積淀教育智慧深度聚焦研修 ——第四小學(xué)主題研修成果分享

葉子

當(dāng)我們深度沐浴在每一場研修之當(dāng)下時(shí)那是一種幸福的感覺有孩子的地方教育無處不在“研”之有物成長時(shí)刻發(fā)生 一個(gè)學(xué)期的校本主題研修工作接近尾聲，在主題研修的過程中，第四小學(xué)的教師們一路走來，一路成長，一路享受著收獲的喜悅。12月9日開展了“研修主題成果匯報(bào)交流暨研修工作表彰大會(huì)”，經(jīng)校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)選，語文研修組：楊紅、王淑彥、張春靈、單美琳，數(shù)學(xué)研修組：王斌、黃維、馬雪、尹冰，英語組：黃晶奕以上 9位教師獲得一等獎(jiǎng)。他們圍繞個(gè)人主題，分別從主題的確立、研究過程、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的發(fā)展幾個(gè)方面撰寫了有價(jià)值的研修成果。在匯報(bào)交流中沉淀更多智慧的結(jié)晶。 “研”途待花開，“語”你共成長——主題研修朗讀教學(xué)之收獲 第四小學(xué)? 王淑彥 時(shí)間如白駒過隙，一晃半學(xué)期又過去了，主題研修也隨我們一路走來，年年歲歲主題相似，歲歲年年主題又不同，我們在“研”中同甘共苦，在“語”中破繭成蝶。我們語文一組圍繞學(xué)校研修主題確立了組內(nèi)主題：低年級(jí)朗讀教學(xué)能力的探究。根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生特點(diǎn)，我確立了個(gè)人主題：重視朗讀技巧，培養(yǎng)表達(dá)性朗讀，讀出味道的探究。圍繞這一主題，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力為目標(biāo)，從確立主題的那天起，我明確了研修方向，遵循“問題——學(xué)習(xí)——-探究——-問題”的學(xué)習(xí)路徑，一步一個(gè)腳印地走下去，經(jīng)過半學(xué)期的主題探索教學(xué)初見成效，下面我分享一下自己的點(diǎn)滴收獲。1、學(xué)習(xí)上的收獲——學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是日日新、常常新的法寶回想在以往低年級(jí)的朗讀教學(xué)，我總結(jié)反思學(xué)生常常出現(xiàn)的問題，（1）不會(huì)連讀，一字一字的讀漢字，導(dǎo)致朗讀不連貫；（2）不會(huì)處理輕聲；（3）不會(huì)處理兒化音；（4）對詞語語音語調(diào)的變化規(guī)律掌握不到位；（5）不會(huì)處理語氣助詞；針對上述問題，在主題研修中我思考如何有效解決這些問題？于是，我又開啟了李教授所說的“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，向書本要答案，我閱讀了陳海霖的《小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效實(shí)施探討》，劉蕓的《小學(xué)語文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略的探，席小華的《小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究》等。通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，原來自己的語文課堂中很大程度上停留在低效朗讀上，表面上是書聲瑯瑯，但實(shí)際上又有多大的效果？第二遍讀只不過比第一遍讀的通順流利了那么一點(diǎn)，頑皮點(diǎn)的心眼多點(diǎn)的小孩不希的給你讀，因?yàn)樗呀?jīng)摸清了你的上課套路，第一遍看拼音讀一遍，讀通順讀正確，第二遍不看拼音再讀一遍看誰讀得更流利。這樣的模式我用過相信大家也用過，但長時(shí)間運(yùn)用小孩不會(huì)買賬，能力強(qiáng)的讀書多的孩子會(huì)覺得就課文那么點(diǎn)東西他不看拼音就已經(jīng)行了，還讀啥浪費(fèi)那時(shí)間不如玩一會(huì)，他就溜號(hào)了，要是運(yùn)氣不好被我發(fā)現(xiàn)可能還得批評(píng)他，但我絕沒有反思自己的意識(shí)，我會(huì)覺得我的課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣沒問題的?？墒遣粚W(xué)習(xí)不知道，一學(xué)習(xí)真嚇一跳啊，專家的朗讀技巧專業(yè)的朗讀策略帶我走進(jìn)另一片新天地，讓我知道語文課需要激昂的情調(diào)，但語文課更需要樸實(shí)和自然，“大道至簡”！學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是日日新常常新的法寶，是學(xué)習(xí)點(diǎn)開了我的任督二脈，從中獲得了很多靈感和適合自己及學(xué)生的教學(xué)方法。還有在一探一得中不斷學(xué)習(xí)反思，在同伴互助中學(xué)習(xí)成長，種種學(xué)習(xí)讓我朗讀課更靈動(dòng)、更有趣了。二、實(shí)踐中的收獲（一）、夯實(shí)“基礎(chǔ)關(guān)”，讓學(xué)生讀的準(zhǔn)確流利教師要想有效的解決朗讀中存在的問題，鞏固學(xué)生的朗讀基本功。教師就要抓準(zhǔn)基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，同時(shí)要傳遞給學(xué)生必要的朗讀技巧，把“授之以漁”的教學(xué)理念做的實(shí)實(shí)在在的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中學(xué)會(huì)停連、重音、節(jié)奏等這些最基本的朗讀技巧，在有效的練習(xí)之中學(xué)會(huì)朗讀，這樣學(xué)生自然那能夠規(guī)避上述問題。如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，我們先集中學(xué)習(xí)課文中的多音字，讓學(xué)生先認(rèn)知，后朗讀。如“為”、“得”、“乘”、“降”等。同時(shí)將一些重點(diǎn)的字詞，如疊詞，“娃娃”、“輕輕”、“媽媽”等，進(jìn)行變調(diào)的示范。這樣學(xué)生很快能夠掌握基本的朗讀技巧，對各種字詞讀音把握到位，在后續(xù)的朗讀中至少不會(huì)出現(xiàn)字詞上的錯(cuò)誤，能夠確保學(xué)生讀的準(zhǔn)確，讀的到位。（二）突破“趣味關(guān)”，讓學(xué)生讀的開心快樂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這點(diǎn)是最重要的，要想讓學(xué)生以積極主動(dòng)地姿態(tài)投入到朗讀活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生感受體會(huì)朗讀的快樂，朗讀的魅力，那就達(dá)到了朗讀的目的。要想激發(fā)朗讀興趣朗讀就要在朗讀的形式上下功夫，形式紛繁多樣，不一而足，為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解"的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，讓種形式的朗讀發(fā)揮有各自的功能和適用范圍。(1)集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止濫竽充數(shù)，次數(shù)不能過多，降低朗讀興趣。(2)分小組讀。小組全體成員參與，或分段接讀，或者在小組內(nèi)自行組織朗讀，我只管做好調(diào)度員即可。(3)領(lǐng)讀。教師或?qū)W生都可以領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，有的可能為了正當(dāng)領(lǐng)讀而讀，有的會(huì)人云亦云只出其聲音不見其字。(4)分角色讀文。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，一到分角色讀，手都恨不得舉到我眼皮底下，他們非常愿意走進(jìn)文中的童話世界，體驗(yàn)?zāi)欠N特有的快樂，和聲音帶來的享受。如果有道具那就更是錦上添花了，興趣有增無減永不衰敗。就《小蝌蚪找媽媽》這一課為例，我在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，請三、四個(gè)學(xué)生一起讀小蝌科的話，還請三位學(xué)生分別讀鯉魚阿姨、烏龜媽媽和青蛙媽媽的話，旁白則由我來讀。學(xué)生們的興趣非常高，使自己融入到了角色中。神態(tài)、語氣模仿得非常生動(dòng)形象，通過這樣的朗讀方式，學(xué)生的思維、理解、想象、表達(dá)能力都得到了綜合訓(xùn)練。(5)表演朗讀。就是讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的一個(gè)提升，加上自編自導(dǎo)的動(dòng)作，把課文演變成課本劇，這種朗讀形式也特別受孩子們的喜歡，開始是幾個(gè)敢嘗試的，因?yàn)橛械氖庆t腆的有的是課文不熟練的，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落，受大家的感染，膽小的也躍躍欲試了。比如《我要的是葫蘆》，“盯著”“自言自語地說”還有那個(gè)鄰居的語言他們都演得特別到位，真是給點(diǎn)陽光一定會(huì)燦爛，給個(gè)舞臺(tái)一定能旋轉(zhuǎn)起來的。(6)比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，學(xué)生的積極性很高。(7)配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。在常態(tài)教學(xué)中，借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激起了學(xué)生想把書讀好的欲望。（三）正確評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生低年級(jí)學(xué)生最喜歡也最希望得到老師的表揚(yáng)，朗讀時(shí)要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。如:他讀的不太通順可是他聲音還不錯(cuò)我這樣夸她“你的聲音太好聽了，我想再聽一遍，相信你還能讀的更流利是不是？”他聽了肯定更自信了，聲音好他一定會(huì)在通順流利上下功夫的，確實(shí)這一遍就讀好了。再比如《黃山奇石》一課第一句比較長，我有意叫了一位朗讀能力比較好的學(xué)生來讀，其實(shí)在他自由讀的時(shí)候我已經(jīng)聽他讀了，他站起來讀的特別流利，我摸摸他的頭說“這么長的一句話你怎么做到讀的這么好你跟大家介紹介紹?！痹谒慕榻B和老師的補(bǔ)充中，同學(xué)們水到渠成地懂得了長句子讀好的方法，比刻意告訴這個(gè)句子這么讀那個(gè)句子這么讀要好的多，同時(shí)也無形地給這個(gè)孩子更多的自信心。還有一次叫一個(gè)女生學(xué)習(xí)不太好的女生讀課文，我就是順嘴表揚(yáng)了她“你的聲音像播音員似的打動(dòng)了我?！彼次椅颐雷套痰刈铝?，現(xiàn)在我還記得她的眼神。她是住宿的，沒想到她回去馬上給她媽媽打電話了說老師表揚(yáng)他了，我送完學(xué)生回班級(jí)還沒往家走就聽電話響，一看顯示××媽媽，我腦海里迅速出現(xiàn)白天她讀課文的事情，果然她媽媽問：“××在學(xué)校最近表現(xiàn)咋樣”？我說：“還不錯(cuò)，我今天還表揚(yáng)她了呢！”聽得出她媽媽心情也不錯(cuò)和我說了很多，我也給了她一些學(xué)習(xí)上的建議，適當(dāng)?shù)乩首x評(píng)價(jià)語還有這樣的收獲呢。但也不能一味地表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀得不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。在《狐假虎威》這課，一個(gè)學(xué)生讀狐貍的話“老天爺派我做你們的百獸首領(lǐng)你吃了我就是......”這句，聲音小還沒有氣勢，我說：“你這哪是老天爺派來的，頂多是王老師派來的?！贝蠹摇昂濉钡匾宦曅α?，他也意識(shí)到自己的語氣不太合適。幽默的評(píng)價(jià)就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。總之，低年級(jí)的學(xué)生，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，產(chǎn)生不了多大作用，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用不同的朗讀方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓無聲的語言變?yōu)閯?dòng)聽的聲音，長此以往之下形成良好的朗讀習(xí)慣，朗讀的特殊功能也能夠得到有效發(fā)揮，學(xué)生的語文素養(yǎng)也能夠在有效朗讀之中大大提升。通過語文教學(xué)的探究，從理論到實(shí)踐，從被動(dòng)到主動(dòng)，是主題研修開啟了學(xué)習(xí)探索之門，一路尋花一路香，在不斷地學(xué)習(xí)探索中，我體會(huì)到主題研修的好處，欣喜地看到我和我的學(xué)生們都在進(jìn)步?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)習(xí)無止境，學(xué)最好的別人，做最好的自己，“研”途待花開，“語”你共成長！ 批注教學(xué)的探究 第四小學(xué)? 楊? 紅 　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）閱讀與鑒賞部分中提到：“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法?！币罁?jù)研究組的主題，我確立的研修主題是“通過批注式閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力的探究”。結(jié)合本學(xué)期的六次探索，談一下自己的收獲。一、多角度展開想象的批注批注是一種常用的讀書方法。在閱讀的時(shí)候，把讀書感想、疑難問題隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中，在書頁上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書的所疑、所思、所感和所想。批注分為符號(hào)批注，一般用在預(yù)習(xí)時(shí)。文字批注學(xué)習(xí)課文中。我在教學(xué)《走月亮》一課時(shí)，課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來。文章不僅描寫的意境美，情也真。因此，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章哪兒美、怎么美是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是需要學(xué)生自己感悟的。我引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)批注，如看到的景物用—?jiǎng)澇?，運(yùn)用哪些修辭手法用~~標(biāo)出，畫出我看、聽、聞、想到了什么，旁批表達(dá)了怎樣的感情，引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊批注邊思考，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。二、多角度思考的批注研讀教材，有利于自己形成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上以批注閱讀為主線，設(shè)計(jì)“圈畫詞語學(xué)字詞—閱讀旁批明角度—選擇片段教方法—自主閱讀練批注”這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)圈畫自己認(rèn)為的新詞語和不理解詞語，然后自己學(xué)習(xí)或者向小組內(nèi)同學(xué)請教，最后在全班展示交流學(xué)習(xí)生字新詞情況。第二環(huán)節(jié)是根據(jù)課文的內(nèi)容，找準(zhǔn)思考批注的角度，可以是內(nèi)容、寫法，啟示。學(xué)生對閱讀感悟式的批注理解起來較為容易，掌握了批注閱讀的方法，還要給學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一課時(shí)，我讓學(xué)生帶著三個(gè)不同角度的問題去閱讀，讓學(xué)生全面深入地理解文章。學(xué)生通過符號(hào)批注、文字批注弄懂蝙蝠飛行的秘密，學(xué)生一邊思考一邊批注，并且?guī)е鴨栴}確實(shí)提高閱讀的實(shí)效。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟蝙蝠飛行和飛機(jī)夜間安全飛行的聯(lián)系，滲透課堂批注方法，關(guān)注課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)糾正。在理解課文的同時(shí)，能夠結(jié)合批注，聯(lián)系生活實(shí)際，讓孩子們更加明白飛機(jī)能在夜間安全飛行的原理，與蝙蝠探路的原理類似，啟發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物，啟發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察批注批注式閱讀就是在閱讀過程中圈點(diǎn)記錄，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動(dòng)傳神。批注式閱讀是一種研究性閱讀，是一種以主體探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。常見的批注方法有：概要式批注，對文章的結(jié)構(gòu)、思路進(jìn)行歸納，對文章的總體、段落、意思進(jìn)行概括，注重對文章整體把握，起到提綱挈領(lǐng)的作用。注釋式批注給不懂的字、詞注音、釋義，解釋不懂的熟語、典故等。聯(lián)想式批注，在閱讀過程中被文章內(nèi)容激發(fā)，聯(lián)想到另外的典故、故事、詩詞等，記錄下來。還有質(zhì)疑式批注、感想式批注、賞析式批注。教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我以課文第三自然段為例，讓學(xué)生先畫出表現(xiàn)作者細(xì)致觀察的句子，圈畫關(guān)鍵詞語，旁注自己的感受。學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后發(fā)現(xiàn)從爬山虎的腳的位置、數(shù)量、樣子都可以看出作者進(jìn)行了細(xì)致的觀察。教學(xué)至此，一定不能讓閱讀感受溜走，立刻讓學(xué)生選擇一個(gè)角度，把自己的感受批注在文章旁邊，因?yàn)槊總€(gè)孩子感受不同，批注自然不同，又因?yàn)槭菚鴮懽约焊惺?，批注時(shí)學(xué)生們閱讀獲得的喜悅感油然而生。有的同學(xué)旁注：“爬山虎的腳好像媽媽的卷發(fā)?！庇械耐瑢W(xué)旁注：“爬山虎的腳好奇怪，長在那么隱蔽的地方，真不容易發(fā)現(xiàn)……”抓住教學(xué)契機(jī)，總結(jié)批注閱讀的可操作的方法“畫句子—圈詞語—寫感受”。　　掌握了批注閱讀的方法，還要給學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，第四環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生默讀課文４自然段，找出描寫爬山虎是怎樣向上爬的句子，按照畫句子、圈詞語、寫感受的方法進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生經(jīng)過閱讀思考，畫了觸－巴－拉－貼表示動(dòng)作的詞語，再讓每位同學(xué)把自己的感受批注在文章旁邊，下課時(shí)間到了，學(xué)生仍饒有興趣地在進(jìn)行文字批注。四、把握文章主要內(nèi)容的批注課標(biāo)在第二學(xué)段明確指出，閱讀時(shí)能初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)思想感情。常用的方法如下：課題分析法，從標(biāo)題入手，抓住人物可補(bǔ)充事件，抓住事件可補(bǔ)充人物和事件要點(diǎn)，抓住中心，可圍繞中心展開，這樣可以迅速把握課文的主要內(nèi)容。中心句段摘錄法，有的文章中的總體或總結(jié)句、過渡句、重點(diǎn)段點(diǎn)明了文章的主要內(nèi)容，只需摘錄關(guān)鍵詞語提煉法，充分利用課文所提供的內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓住總體、概括等有提示作用的關(guān)鍵詞語，就有利于概括能力提高。要素概括法，抓住課文六要素的方法概括文意，抓文章的幾方面特點(diǎn)概括。在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，我借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察圖案，找出相應(yīng)的段落，用一句話或一兩個(gè)詞語進(jìn)行概括。因?yàn)檎n文的四幅插圖完整地展現(xiàn)了故事內(nèi)容，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先對照插圖，找出與畫面相對應(yīng)的文字，再梳理每個(gè)段落的主要內(nèi)容，練習(xí)用一句話或一兩個(gè)詞進(jìn)行。既能幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，也為有條理講述故事做鋪墊。教學(xué)一、二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行批注，體會(huì)神話故事的神奇，幫助學(xué)生走入故事情境中，感受感受描述語言的生動(dòng)傳神和故事情節(jié)的神奇，在頭腦中自然浮現(xiàn)出神奇的畫面。五、寫清一件事的批注批注式閱讀是在“教”與“學(xué)”的聯(lián)接點(diǎn)上構(gòu)建的，學(xué)是核心，它突出了學(xué)生的主體地位。首先要教學(xué)生抓住文章的批注點(diǎn)，也就是文章值得去批注的地方。它們一般是含義深刻的句子，最打動(dòng)你的地方，描寫生動(dòng)細(xì)致的詞句，運(yùn)用修辭手法地方和不懂或有疑問的地方，再告訴學(xué)生批注寫什么：動(dòng)情處寫感想，困惑處善質(zhì)疑，共鳴處促聯(lián)想，精妙處會(huì)賞析，空白處抓補(bǔ)白。最后要教給學(xué)生批注一般使用的符號(hào)，哪種符號(hào)所代表意思要明確固定，前后保持一致，不要隨意更換。在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我將把一件事寫清楚作為教學(xué)的中心任務(wù)，貫穿整課的教學(xué)始終。初讀課文時(shí)，通過快速讀文，先找出文中出現(xiàn)的角色，整體感知課文內(nèi)容，理清文脈，了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步感知文章體現(xiàn)老麻雀對小麻雀的濃濃愛意。聚焦文中讓人印象深刻的部分，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，師生共同建構(gòu)把事情發(fā)展過程中重要內(nèi)容寫清楚的方法，逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中感想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛，感悟“愛”創(chuàng)造的奇跡。六、人物心情的批注統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第六單元的語文要素是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的心情。落實(shí)批注要素，指導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀，不僅能讓他們與文本進(jìn)行深度對話，而且能有效提高學(xué)生思考力，判斷力和鑒賞力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，要以教材的編排思路為導(dǎo)向，激活前期相應(yīng)的學(xué)習(xí)資經(jīng)驗(yàn)，從而使新舊對接，達(dá)成批注閱讀的最優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，應(yīng)遵從兒童真實(shí)的閱讀體驗(yàn)與生活關(guān)聯(lián)，促使兒童主動(dòng)融入文本，達(dá)成讀者，作者與編者深入對話，提高閱讀品質(zhì)。教學(xué)《牛和鵝》一課時(shí)，我重在鼓勵(lì)學(xué)生做批注，并且給出范例，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度做批注。教材旁邊給了一些批注范例，分別從有疑問的地方、文章寫法、讀者體會(huì)以及獲得的啟發(fā)四個(gè)方面作批注。課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)批注的角度：疑問、寫法、體會(huì)和啟發(fā)，并將自己做的批注也分分類，看看屬于哪個(gè)角度。有了從不同角度做批注的意識(shí)，不但能提高學(xué)生批注的質(zhì)量，也會(huì)加深其對文本的全面理解。批注是學(xué)生在書中記錄自己的閱讀感受，習(xí)得了批注閱讀的方法，提高了閱讀的質(zhì)量，孩子們有成就感，有喜悅感，有幸福感，這種感覺如果能伴隨著每堂閱讀課，必將是一段美好的回憶。 第四小學(xué)? ? 王斌 課標(biāo)提出:“增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力”即：增強(qiáng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”及“分析問題和解決問題的能力”。概括地說，就是培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)的“問題意識(shí)”。一、確立主題，制定計(jì)劃：分析我自身數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)盡管我對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)有所覺悟，但對問題的理解仍比較狹隘，課堂仍關(guān)注的是學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和熟練的解題技能，缺乏有價(jià)值的問題引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)生解決的以教師提出的或情境包含的問題居多，缺乏自己發(fā)現(xiàn)和提出的新問題。教師提出的問題往往不能把握時(shí)機(jī)，指向精準(zhǔn)，不能有效激發(fā)興趣，引發(fā)思維碰撞，引起質(zhì)疑、反思、辨析等，導(dǎo)致學(xué)生的探究活動(dòng)盲目低效，影響課堂效率。基于這種情況，在研修組的研修主題《通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究》確立下，我確立了《通過設(shè)計(jì)有效問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究》這一研修主題。探究如何在課堂教學(xué)中以問題設(shè)計(jì)為主線，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。我制定了研修自主計(jì)劃表，通過研讀教材，分別以“設(shè)計(jì)情境問題，提高學(xué)生計(jì)算能力、設(shè)計(jì)典型問題，提高學(xué)生邏輯思維能力、設(shè)計(jì)針對性問題，提高學(xué)生探究能力、設(shè)計(jì)分層問題，提高學(xué)生歸納能力、設(shè)計(jì)總結(jié)性問題，提高學(xué)生概括能力、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，提高學(xué)生判斷推理能力”為每次自主探索預(yù)設(shè)解決的問題。目的在于以“問題設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，提高有效設(shè)計(jì)課堂問題的能力，把握問題設(shè)計(jì)的目的性、針對性、層次性，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識(shí)、提高能力、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。二、研修過程： 1.自主學(xué)習(xí)在研修主題確立后，我又研讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，查閱了大量的相關(guān)資料，查閱學(xué)習(xí)資料時(shí)，我從胡慶芳的《有效課堂提問的22條策略》一書中明白：有效的提問策略讓課堂學(xué)習(xí)精彩無限。有效的數(shù)學(xué)問題是指有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的數(shù)學(xué)問題。在讀《聽吳正憲老師評(píng)課》一書中，《讓恰到好處的提問成為課堂教學(xué)的“催化劑”》和《課堂上的場外追問》兩篇文章讓我領(lǐng)悟很多。恰到好處的追問，可以起到拾遺補(bǔ)缺的作用。追問的老師必須十分熟悉課堂教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)要求，并對此有透徹的分析和獨(dú)到的見解，同時(shí)還要有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的駕馭課堂能力，這樣才有可能使追問恰到好處。對于老師來說，提出什么樣的問題，什么時(shí)候提問，如何提出問題等等，都需要進(jìn)行認(rèn)真思考，并謹(jǐn)慎處理和把握。還閱讀了黃愛華的《“大問題”教學(xué)的形與神》，吳正憲老師的《讓兒童在問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》，從中學(xué)習(xí)問題教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與教學(xué)案例。上網(wǎng)查找專家講座，相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)后深入思考，啟發(fā)思路，尋找有效方法。2.團(tuán)隊(duì)互助借助研修組的一系列活動(dòng)：比如合作研修、組內(nèi)賽課、團(tuán)隊(duì)合作等，在這些活動(dòng)中，我們組內(nèi)成員都特別注重課堂教學(xué)中有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)探究，我更是與大家學(xué)習(xí)、探討課堂中如何更好地進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。我的自主探索課《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》，我邀請了業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與組內(nèi)教師前來聽課。課前，組內(nèi)教師集體備課，并給我提出了中肯的意見與建議，課上，我圍繞研修主題和本課預(yù)計(jì)解決的問題“設(shè)計(jì)典型問題，提高學(xué)生邏輯思維能力”來進(jìn)行課堂實(shí)踐，課后，進(jìn)行深入的自我反思，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及組內(nèi)教師結(jié)合我的課例呈現(xiàn)給予了我適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓我認(rèn)識(shí)到了存在的不足，從而有進(jìn)一步的改進(jìn)。三、研修所得：經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐探索，我收獲了一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)與做法：1、積累了數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的策略。通過不斷地實(shí)踐與摸索，初步形成了一個(gè)問題引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式。一導(dǎo)：問題導(dǎo)入；二學(xué)：自主學(xué)習(xí)；三探：合作探究；四點(diǎn)：精講點(diǎn)撥；五練：總結(jié)歸納。從教學(xué)實(shí)踐中，我提煉出設(shè)計(jì)問題的策略：問題設(shè)計(jì)要易于理解，使學(xué)生能找到問題中心；要注意問題設(shè)計(jì)時(shí)用簡練、準(zhǔn)確的語言，用數(shù)學(xué)問題質(zhì)疑的魅力去激發(fā)學(xué)生思考和研究；問題設(shè)計(jì)還要適時(shí)、適度、適量，講究時(shí)機(jī)，恰到好處地提問；問題設(shè)計(jì)要有針對性，聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深入；問題設(shè)計(jì)更要具有開放性，不能拘泥于一個(gè)問題一個(gè)答案，從不同角度去設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，從而加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；問題設(shè)計(jì)還要有準(zhǔn)確性，也就是說問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，方向明確。概念教學(xué)時(shí)，可以針對概念的理解設(shè)計(jì)問題，建構(gòu)知識(shí)，還可以緊追學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)問題，完善認(rèn)知。要想更好地設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)中的核心問題，需要我們教師仔細(xì)解讀教材，尋找有價(jià)值的問題，然后梳理問題，確定核心問題，再根據(jù)教學(xué)過程調(diào)整核心問題。總結(jié)課堂提問中的一些技巧：問題形式多樣化。選擇適當(dāng)?shù)奶釂栃问?，靈活運(yùn)用直問、反問、激問、引問、追問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。問題表達(dá)要清晰準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號(hào)化。要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，根據(jù)問題的難度確定等待的時(shí)間，不吝嗇等待的時(shí)間，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋才是目的。在問題中明確指出學(xué)生在解決問題時(shí)需要用到的思維操作，提問中不能省略表示思維操作的動(dòng)詞提示，比如：觀察、對比、回憶等，一定要詳細(xì)說明如何操作。要注重關(guān)注學(xué)生答案背后的思考過程，更要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，利用學(xué)生的回答生成新的問題，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。2、自主探索促進(jìn)了我的專業(yè)成長。這一主題的研究讓我的課堂教學(xué)狀態(tài)發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，我開始重視問題的設(shè)計(jì)與提出，以問題為載體，以設(shè)計(jì)為手段，通過“問題、探究、問題”來組織課堂教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。四、困惑與反思：一學(xué)期的探索研究雖有些收獲，但仍存在一些困惑與問題，主要是：1、問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不十分一致。在實(shí)踐過程中，提煉了核心問題，雖已設(shè)計(jì)好問題，但學(xué)生仍有答非所問的情況。由于本人應(yīng)對這種情況的能力不足，往往導(dǎo)致教學(xué)方向偏離，課堂陷入困境。因?yàn)檎n堂生成是難預(yù)料的，所以課堂上還需要一些支架性的問題，匯報(bào)時(shí)根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控，把握好時(shí)機(jī)才能引導(dǎo)好學(xué)生。2、學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)途徑不夠多樣化。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，一直是我研修中的目標(biāo)之一。對課堂上生成學(xué)生的問題，如何迅速梳理出有價(jià)值的問題或如何通過學(xué)生的問題促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度思考，對我來說將是很大的挑戰(zhàn)。學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知改進(jìn)。這些困惑將成為我今后研修的方向。 扎實(shí)課堂教學(xué) 品位朗讀魅力 第四小學(xué)? ?張春靈 心中有“度”，腳下有路；心中有“標(biāo)”，教學(xué)有方。我和主題研修一路同行也有4年時(shí)間了，對主題研修也從最初的思考：“校本主題研修如何切實(shí)助力老師從容應(yīng)對教學(xué)形態(tài)”？到現(xiàn)在的心中有“標(biāo)”的蛻變之成，現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期研修主題中我的成長來做一個(gè)總結(jié)。一、認(rèn)真專研，扎實(shí)學(xué)習(xí)“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在確定研修主題之后，我針對性的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀了《小學(xué)語文朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力探討》、《如何知道小學(xué)生在朗讀中提高表達(dá)能力》、《小學(xué)古詩經(jīng)典誦讀的探究與實(shí)踐》、《小學(xué)語文朗讀教學(xué)的探究》和于永正老師的《兒童的語文》等書籍。 同時(shí)，我也在李元昌老師“主題研修系統(tǒng)”微信公眾號(hào)里閱讀教師們的研修成果，其中大慶市安廣中心龐金宇老師寫的“最美的遇見”一文，對我提升朗讀教學(xué)思想認(rèn)識(shí)有很多幫助。看了這些文章和書籍我也很受啟發(fā)，我覺得沒有啟發(fā)和感悟算不上真正的探究，把書籍的理論和自己的啟發(fā)集合運(yùn)用到我的課堂中，去探索，去實(shí)踐。2、總結(jié)、反思見成長通過“有效性朗讀提高學(xué)生閱讀理解能力的探究研修”。這個(gè)主題我是分上、下學(xué)期來進(jìn)行研修的。針對上學(xué)期學(xué)情中存在的問題，本學(xué)期，我結(jié)合本班實(shí)際情況探索出切實(shí)有效的朗讀教學(xué)。1.重讀輕閱,只讀不思閱讀情感是建立在讀者理解的基礎(chǔ)之上的。在“以讀為本”的強(qiáng)勢介入下,語文課上讀書的時(shí)間多了,閱讀量也大了,但不知不覺又陷入一種新的誤區(qū):重讀輕閱,只讀不思,力求課堂亮點(diǎn)的生成。教師常常不遺余力,采用個(gè)別讀、輕讀、對讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式,唯獨(dú)缺少對文本內(nèi)容的咀嚼、敲打。因此,學(xué)生的讀書僅是在語言文字表面滑行,游離于文本之外,難以切近語言,治靜于文本深處,朗讀自然成了一種擺設(shè),抑或是包裝課堂的一種行頭。2朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把×××語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能融導(dǎo)、練于一爐,不能揉理解、感悟于一體。3．改進(jìn)措施——循序漸進(jìn),分層次朗讀。朗讀指導(dǎo)要經(jīng)過三種境界,即:整體感知,讀正確,讀流利;披文入情,讀出感情;鑒賞品味,讀出韻味。朗讀的第一境界,是整體感知,指導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容。拿到一篇新的課文,教師要營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”,使他們能主動(dòng)、專注地讀。朗讀的第二境界,是披文入情,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。達(dá)到這種境界的方法主要是指導(dǎo)學(xué)生抓住典型的語言信息進(jìn)行探究性的讀。朗讀第三境界,就是對文章進(jìn)行鑒賞品味。學(xué)生理解了課文的內(nèi)容,體會(huì)了文中的情感,感受了文章的美妙之處后,他們會(huì)主動(dòng)地投入,激起濃厚的閱讀興趣,這時(shí)需要的就是盡情地朗讀,在朗讀中充分吟誦。三、主題研修在課堂如何才能把研修落到實(shí)處？圍繞“問題--學(xué)習(xí)--探究--問題”去解決課堂中實(shí)際問題。本學(xué)期我主要從“感受古文韻律美”、“感悟用詞準(zhǔn)確比較朗讀”、“插上想象的翅膀”等進(jìn)行主題研修。1、感受古文韻律美俗話說：“書讀百變其義自見”。在《王戎不取道旁李》一課，整節(jié)課“讀”占鰲頭，學(xué)生在多種形式的朗讀中讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出韻味……讀懂小古文意思時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，利用插圖，鏈接生活等多種方法理解詞句。最后緊扣單元語文要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生爭做“故事大王”，給畫面趣味配音，落實(shí)“復(fù)述”和“背誦”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂是輕松有趣的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是以小組活動(dòng)展開的，真正做到了“以生為本”。2、品讀畫面動(dòng)感《麻雀》整堂課緊緊圍繞“連動(dòng)詞”展開學(xué)習(xí)。課始，引出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。接著帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀課文四、五自然段，通過結(jié)合習(xí)題，圈畫“拍打、嗅了嗅、張開大嘴、露出牙齒、飛下來、落在、扎皺”等動(dòng)詞，暢談感受，歸納出作者將事情經(jīng)過寫具體的三大法寶。最后通過觀看視頻，仿寫遷移，達(dá)到學(xué)與用相結(jié)合。3、插上想象的翅膀知識(shí)是有限的，但想象力是無限的。小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有天馬行空的想象，并且學(xué)生的思維方式每天都在變化，這是學(xué)生的天性，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引路人，應(yīng)把握住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象能力。在《盤古開天地》中我通過展開想象、感悟人物、積累語言。通過“一劈”一詞，想象盤古這位巨人面對黑暗不害怕。這一劈——引導(dǎo)生接讀——只聽咔嚓一一聲巨響?！按箅u蛋”碎了！這一劈——引導(dǎo)生接讀——輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成地。這一劈——引導(dǎo)生讀——盤古就開了天，辟了地！引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生閉上眼睛想想畫面——我再通過男女生對比讀，是承接讀讀好“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地?！睆亩形蛏衿娴南胂?。四、不忘初心話教研每位教師的成長都離不開集體，尤其是教師迅速成長離不開研修組大家庭的幫扶。每周三下午我們語文研修二組在進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，授課教師結(jié)合自己的主題進(jìn)行教學(xué)案例分析，研修組成員在教學(xué)內(nèi)容、教師主題內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面交流、探討。教學(xué)過程中遇到的問題、困難、我們研修組成員集思廣益，校領(lǐng)導(dǎo)也多次幫我們答疑解惑，一起找到解決問題的辦法。校本主題如一縷曙光，照亮我前行的方向，也讓我深深地感悟到——學(xué)然后知不足，教然后知困！在今后的教學(xué)路上，我與校本研修同行，在校本主題研修中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷思考總結(jié)。相信，不久的將來我的研修之樹定會(huì)累累碩果。 不負(fù)光陰教學(xué)相長 第四小學(xué)? 單美琳 2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的。在小學(xué)語文三四年級(jí)的教材中，與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖在60幅左右，三年級(jí)上冊近50幅。作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材圖文并茂的特點(diǎn)，利用為課文插圖，提高學(xué)生閱讀理解的能力和想象能力。因此，在本學(xué)期的校本主題研修過程中，我以圖文結(jié)合為切入點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力進(jìn)行探究，取得了較好的教學(xué)效果。一、以圖引入，使閱讀更具引力。“好的開頭是成功的一半”。只有用心去設(shè)計(jì)，使開頭如磁鐵般吸引人，學(xué)生才會(huì)覺得我想讀下去，我想去探究，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我充分利用圖來吸引學(xué)生，結(jié)合閱讀內(nèi)容，使學(xué)生欲罷不能。1、圖片對比，激起閱讀欲望。在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，先出示校園圖，讓學(xué)生看圖說說校園的特點(diǎn)，在學(xué)生沉浸在想象中時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)，說這所特別的小學(xué)不見了，并隨之擦去板圖，使學(xué)生在前后對比中，心靈受到震撼，文章如磁鐵般吸引著他，就是你不想讓他讀下去，他也想方設(shè)法的去探個(gè)究竟。2、圖片演示，引發(fā)質(zhì)疑。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力.“學(xué)起于思，思起于疑?！币?yàn)橛幸刹艜?huì)引發(fā)學(xué)生去探究。在教學(xué)中，我也常利用形象的圖片引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課，我先出示從不同場景出現(xiàn)的胡子圖，讓學(xué)生觀察后，說說是什么，在他們發(fā)表不同見解后，告訴他們是一根胡子時(shí)，學(xué)生百思不得其解，引出疑問。我因勢利導(dǎo)，很順利就進(jìn)入了課文，而且學(xué)生想弄明白原因，在閱讀課文時(shí)格外用心。二、以圖貫穿，使閱讀有聲有色。文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達(dá)著內(nèi)心的體驗(yàn)。而學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)也存在很大區(qū)別。因此，我們教師必須充分利用各種手段，抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等，通過想象去感受作者這種對社會(huì)對人生的“心理體驗(yàn)”，與課文的情感相碰撞產(chǎn)生火花，從而感悟文章語文的內(nèi)涵。對于低年級(jí)的學(xué)生來說，鮮明生動(dòng)的形象更易使他們產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，我抓住一切可以利用圖畫的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生圖文結(jié)合，去感受作者所要表達(dá)的感情，并且還可以讓學(xué)生在作圖過程中展示自己對文本個(gè)性化的解讀。1、補(bǔ)充圖片，加深理解在教學(xué)《搭船的鳥》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“它的顏色非常鮮艷”時(shí)，為了便于學(xué)生理解“鮮艷”一詞，從而進(jìn)一步了解它為什么稱之為翠鳥時(shí)，我出示了一張黑白的翠鳥圖，讓學(xué)生自己去讀第一自然段，然后選擇彩筆給圖配色。一方面，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生愛表現(xiàn)，很樂意去讀。另一方面，在學(xué)生動(dòng)手配色時(shí)，翠鳥的形象已牢牢的印在腦中，且“鮮艷”一詞的意思不言自明了，很容易就理解了課文的內(nèi)涵。2、圖文結(jié)合，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀能力每一篇課文的意義都是一個(gè)變量，師生的閱讀活動(dòng)都是對課文意義的一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)造，一種增添。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀。在教學(xué)中，我常利用學(xué)生喜愛的圖片來貫穿課堂，以此調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好的理解把握閱讀對象，審美內(nèi)容。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，字字皆情，但文中描繪的情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生難以入情入境，因此，我充分利用圖片的優(yōu)勢，先出示戰(zhàn)爭中硝煙彌漫的場景及一些英雄壯烈犧牲的圖片，把學(xué)生帶回到那個(gè)特殊的歲月中，再呈現(xiàn)課文插圖，這樣，使學(xué)生有了更深的情感體驗(yàn)，感知了教學(xué)內(nèi)容，對文章有了獨(dú)特的感悟，既有利于理解課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、以圖結(jié)束，使閱讀意猶未盡明代謝榛在《四溟詩話》中說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”因此，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的感覺。而在教學(xué)中我們不能為了閱讀而閱讀，要根據(jù)語言內(nèi)容，將閱讀任務(wù)適當(dāng)延伸。這樣既有助于本課的學(xué)習(xí)，又點(diǎn)明課外閱讀的內(nèi)容，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學(xué)科活動(dòng)創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在教學(xué)中，我喜歡適時(shí)的利用學(xué)生喜歡的繪畫形式，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，再通過小練筆練一練，使課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)生自己以新的創(chuàng)意去解讀文本，學(xué)生往往能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。例如：我在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，在課的結(jié)尾，我讓學(xué)生自己去畫秋天，然后比比誰畫得更引人入勝。學(xué)生都是好表現(xiàn)的，因此，他們?yōu)榱四墚嫵鲇刑厣摹⑽说漠嫵鰜?，就不斷的去鉆研文本，查看課外書。這樣，就很好的把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們利用多種感官去創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中使課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。閱讀不是機(jī)械的，不是強(qiáng)制的，不是單一的，它是學(xué)生心靈的呼喚，個(gè)性的張揚(yáng)，人文的回歸，是至善至美的生命化閱讀的宏偉詩篇。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言、親近母語、陶冶情操、豐富生命內(nèi)涵，提高生命厚度，拓展心靈空間，提升生命靈性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解讀這個(gè)世界吧！培養(yǎng)閱讀理解能力在主題研修過程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，開展教學(xué)，除了要有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，還必須要有科學(xué)的教學(xué)方法，而有針對性的進(jìn)行研修探索，實(shí)際上就是運(yùn)用科學(xué)的方法，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的成長。在未來的探索中，我會(huì)有計(jì)劃地閱讀教育教學(xué)類書籍，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，爭取使自己和學(xué)生都有更大的成長和更多的進(jìn)步。 合作潤課堂研修促成長 第四小學(xué)? ?黃維 教師通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)， 為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。（一）、學(xué)生方面學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。 1、學(xué)會(huì)傾聽   在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。2、學(xué)會(huì)討論   合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。3、學(xué)會(huì)表達(dá)   在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。”聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。 4、學(xué)會(huì)組織  合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。（二）、教師方面教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作。1、合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。2、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。3、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。開展合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。不一定整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有時(shí)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。4、教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)和內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，并且學(xué)生在討論之后是有所得的。5、小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。  教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。 2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的。在小學(xué)語文三四年級(jí)的教材中，與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖在60幅左右，三年級(jí)上冊近50幅。作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材圖文并茂的特點(diǎn)，利用為課文插圖，提高學(xué)生閱讀理解的能力和想象能力。因此，在本學(xué)期的校本主題研修過程中，我以圖文結(jié)合為切入點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力進(jìn)行探究，取得了較好的教學(xué)效果。一、以圖引入，使閱讀更具引力。“好的開頭是成功的一半”。只有用心去設(shè)計(jì)，使開頭如磁鐵般吸引人，學(xué)生才會(huì)覺得我想讀下去，我想去探究，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我充分利用圖來吸引學(xué)生，結(jié)合閱讀內(nèi)容，使學(xué)生欲罷不能。1、圖片對比，激起閱讀欲望。在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，先出示校園圖，讓學(xué)生看圖說說校園的特點(diǎn)，在學(xué)生沉浸在想象中時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)，說這所特別的小學(xué)不見了，并隨之擦去板圖，使學(xué)生在前后對比中，心靈受到震撼，文章如磁鐵般吸引著他，就是你不想讓他讀下去，他也想方設(shè)法的去探個(gè)究竟。2、圖片演示，引發(fā)質(zhì)疑。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力.“學(xué)起于思，思起于疑?！币?yàn)橛幸刹艜?huì)引發(fā)學(xué)生去探究。在教學(xué)中，我也常利用形象的圖片引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課，我先出示從不同場景出現(xiàn)的胡子圖，讓學(xué)生觀察后，說說是什么，在他們發(fā)表不同見解后，告訴他們是一根胡子時(shí)，學(xué)生百思不得其解，引出疑問。我因勢利導(dǎo)，很順利就進(jìn)入了課文，而且學(xué)生想弄明白原因，在閱讀課文時(shí)格外用心。二、以圖貫穿，使閱讀有聲有色。文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達(dá)著內(nèi)心的體驗(yàn)。而學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)也存在很大區(qū)別。因此，我們教師必須充分利用各種手段，抓住有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等，通過想象去感受作者這種對社會(huì)對人生的“心理體驗(yàn)”，與課文的情感相碰撞產(chǎn)生火花，從而感悟文章語文的內(nèi)涵。對于低年級(jí)的學(xué)生來說，鮮明生動(dòng)的形象更易使他們產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，我抓住一切可以利用圖畫的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生圖文結(jié)合，去感受作者所要表達(dá)的感情，并且還可以讓學(xué)生在作圖過程中展示自己對文本個(gè)性化的解讀。1、補(bǔ)充圖片，加深理解在教學(xué)《搭船的鳥》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“它的顏色非常鮮艷”時(shí)，為了便于學(xué)生理解“鮮艷”一詞，從而進(jìn)一步了解它為什么稱之為翠鳥時(shí)，我出示了一張黑白的翠鳥圖，讓學(xué)生自己去讀第一自然段，然后選擇彩筆給圖配色。一方面，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生愛表現(xiàn)，很樂意去讀。另一方面，在學(xué)生動(dòng)手配色時(shí)，翠鳥的形象已牢牢的印在腦中，且“鮮艷”一詞的意思不言自明了，很容易就理解了課文的內(nèi)涵。2、圖文結(jié)合，培養(yǎng)個(gè)性化的閱讀能力每一篇課文的意義都是一個(gè)變量，師生的閱讀活動(dòng)都是對課文意義的一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)造，一種增添。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀。在教學(xué)中，我常利用學(xué)生喜愛的圖片來貫穿課堂，以此調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好的理解把握閱讀對象，審美內(nèi)容。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，字字皆情，但文中描繪的情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生難以入情入境，因此，我充分利用圖片的優(yōu)勢，先出示戰(zhàn)爭中硝煙彌漫的場景及一些英雄壯烈犧牲的圖片，把學(xué)生帶回到那個(gè)特殊的歲月中，再呈現(xiàn)課文插圖，這樣，使學(xué)生有了更深的情感體驗(yàn)，感知了教學(xué)內(nèi)容，對文章有了獨(dú)特的感悟，既有利于理解課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、以圖結(jié)束，使閱讀意猶未盡。明代謝榛在《四溟詩話》中說：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”因此，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的感覺。而在教學(xué)中我們不能為了閱讀而閱讀，要根據(jù)語言內(nèi)容，將閱讀任務(wù)適當(dāng)延伸。這樣既有助于本課的學(xué)習(xí)，又點(diǎn)明課外閱讀的內(nèi)容，以便溝通課內(nèi)外的聯(lián)系，為課外學(xué)科活動(dòng)創(chuàng)造條件，在課外閱讀中加深對課文的理解。在教學(xué)中，我喜歡適時(shí)的利用學(xué)生喜歡的繪畫形式，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，再通過小練筆練一練，使課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)生自己以新的創(chuàng)意去解讀文本，學(xué)生往往能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。例如：我在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，在課的結(jié)尾，我讓學(xué)生自己去畫秋天，然后比比誰畫得更引人入勝。學(xué)生都是好表現(xiàn)的，因此，他們?yōu)榱四墚嫵鲇刑厣摹⑽说漠嫵鰜恚筒粩嗟娜ャ@研文本，查看課外書。這樣，就很好的把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們利用多種感官去創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中使課內(nèi)知識(shí)延伸到課外。閱讀不是機(jī)械的，不是強(qiáng)制的，不是單一的，它是學(xué)生心靈的呼喚，個(gè)性的張揚(yáng)，人文的回歸，是至善至美的生命化閱讀的宏偉詩篇。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航，讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言、親近母語、陶冶情操、豐富生命內(nèi)涵，提高生命厚度，拓展心靈空間，提升生命靈性，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解讀這個(gè)世界吧！培養(yǎng)閱讀理解能力在主題研修過程中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，開展教學(xué)，除了要有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，還必須要有科學(xué)的教學(xué)方法，而有針對性的進(jìn)行研修探索，實(shí)際上就是運(yùn)用科學(xué)的方法，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的成長。在未來的探索中，我會(huì)有計(jì)劃地閱讀教育教學(xué)類書籍，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，爭取使自己和學(xué)生都有更大的成長和更多的進(jìn)步。 探索促思考研修促成長 第四小學(xué)? ?黃晶奕 在研修中學(xué)習(xí)，在探索中進(jìn)步。主題研修之路上，有過迷茫，有過困惑。通過組內(nèi)交流，在各位有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助下，結(jié)合新課標(biāo)，本學(xué)期的研修我注重了對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確立了“直觀教學(xué)法提高單詞有效性的研究”這一研修主題,積極進(jìn)行研修探索。此外，李元昌教授的講座分享和公眾號(hào)中一篇篇高價(jià)值的文章，更是讓我找到了學(xué)習(xí)的方向，更加理解了主題研修的意義。 一、立主題，定方案。提煉研修主題前，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析，根據(jù)學(xué)前預(yù)測我了解到，我所教的六個(gè)班級(jí)，學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)良好，學(xué)生對英語這門學(xué)科興趣濃厚。大多數(shù)學(xué)生在上課的時(shí)候單詞讀的很好，但是對部分單詞的發(fā)音把握的不夠準(zhǔn)確，還有部分學(xué)生的書寫不夠規(guī)范。在課上聽寫的時(shí)候，很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)字母寫錯(cuò)，單詞混淆等情況。一些同學(xué)對情態(tài)動(dòng)詞的用法掌握不好，區(qū)分不開可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。部分學(xué)生詞匯量小，語法基礎(chǔ)薄弱，常易忽略句子的時(shí)態(tài)，英語基本句型掌握不佳，導(dǎo)致了聽力失分，閱讀看不懂，作文寫不好。以上情況說明這部分學(xué)生沒有掌握好單詞的記憶方法，這讓我深有感觸。為此我研讀新課標(biāo)，查閱了一些相關(guān)資料，回想自己以往的教學(xué)方法，我認(rèn)為自己的教學(xué)策略存在著一定的問題，我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。英語學(xué)習(xí)不能單單是死記硬背，而是應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，豐富的內(nèi)容，新穎的教法，多樣的游戲活動(dòng)應(yīng)多多引入到課堂中去。如何落實(shí)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的聽說讀寫，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行分析。針對這樣的問題，我決定嘗試在聽書讀寫不同類型的課堂教學(xué)中，采取不同的英語教學(xué)模式。在確立主題前，我與組內(nèi)教師探討、交流，認(rèn)真聽取優(yōu)秀教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，結(jié)合自己所教學(xué)年的學(xué)段目標(biāo)、教材、學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析。根據(jù)我們研修組的主題：單詞教學(xué)有效性的研究，我提出了自己的主題：直觀教學(xué)提高單詞有效性的研究。本學(xué)期我重點(diǎn)指向記憶單詞的方法，它也是我研修的途徑和目標(biāo)。 二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。確立了主題，有了研究的方向，就要查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。一些名家的書籍，如Jerry Harmer寫的How to Teach English 怎樣教英語，和H.D. Brown所著的Principles of Language Learning and Teaching 語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的原則，給了我明確的指引，讓我的教學(xué)思路、方向更加的清晰。此外，我還觀看李元昌教授分享的文章，認(rèn)真聽各位組內(nèi)教師的優(yōu)質(zhì)課，這些都使我深受啟發(fā)。結(jié)合主題，與組內(nèi)優(yōu)秀教師交流探討，查找相關(guān)文獻(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率為前提，不斷反思和成長。 主題確立后我查找并閱讀了大量相關(guān)資料，包括李星穎的論文小學(xué)英語直觀教學(xué)研究、練曉慧的小學(xué)英語直觀教學(xué)實(shí)踐與思考、李婷宇的簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用等。在學(xué)習(xí)后，我制定出了本學(xué)期的自主研修計(jì)劃表，將直觀教學(xué)法細(xì)分為視覺情景、動(dòng)作模仿、實(shí)物圖片、音視頻結(jié)合等多個(gè)具體而細(xì)致的小主題，一邊學(xué)習(xí)，一邊探索。此外，我積極參加組內(nèi)合作研修，與組內(nèi)英語教師交流分享經(jīng)驗(yàn)，集思廣益。在領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，我對個(gè)人主題的探索有了更加清晰的方向。三、勤于思考在平日的備課中，我對教材內(nèi)容深入鉆研,查閱資料,從整個(gè)大單元入手,從聽說讀寫，知識(shí)和能力，文化和交際多種方面進(jìn)行推敲,依據(jù)核心素養(yǎng)的四大方面,精心設(shè)計(jì)活動(dòng),找準(zhǔn)學(xué)法,安排教學(xué)流程。仔細(xì)研究教學(xué)參考，再結(jié)合新課標(biāo)確定好教學(xué)目標(biāo)，還要思考一系列的問題，如：本課中能否適合文化背景的導(dǎo)入？如果能，怎樣導(dǎo)入更能吸引學(xué)生的興趣？在哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行文化知識(shí)導(dǎo)入？這些問題都要仔細(xì)研究，找到最合適的設(shè)計(jì)方案，再進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后，我會(huì)針對預(yù)設(shè)進(jìn)行反思再思考：達(dá)到了怎樣的效果？哪里的處理不當(dāng)？哪個(gè)環(huán)節(jié)的效果很好？學(xué)生對單詞的理解和記憶怎樣？是否提高了語言運(yùn)用的能力？這樣的反思讓我的英語課有所改進(jìn)，學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有提升。四、用心探索本學(xué)期的自主探索，在開學(xué)初制定的計(jì)劃下有序地進(jìn)行，我的第二次探索，也是第一次合作研修，本次探索的課例為六年級(jí)上冊的第四單元‘Keeping Clean’。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)及本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我確立了探索目的：通過音視頻動(dòng)畫和圖片直觀對比教學(xué)提高學(xué)習(xí)單詞的有效性。 Keeping Clean一課中，利用復(fù)習(xí)法導(dǎo)入，播放英文歌曲Clean up song。多媒體呈現(xiàn)單詞，采用單詞卡片輔助形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置按序號(hào)讀詞，聽音跟讀，還有學(xué)生喜歡的冰墩墩閃詞游戲等，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主體。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有：1.教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣研修主題，如：歌曲導(dǎo)入，冰墩墩閃詞操練和黑板圖片配對。運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，用PPT呈現(xiàn)音視頻動(dòng)畫和游戲，學(xué)習(xí)并操練本課重點(diǎn)知識(shí)。讓學(xué)生在眼中學(xué)，心中記。2.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，尤其是情感目標(biāo)對主題的升華。在課堂結(jié)束前，讓學(xué)生整理書桌，將垃圾帶走，深化主題。將保持衛(wèi)生的好習(xí)慣，深深地印于學(xué)生的腦海中，落實(shí)在行動(dòng)上。3.課堂參與率高，采用生生互動(dòng)，師生互動(dòng)多種模式進(jìn)行教學(xué)，游戲操練活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生投入到課堂中來。當(dāng)然，本節(jié)課也有遺憾和不足之處： 1.單詞講授環(huán)節(jié)時(shí)間稍長。在本堂課中，八個(gè)單詞講授的時(shí)間差不多，沒有做到詳略結(jié)合。個(gè)別單詞已經(jīng)學(xué)過如：warm,cool和clean，可適當(dāng)縮短操練時(shí)間。這樣能有更多的時(shí)間練習(xí)句子。2.在圖片配對環(huán)節(jié)后，可以進(jìn)行適度拓展，如：問學(xué)生， Do you know any other antonyms? 可以讓學(xué)生深度思考，將新舊課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來。因此，在以后的教學(xué)中，我要更加注意教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配的合理性，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生能夠在課堂中最大化地吸收知識(shí)。五、研修所得一路探索，一路收獲。每一次探索都是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，每一次研修都能找到提升的空間。1、對照課標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，其中六年級(jí)應(yīng)完成二級(jí)目標(biāo)。要求學(xué)生能夠根據(jù)聽到的詞語識(shí)別、指認(rèn)圖片或事物；根據(jù)圖片、動(dòng)作或?qū)嵨餃?zhǔn)確說出單詞；認(rèn)讀所學(xué)單詞。此外，小學(xué)英語課程還要從學(xué)生興趣出發(fā)，內(nèi)容要盡量真實(shí)，生動(dòng)有趣，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為本，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用。根據(jù)小學(xué)英語課程目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過寓教于樂的方式吸引他們的注意力，將教學(xué)化解為多個(gè)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都建立在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。在任務(wù)中失敗意味著需要不斷嘗試一種新的方法，它能激發(fā)學(xué)生不斷嘗試新任務(wù)的渴望，激勵(lì)孩子探索解決新問題的能力，從而在活動(dòng)中記憶單詞，提高記憶單詞的效率。 2、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。新的課程理念認(rèn)為教材是一種開放的、期待著使用者自己去創(chuàng)造性完成的教材，它要求教師在課堂教學(xué)中，捕捉各種學(xué)生主體因素，使課堂教學(xué)充滿活力。實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己做主，使英語課的教學(xué)和社會(huì)、科技、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂，提高了英語課教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變觀念。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要為學(xué)生提供豐富多彩的情境，為學(xué)生留有探索和思考的余地，提供課堂交流的課堂氣氛。3、深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)。文化的差異是影響英語等第二語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，尤其是容易造成英語交際障礙，強(qiáng)化跨文化意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，以往的英語教學(xué)重點(diǎn)常常放在英語單詞、句式或語法等方面，卻忽視了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使得許多小學(xué)生會(huì)做題，但是卻不會(huì)靈活運(yùn)用英語開展正常交際，最終影響了小學(xué)生英語能力的提升。為了從整體上提升跨文化意識(shí)培養(yǎng)的效果，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，還要注重做好課外延伸，進(jìn)一步強(qiáng)化跨文化意識(shí)培養(yǎng)理念的滲透與應(yīng)用。一方面，視跨文化意識(shí)的滲透，盡可能多地布置一些相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。比如，可以結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，針對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以融入中西文化差異方面的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對西方文化的理解和認(rèn)識(shí)。另一方面，要靈活地運(yùn)用各種各樣的假日活動(dòng)，促使他們切實(shí)體驗(yàn)和感受西方文化的內(nèi)涵，以此培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。最后，配合良好英語文化氛圍的創(chuàng)設(shè)以及跨文化意識(shí)游學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，可以極大地提升跨文化意識(shí)的滲透效果。 集思廣益，取長補(bǔ)短。通過探索，我發(fā)現(xiàn)直觀教學(xué)法十分有效，而直觀教學(xué)法的內(nèi)容豐富多樣，仍需探索，我將繼續(xù)努力。一路研修，收獲頗豐?！把胁辉诙啵幸鎰t行。修不在長，有成則靈?！辈粩喾此?、不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)，我將腳踏實(shí)地在“問題——學(xué)習(xí)——探究——問題”這條主題研修路上專心探索。 研修中成長研修中進(jìn)步 第四小學(xué)? 馬雪 “問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作為一名年輕教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主題研修為教師提供了學(xué)習(xí)的方向和路徑。學(xué)期初，通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情，結(jié)合上一年的研修結(jié)果，確立了本學(xué)期的研修主題：在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作習(xí)慣的探究。主題確定后，便沿著“問題—學(xué)習(xí)—探索—問題”的路徑走下去，經(jīng)過一次次的學(xué)習(xí)、探索、組內(nèi)交流合作，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也掌握了許多教學(xué)方法。主題研修為我提供了教育的方向，研修組成了我的智慧錦囊，自己對待教學(xué)的認(rèn)識(shí)也有所提高。一.立主題、擬方案 在開學(xué)初，根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的真實(shí)情況以及研修組的整體研修方向，我確定了自己的研修主題：在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作習(xí)慣的探究。確定研修主題后，我繼續(xù)查閱資料，學(xué)習(xí)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作的具體表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)，我了解到，動(dòng)手操作的方式有很多，包括學(xué)生動(dòng)手使用學(xué)具，動(dòng)手圈畫重點(diǎn)字，動(dòng)手畫題意，動(dòng)手制作學(xué)過的圖形，動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型等。了解動(dòng)手操作的具體表現(xiàn)后，我有一種“柳暗花明又一村”的感覺，知道了該從哪些方面去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。接下來，我認(rèn)真研讀教材，確定自己的研修計(jì)劃表，將學(xué)到的方法付諸實(shí)踐，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二.真學(xué)習(xí)，勤探索 在每一次探索課之前，我都會(huì)查閱相關(guān)資料進(jìn)行，我還會(huì)認(rèn)真觀看同課題的優(yōu)質(zhì)公開課，學(xué)習(xí)名師的出色之處，完善自己的教學(xué)準(zhǔn)備。閱讀資料讓我獲益匪淺，從中我學(xué)會(huì)了許多行之有效的教學(xué)方法，比如，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品做學(xué)具，用鉛筆擺平面圖形，探索平面圖形的特點(diǎn)，這些貼近實(shí)際的教學(xué)方法，啟發(fā)我設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié);通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣等方法。在設(shè)計(jì)《乘加、乘減》這節(jié)探索課時(shí)，我運(yùn)用動(dòng)手畫的方法幫助學(xué)生理解題意，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生的參與度很高，效果很好。三.小集體，大智慧 研修是集體和個(gè)人智慧的修行之旅，一個(gè)人的力量是微不足道的，只有集思廣益群策群力，才能達(dá)到一定的目的。我所在的研修團(tuán)隊(duì)不是很龐大，但大家同心協(xié)力，每次參加團(tuán)體研修，我都能有所收獲，在每次的研課過程中，在交流中大家都能毫無保留的發(fā)表自己的意見，為我出謀劃策，在前輩們身上，我學(xué)到了許多教學(xué)方法，加速了我的成長。四.反思中總結(jié)方法 每次探索課后，我都會(huì)認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，仔細(xì)回想本堂課的成功之處和不足之處，還會(huì)思考學(xué)生的反響如何。這種常態(tài)化的反思，讓我的教學(xué)有所進(jìn)步，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。通過不斷的學(xué)習(xí)探索，我積累了以下培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的方法：1.聯(lián)系生活情景，激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐的興趣善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)課堂與生活聯(lián)系在一起，增加學(xué)生與知識(shí)的親密感，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察，動(dòng)手操作的興趣。如教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，將學(xué)生熟悉的游樂園融入到課堂中，在生活情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。2.采取多種獎(jiǎng)勵(lì)措施強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣每當(dāng)學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，解決一個(gè)難題，或發(fā)現(xiàn)一個(gè)思路時(shí)，都及時(shí)給學(xué)生一個(gè)肯定（如貼獎(jiǎng)勵(lì)貼，畫小紅花），培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，同時(shí)給他人樹立一個(gè)榜樣，逐漸提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。3.提供解決問題的方法，給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的時(shí)間并不長，對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握大多只知結(jié)果，不了解知識(shí)探索的過程，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算不準(zhǔn)，遇到問題沒有思考的方向。鑒于這種情況，在教學(xué)中要更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)探索的過程，并給學(xué)生提供一些符合其年齡特點(diǎn)的探索方法。通過探索與學(xué)習(xí)，我為學(xué)生找到了擺小棒明確算理，撥計(jì)數(shù)器明確算理的好方法；通過圈畫重點(diǎn)字詞理解題意的方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；通過描圖形，印圖形，找身邊的圖形的方法，提高學(xué)生對圖形的認(rèn)識(shí)。時(shí)間總會(huì)留給我們什么，我想這一學(xué)期的時(shí)間留給我的是學(xué)生的一次次進(jìn)步，是自己一次次學(xué)習(xí)后的所得。我和孩子們一起在研修中成長，進(jìn)步。 研修路上點(diǎn)滴收獲 第四小學(xué)? 尹? 冰 時(shí)間似細(xì)沙，從指間慢慢流掉。行走在主題研修路上已經(jīng)幾年，迷茫過、灰心過、抱怨過，但我們有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有勤奮鉆研的組內(nèi)成員，一路上我們互相扶持互相鼓勵(lì)，在學(xué)校濃濃的研修氛圍中，探索著、實(shí)踐著、快樂著、成長著、幸福著…學(xué)期初，通過整個(gè)研修組的老師積極查閱資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終確立了數(shù)學(xué)研修三組的研修主題：《通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究》，分析我自身課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂仍關(guān)注的是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和熟練的解題技能，缺乏有價(jià)值深度學(xué)習(xí)，學(xué)生解決的以教師提出的或情境包含的問題為主。根據(jù)我們小組的主題及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了個(gè)人的主題：《通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究》。在研修主題確立后，我又研讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，查閱了大量的相關(guān)資料，查閱學(xué)習(xí)資料時(shí)，我上網(wǎng)查找專家講座，相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)后深入思考，啟發(fā)思路，尋找有效方法。進(jìn)一步明確所謂創(chuàng)設(shè)問題情境是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，解決問題的能力。教學(xué)中，教師要考慮本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生不同年齡的階段特征，不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式和因材施教式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題的能力。通過組內(nèi)研修匯報(bào)課和集體備課，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及組內(nèi)教師結(jié)合我的課堂和課例呈現(xiàn)給予了我點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓我認(rèn)識(shí)到了不足，進(jìn)行深度反思，從而有一定的改進(jìn)。經(jīng)過不斷的的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐探索，我有了點(diǎn)滴收獲。一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略1、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將適合他們的游戲引入到課堂之中，讓其在游戲中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的課程參與感。以第四單元《可能性》為例，在課程開始之前，教師可以和學(xué)生一起做抽簽的游戲，教師準(zhǔn)備一個(gè)不透明的盒子，里面準(zhǔn)備三張卡片，上面分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，教師讓學(xué)生從中抽出一張推斷可能出現(xiàn)的結(jié)果。來體驗(yàn)到這些“一定、可能、不可能”的相對性。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛程度，還經(jīng)歷“猜想—試驗(yàn)—驗(yàn)證”的過程，初步培養(yǎng)判斷和推理能力，并獲得良好的教學(xué)情感體驗(yàn)。2、利用教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境在課程開始之前，教師可以通過幾個(gè)問題來設(shè)置“懸念”。“懸念”在教學(xué)活動(dòng)中是指，教師針對學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置出一些具有吸引力、新穎性的問題，來促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究各種問題的解決方案?！皯夷睢背蔀榱藢W(xué)生積極學(xué)習(xí)的最有效、最直接的誘因。以《平行四邊形的面積》為例，在教學(xué)開始之前，教師可以提出一些問題來設(shè)置“懸念”，來讓學(xué)生們自己探究問題的解決方法。如“要想知道兩個(gè)花壇哪一個(gè)大呢，你們要怎么比較呢？”“要知道他們的面積，你們怎么測量計(jì)算呢？”，使同學(xué)們悟出：用面積單位一個(gè)一個(gè)去擺，既不現(xiàn)實(shí)，也不方便。用面積公式計(jì)算呢？還有一個(gè)不知道。在學(xué)生們產(chǎn)生疑問后，教師再提出問題，“我們能不能推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式呢？這節(jié)課，就來討論《平行四邊形的面積》”。在順利進(jìn)行課堂引入后，教師設(shè)置要這樣的問題“通過數(shù)格子，我們發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形有一定的聯(lián)系，猜想：你可以求出平行四邊形的面積嗎？”，通過問題創(chuàng)設(shè)出動(dòng)手操作的情境，同學(xué)們自己剪一剪、拼一拼、折一折……在此過程中，同學(xué)們一步一步了解平行四邊形的面積的計(jì)算公式。3、利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中的應(yīng)用案例非常普遍。所以只有掌握了生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，書本上的理論知識(shí)學(xué)生才能融會(huì)貫通。在小數(shù)除法《解決實(shí)際問題》的教學(xué)中，教材分別安排了兩道小題實(shí)行教學(xué)。因?yàn)檫@兩道題算出的結(jié)果都是小數(shù)，而需要準(zhǔn)備的瓶子和包裝的禮品盒都必須是整數(shù)，所以都要取這些計(jì)算結(jié)果的近似值。在取近似值時(shí)，不能機(jī)械地使用“四舍五入法”，要根據(jù)具體情況確定“舍”還是“入”。如第（1）題要將2.5千克香油分裝在能盛0.4千克的瓶子里，求需要多少個(gè)瓶子。要用“進(jìn)一法”，而第（2）題求紅絲條能夠包裝幾個(gè)禮盒，則要用“去尾法”。這樣通過生活化的問題創(chuàng)設(shè)問題場景，有利于提高學(xué)生的理解能力，感受到數(shù)學(xué)的魅力。二、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則:在教學(xué)實(shí)踐中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：辛辛苦苦設(shè)計(jì)了情境，卻由于各種各樣的原因，達(dá)不到預(yù)想的效果。究其原因，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)中的某些問題沒有處理好，影響了目標(biāo)的達(dá)成度。為保證問題情境的有效性，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須注意以下幾個(gè)問題：1、針對性原則教師要透徹理解課標(biāo)，深入鉆研教材，搞清教材知識(shí)體系，弄通知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)出針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的問題。2、可接受性原則問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識(shí)和技能的遷移受到個(gè)人能力和情境因素的影響。所以，問題情境一定要精心選擇和設(shè)計(jì)，由表及里，由淺入深，才能被學(xué)生理解和接受。把握學(xué)情，構(gòu)建與學(xué)生年齡特征、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平相適應(yīng)的問題情境，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。3、全程性原則問題情境的功能不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，而應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知情感和實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。因此教師要設(shè)置貫穿課堂始終的問題情境。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持以問題為紐帶，以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生思維發(fā)展過程為主線，以師生合作互動(dòng)、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式。今后努力方向：創(chuàng)設(shè)問題情境，對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的“問題情境”，取決于教師的教學(xué)藝術(shù)和教育機(jī)智。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師需要進(jìn)行大量精細(xì)而復(fù)雜的工作：要刻苦學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)，全面關(guān)注學(xué)生的智力、情感、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注課外的知識(shí)信息，拓寬視野，更新知識(shí)；要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，具備創(chuàng)造性地選擇教學(xué)材料和獨(dú)立自主地處理教材的能力。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能提高學(xué)生各方面素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。歲月仍然在指縫間一點(diǎn)點(diǎn)滴落，在輾轉(zhuǎn)的光陰中，打磨著自己的思想。在主題研修的旅途中學(xué)習(xí)著，提升著！