教育的現(xiàn)代化是教育觀念的現(xiàn)代化

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2022年12月10日上午9時—12時，中國教育學(xué)會國際教育分會舉辦“朱永新教授新教育實驗對話暨第三屆北外比較教育與國際教育論壇”，我們五年部教師在云端觀看了一線教師講述感人的成長故事，聆聽了教授、專家、學(xué)者“論中國式教育現(xiàn)代化背景下的教育創(chuàng)新”。 在專家的講座中，我們了解下什么是“教育現(xiàn)代化”?？茖W(xué)說法就是：以現(xiàn)代信息社會為基礎(chǔ)，以先進教育觀念為指導(dǎo)，運用先進信息技術(shù)促進教育變革的過程。我國教育現(xiàn)代化的過程，是按照鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求，通過教育改革和體制創(chuàng)新，由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的過程。教育現(xiàn)代化包括觀念現(xiàn)代化、制度現(xiàn)代化、內(nèi)容現(xiàn)代化、方法現(xiàn)代化等多個層面，其靈魂是教育觀念的現(xiàn)代化。著名教育家顧明遠說過：教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的靈魂。由此可見，教育要想實現(xiàn)現(xiàn)代化，首先需要我們教育人轉(zhuǎn)變教育觀念，達到教育觀念的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的主要理念應(yīng)該是個性化、差異性、創(chuàng)造性、開放性。要做到這一點，就要堅持以學(xué)生為主體，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主體性、主動性和創(chuàng)造性；注意學(xué)生的差異性，因材施教，為每個學(xué)生提供適合的教育，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。 新教育，從聽說到知道，從知道到了解，從了解到加入，最欣賞的，也是在不斷堅持的就是朱永新教授在《新教育》一書中提出的教師專業(yè)發(fā)展的“三專”模式。所謂“三?！笔侵福簩I(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)發(fā)展共同體——站在團隊的肩膀上飛翔。要實現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，“三?！比币徊豢伞I(yè)閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的基石，專業(yè)寫作是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，而專業(yè)發(fā)展共同體則是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。 一、專業(yè)閱讀，教師專業(yè)發(fā)展的基石新教育認為，如果沒有閱讀，就沒有真正意義上的教師的成長和發(fā)展。書籍是教師教育智慧的源泉。隨著新教育實驗的深入，新教育人認識到，簡單地給教師推薦閱讀的書目是不夠的。如果沒有真正的專業(yè)閱讀，教師的專業(yè)發(fā)展仍然是十分困難的。因此，開始提倡編制教師專業(yè)發(fā)展的地圖，這也就有了魏智淵老師編寫的《教師閱讀地圖》一書。這個地圖由三部分組成：本體性知識（即學(xué)科專業(yè)知識，約占50%）、教育學(xué)心理學(xué)及職業(yè)知識（約占30%）、人文及科學(xué)背景知識（約占20%）。這三部分知識不是孤立的，而是相互支撐的。在《教師閱讀地圖》一書中強調(diào)每個人必須有一本或幾本根本書籍，也就是影響和形成教師專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。教師要能深刻理解這本書，而且這本書也應(yīng)該成為教師思考教育教學(xué)問題的原點。閱讀經(jīng)典書籍，就是與過去的教育家對話，也是教師教育思想形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。這樣的根本書籍有三類：一是人類文明的根本書籍，比如《論語》、《道德經(jīng)》、《圣經(jīng)》等。按照《如何閱讀一本書》的作者艾德勒的意見，此類書籍，絕對不會超過100本。二是學(xué)科奠基之作、代表作和集大成者。這類書籍，蘊含了本學(xué)科的框架，對本學(xué)科的根本概念有透徹的解釋或梳理，這是最重要的一部分。例如對于修辭學(xué)來說，陳望道先生的《修辭學(xué)發(fā)凡》就是根本書籍；對于語文課程理論來說，王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》就是根本書籍；對于語言學(xué)來說，索緒爾的《普通語言學(xué)概論》就是根本書籍等等。還有另外的圖書，因為是活的教育學(xué)，也在根本書籍之列，例如阿莫納什維利的《孩子們，你們好》。三是大家小書。即由一流的專家所寫的一些通俗易懂又不失深邃，對某一領(lǐng)域概貌及主要概念有清晰把握的書籍。例如杜維明的《儒教》，佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，弗洛姆的《愛的藝術(shù)》等。在閱讀的方法上，新教育強調(diào)知性閱讀，就是一種帶有咀嚼性質(zhì)的啃讀，亦即閱讀者通過對書籍的梳理、批判、選擇等，將書籍中有價值的東西吸納、內(nèi)化到自己的結(jié)構(gòu)之中，從而豐富、優(yōu)化或重建教師自己原有的結(jié)構(gòu)。在讀書的方式上，可采用共讀的方式相互切磋，在這個過程中真正的好書會不斷涌現(xiàn)。 二、專業(yè)寫作，教師專業(yè)發(fā)展的催化劑波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。這個公式啟示我們，教師要想縮短自己的成長周期，必須要學(xué)會反思，而專業(yè)寫作就是反思的一個重要且必要的手段。李鎮(zhèn)西老師的“四個不停”和“五個一”也都提到了專業(yè)寫作的重要。新教育認為，我們的教育生活由無數(shù)的碎片組成，這些碎片往往會形成未經(jīng)省察的經(jīng)驗，使教育教學(xué)在低層次上不斷重復(fù)。通過專業(yè)寫作，可以從這些碎片中提取有意義的東西加以理解，形成經(jīng)驗后再次融入教育生活。“不停地實踐、不停地思考、不停地閱讀、不停地寫作”，四個不停我們應(yīng)該時刻踐行。只做不思不如不做，只思不讀不如不思，只讀不寫不如不寫，只寫不做不如不寫，四個不停一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。劉祥老師在《改變，從寫作開始—教育寫作實用技巧30講》中列舉了教育敘事、教育案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教育隨筆、讀后感、教育書評和教育專著，八種教育專業(yè)寫作的指導(dǎo)方法。無論哪一種文體，都有一個重要的原則：要使寫作恢復(fù)其本來的面目，即寫作是為了服務(wù)教育教學(xué)實踐，是自我反思的手段，也是提高教學(xué)水平的重要方式，最終仍然要落到促進學(xué)生的發(fā)展上。 三、專業(yè)共同體，教師專業(yè)發(fā)展的載體專業(yè)共同體，是有著共同愿景的教師群體。用新教育的話來說，就是 “相同尺碼的人”。專家指出，專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進和完善自身的教學(xué)實踐，促進教師去應(yīng)對變化的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)。新教育一直致力于建立各種專業(yè)發(fā)展共同體，這些共同體的名稱雖然各異，但他們都有著共同的標記：熱愛教育，熱愛學(xué)生；樂于分享，彼此支持。我們熟知的就有教育大家李鎮(zhèn)西老師、寫作文有方法的管建剛老師、早安新網(wǎng)師的郝曉東老師……以及堅持六大行動：“營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、熟練運用雙語、創(chuàng)建數(shù)碼校園、構(gòu)筑理想課堂”中所有的教育者。 當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教育現(xiàn)代化提供了有利條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”必然會引起教育觀念的變革。它必將改變學(xué)習的時間和空間、改變師生的關(guān)系。學(xué)習者不再限于學(xué)校里、課堂上，而是時時處處可以學(xué)習、可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得各種信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的最大優(yōu)勢是個性化、互動性、開放性。所以在這樣的環(huán)境下，教師不再是知識的唯一載體，更不是知識的權(quán)威。我們教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的特點為每個學(xué)生設(shè)計適合他們的學(xué)習環(huán)境，同時指導(dǎo)學(xué)生收集處理信息的正確策略和方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習中的困難，與學(xué)生共同學(xué)習、共同成長。新教育教師專業(yè)發(fā)展的“三專”模式，對推進學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展有著極其深遠的意義和貢獻，成果在不久的將來一定會顯現(xiàn)。教育的現(xiàn)代化，究其根本是教育觀念的現(xiàn)代化。我們與其去苦苦追尋一匹“不健康”的馬，不如用這時間來種草，待到草長鶯飛時，自然會萬馬奔騰。 （注：《教師閱讀地圖》、《改變，從寫作開始》正好是今年新網(wǎng)師教師專業(yè)成長課程必讀書目） 撰稿：楊樹芬攝影：五年部全體教師審核：岳彩麗