大單元、大主題教學。<br> 這位歷史老師的備課主要在兩個方面：一是紀錄片的剪輯，二是三張“學案”的設計。<br>學習目標的定位（精準）：她沒有把具體歷史事件作為必須的學習目標，而把經(jīng)歷觀看、記錄、思考、整理的過程所帶給孩子的歷史觀與方法論的影響視作第一學習目標。<br>智慧的老師總是以核心知識的、簡明的“學習設計”來促成本質(zhì)意義的學習的發(fā)生。<br> 教師在課堂中最重要的任務不是講課，而是組織教學。衡量一堂課是否成功，并不看你講得漂亮不漂亮，而要看你有沒有組織起促進學生的有效學習。課堂即舞臺。學生是舞臺上的主角，教師是為學生搭建舞臺的人。課堂里教師或精心創(chuàng)設情境、激起學生的問題意識，或及時提供素材和資訊，使學生經(jīng)歷觀看、記錄、思考、辨析、整理的過程，進而去刷新認知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成觀點、享受樂趣，以讓學生有出彩的“表演”。威廉?巴特勒?葉芝：許多人路過我的生活，只有你走進我的生命。真正的教育應是師生之間的相互喚醒、相互發(fā)現(xiàn)和相互成全。<br> 在我看來,教育就應該有這種走進生命的力量。教育不是物質(zhì)交換.也不是知識傳遞,而是生命之間的詩意對話。技術時代把世界變成了加工對象,開發(fā)并滿足了人無限增長的欲望。它把原本靈動多樣的課堂形式化、數(shù)字化,使教育的生命力衰竭了。核心素養(yǎng)導向：以實際問題為學習任務、以真實情境為學習載體、以學科知識為解決問題的工具、以核心素養(yǎng)為學習宗旨。<br> 理念：目標素養(yǎng)化問題任務化情境真實化