<h3>學生的成長是終身需要研究的課題。<br>教師的宿命是承認教育的延遲滿足。<br>我的追求是在一地雞毛中拾掇小確幸。</h3> <h3> 疫情按下暫停鍵時，“停課不停學”再次吹響了熟悉的旋律。意料之中的是，它不可避免地會讓學生游離在心有余而力不足的中間地帶，有奮進者自然有甘于示弱者。這是一場公平的較量，有人善始善終，有人在璀璨星辰中黯淡無光，有人做自己的希望之光。</h3> <h3> 他是我的語文科代表，永遠熱情高漲，永遠篤定前行，他是在特殊時期詮釋了“責任與擔當”的學生——對自己負責，對他人負責。那“沸騰”的正能量讓人倍受鼓舞。</h3> <h3> 積極進取的他也會想要“爭”，仰之彌高，鉆之彌堅，語文筆記的條理性越來越分明?！耙惠^高下”理應是這個年紀的本色，如果不溫不火，不進不退，哪里還有少年的模樣。</h3> <h3> 做好一件事很容易，每天重復做一件事，既需要滿腔熱忱，還要不知疲倦地克服單調(diào)乏味的心理。在這個過程中，我不知道是不是被催的同學會給他回應，但是他總是不問結(jié)果，未曾抱怨過一位同學，只求做實做細的過程滿足。學習又何嘗不是如此呢，一直較勁一直學，踏實穩(wěn)妥會導向良好的結(jié)果。</h3> <h3> 賞識與被賞識是無法被量化的心理滿足，因?qū)W生的雀躍而欣喜，因?qū)W生的自信而欣慰。遇見溫暖的學生，老師的那顆心永遠能被燃起來。</h3> <h3> 作為作業(yè)登記員，他尤為注意書寫和排版的美觀。小小的一件事，因為堅持便有了新的成就感和動力。挖掘?qū)W生的潛能，一切皆有可能，讓他成為班級的重要他人，這也是一種能量的延續(xù)。</h3> <h3>大圣歸來，沒有心猿意馬。<br>復課歸來，你已所向披靡。<br>?? ?? 謹以此文獻給被看見的黃舒平。</h3>