義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文

千慧

2022.8.4讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文——序  摘抄：          1.義務(wù)教育新課標(biāo)依據(jù)新時(shí)代黨和國家對教育的新要求，以培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人為培養(yǎng)目標(biāo)，建立從培養(yǎng)目標(biāo)到課程標(biāo)準(zhǔn)再到教學(xué)目標(biāo)的層級化的“樹人”目標(biāo)體系。      2.理解大單元的“大”可以從四個(gè)方面來把握：一是有高階位的素養(yǎng)目標(biāo)；二是采用同一目標(biāo)、多課時(shí)實(shí)施的方式；三是體現(xiàn)微課課程建設(shè)，將目標(biāo)、多個(gè)知識點(diǎn)、多課時(shí)、情景、活動，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)和評價(jià)等組成一個(gè)課程；四是有明確的組織者作為單元“骨架”的單元組織者有大觀念，大問題，大任務(wù)三類，大觀念比較匹配價(jià)值觀，必備品格等素養(yǎng)目標(biāo)，大問題可以較好地對接關(guān)鍵能力，價(jià)值觀等素養(yǎng)目標(biāo)，而大任務(wù)更易達(dá)成關(guān)鍵能力與必備品格等素養(yǎng)目標(biāo)。       3.新方案和新課標(biāo)明確提出，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，就是“像學(xué)科專家一樣思考與行動”。即，在教學(xué)情境中運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法。       感悟：2022年4月，隨著《新課程方案》和《新課標(biāo)》的正式頒布，頭腦風(fēng)暴式的“課標(biāo)”培訓(xùn)也席卷而來。本書開篇崔允漷教授就“樹人”目標(biāo)體系、“大單元設(shè)計(jì)”、“育人方式的變革”對新方案、新課標(biāo)作了初步地介紹，為我下一步學(xué)習(xí)新課程、實(shí)施新教學(xué)有了清晰地了解。希望能在這本書的引領(lǐng)下，我能吃透新方案、新課標(biāo)，為自己課堂教學(xué)提供可借鑒之處。 2022.8.5讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第一章——語文核心素養(yǎng)  摘抄：          1.堅(jiān)持語文核心素養(yǎng)不是放棄“雙基”、拋棄“三維目標(biāo)”，而是從“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一課程功能出發(fā)，將“雙基”“三維目標(biāo)”整合在語文實(shí)踐活動之中，回歸語文課程“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的本體特性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會期待和需要的優(yōu)秀人才。      2.2022課標(biāo)特別倡導(dǎo)在語文課程中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至在課程內(nèi)容部分專門設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，占據(jù)語文課程10%的課時(shí)。堅(jiān)持語文核心素養(yǎng)的理念，既是對近年來語文課程改革成效的集體認(rèn)同，也是對未來語文課程發(fā)展趨勢的準(zhǔn)確把握。       3.在日常教學(xué)中，要注意借助多樣的語文實(shí)踐活動來設(shè)置真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中運(yùn)用語文積累知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，側(cè)重提升學(xué)生的語文學(xué)科關(guān)鍵能力，將學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的過程性表現(xiàn)作為評價(jià)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況的重要依據(jù)。      感悟：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，“語言運(yùn)用”是其它三個(gè)方面的基礎(chǔ)。因此，教師要借助多樣的語文實(shí)踐活動來設(shè)置真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中運(yùn)用語言積累知識，并逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 2022.8.6讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第二章——課程目標(biāo)  摘抄：          1.語文課程目標(biāo)是語文課程的整體規(guī)約和學(xué)習(xí)指引，它規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)表現(xiàn)程度和學(xué)科能力水平。2022課標(biāo)以語文核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，課程目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，建構(gòu)出了素養(yǎng)立意型課程目標(biāo)體系。       2.學(xué)段要求與語文書核心素養(yǎng)為暗線，以語文實(shí)踐活動為明線，是為了用素養(yǎng)和活動來統(tǒng)整語文課程，加強(qiáng)語文課程目標(biāo)、語文課程內(nèi)容和語文學(xué)業(yè)評價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，保證教、學(xué)、評的一致性。所謂“一致”，是指“教”學(xué)學(xué)會都需要與學(xué)段要求保持一致，更需要以每節(jié)課的學(xué)目標(biāo)保持一致。       3.2022版課標(biāo)按照識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，梳理與探究四類語文實(shí)踐活動呈現(xiàn)學(xué)段要求，是為了更清晰地描述這些實(shí)踐活動的具體要求，在實(shí)際教學(xué)中四類語文實(shí)踐活動相互交叉、滲透融合的，它們是達(dá)成學(xué)的要求、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。      4.識字與寫字是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的基礎(chǔ)，不僅是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，還是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。    感悟：2022版課標(biāo)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，從語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面來描述和呈現(xiàn)九條總目標(biāo)，內(nèi)容融入了素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)新要求，在階段性目標(biāo)中又增添了一些新的學(xué)段要求。作為一線教師，我們要清楚各學(xué)段的具體目標(biāo)，更要對應(yīng)教材將這些目標(biāo)一一落實(shí)，真正提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。 2022.8.7讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第二章——課程目標(biāo)  摘抄：          1.新增的學(xué)段要求，一方面能夠體現(xiàn)三個(gè)學(xué)段要求的連續(xù)性，同時(shí)又回應(yīng)了核心素養(yǎng)語境下語文課程繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，踐行了文化自信融入語文課程的新要求，體現(xiàn)語文課程“以文化人”的獨(dú)特功能。       2.新增的學(xué)段要求關(guān)注漢字特點(diǎn)，立足語文學(xué)科開展跨學(xué)科、跨媒介學(xué)習(xí)，以及促進(jìn)學(xué)生通過探究解決現(xiàn)實(shí)問題，呼應(yīng)了課程內(nèi)容中的“語言文字積累與梳理” “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文學(xué)習(xí)的新形態(tài)、新路徑和新趨勢。          3.教師日常教學(xué)中，既要關(guān)注語文課程總目標(biāo)與學(xué)段要求的關(guān)系，更要關(guān)注統(tǒng)攝于四類語文實(shí)踐活動之下三個(gè)學(xué)段的具體要求之間的縱橫聯(lián)系，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段的階段性，以及學(xué)段之間的連續(xù)性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況將課程目標(biāo)和你的轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，提升課程目標(biāo)的達(dá)成度。       4.語文教學(xué)需要以課程目標(biāo)為指向，統(tǒng)攬教學(xué)過程全局，保持教學(xué)平評一致性。       感悟：受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我們的課堂還在以學(xué)生知識獲得作為學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。學(xué)習(xí)新課標(biāo)不僅讓我們對所學(xué)內(nèi)容有全新的認(rèn)識，更要對學(xué)習(xí)方式的變革有全面地了解。在既要落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，又要落實(shí)語文課程目標(biāo)，真正做的教—學(xué)—評一體化。 2022.8.9讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第三章——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群1“語言文字積累與梳理”  摘抄：          1.“語言文字積累與梳理”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字應(yīng)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。      2.該學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值定位是：激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和日常生活中梳理探究漢字的興趣，根據(jù)我國語言教育優(yōu)良傳統(tǒng)，注重語言材料和語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)積累，聚焦語言文字運(yùn)用，在語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)語感積累，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。      3.教師在開展該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)要充分重視識字寫字對閱讀和寫作的基礎(chǔ)作用；要將誦讀優(yōu)秀詩文作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的積累意識；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立識字，將修辭等語文知識融入語言文字運(yùn)用的具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生體會在語言表達(dá)中的功能和效果。       感悟：“語言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和日常生活中注重語言材料和語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，除了要給學(xué)生打好識字基礎(chǔ)外，我們還要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，將誦讀優(yōu)秀詩文作為積累的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識字的基礎(chǔ)上，學(xué)會把語音、文字、詞匯、修辭等語文知識融入到具體情景中，從而提高他們語言表達(dá)能力和語言文字運(yùn)用能力。 2022.8.8讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第三章——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體特點(diǎn)  摘抄：          1.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由若干同類任務(wù)的學(xué)習(xí)單元組成的課程群組。每個(gè)學(xué)習(xí)單元以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動為載體，綜合整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價(jià)等關(guān)鍵要素，打通課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實(shí)踐，追求語文課程促進(jìn)學(xué)生成長的綜合效應(yīng)。      2.小學(xué)語文課程包含三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“語言文字積累與梳理”一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)” “”思辨型閱讀與表達(dá)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層是拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“整本書閱讀“ ”跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。     3.三類學(xué)習(xí)任務(wù)群軍貫穿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會主義先進(jìn)文方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋歷來語文課程所包含的古今實(shí)用類，文學(xué)類，文學(xué)類，文學(xué)類等基本語法的題導(dǎo)向，跨文化自組合作，個(gè)性化，創(chuàng)造性的因素，并關(guān)注語言文字應(yīng)用的新現(xiàn)象和跨媒介應(yīng)用的新特點(diǎn)。     感悟：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程改革的創(chuàng)新性理念，是突破學(xué)科育人困境的重要載體。既體現(xiàn)了祖國語文教育的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的最新成果，也體現(xiàn)了教育發(fā)展的趨勢。因此，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是當(dāng)前語文教師深度研讀新課標(biāo)的關(guān)鍵任務(wù)。 2022.8.10讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第三章——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群  2.“實(shí)用性閱讀與交流”摘抄：                1.該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽，閱讀，觀察，獲取，整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活，學(xué)校生活，社會生活交流溝通需要。       2.該學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值定位；基于日常生活情境開展閱讀和研討活動，學(xué)會根據(jù)特定目的處理有價(jià)值的信息；根據(jù)交際情境，綜合運(yùn)用信息進(jìn)行表達(dá)和交流，為未來生活奠基。         3.教師在開展該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要注意充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)的場域中的生活體驗(yàn)，開發(fā)和利用革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行的社會，陳俊中的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，體驗(yàn)服有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展問題探究活動，表達(dá)和分享自己的發(fā)現(xiàn)和感受。    感悟：這一學(xué)習(xí)任務(wù)群更注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)場景時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，對各種與生活密切相關(guān)的應(yīng)用文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)還可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，打開他們的閱讀和生活視野，讓他們在各種閱讀和交流活動中，提高實(shí)用性閱讀能力。       2022.8.11讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第三章——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群  3.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”     摘抄：       1.“學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中通過整體感知，聯(lián)想想象感受文字語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。       2.該學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值定位，圍繞不同的主題，閱讀多樣的文學(xué)作品，從語言形象等視角欣賞評價(jià)文本，持續(xù)積累審美體驗(yàn)，提高審美能力，提高審美，提高審美能力，創(chuàng)展文學(xué)作品，創(chuàng)作交流研討等讀寫活動，表達(dá)自己對自然，社會，生活的個(gè)性化思考。         3.教師開展該學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種形式和多種媒介，從內(nèi)容組織、語言表達(dá)、呈現(xiàn)思維等方面，學(xué)會富有創(chuàng)意的表達(dá)，文字讀寫成果。       感悟：在開展此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要充分發(fā)揮文學(xué)閱讀的育人價(jià)值和功能?；顒又形覀兛梢愿鶕?jù)學(xué)段特點(diǎn)來進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。低段以游戲?yàn)橹?，中段以自主嘗試為主，高段以交流展示為主。在表達(dá)方面低段以講故事、為文本配制插圖，繪制思維導(dǎo)圖，逐漸過渡到選擇多樣媒介來呈現(xiàn)。 2022.8.12讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第三章——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群  4.“思辨性閱讀與表達(dá)”     摘抄：       1.該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中通過閱讀比較推斷，質(zhì)疑，討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨別態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)的表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。       2.該學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值定位：凸顯思維在語文學(xué)習(xí)中的重要性，將思維培育融入各類語文實(shí)踐活動中；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性判斷、理性表達(dá)、回應(yīng)現(xiàn)代社會對人才思維能力和思維品質(zhì)的新要求。      3.教師在開展該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要注意思維培育的實(shí)踐性和情境化。依據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生特點(diǎn)，圍繞日常生活篩選具有探究價(jià)值的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動中掌握發(fā)現(xiàn)，探究解決問題的思維和方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)融入信息技術(shù)和跨媒介讀寫活動，自主提高自身的思維水平。      感悟：“思辨性閱讀與表達(dá)”顧名思義，就是要將思維培育融入到各類語文實(shí)踐活動中。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)群學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過閱讀科學(xué)短文、短評、成語及哲人故事，運(yùn)用口頭或思維導(dǎo)圖等方式表達(dá)自己觀點(diǎn)和思考，從而提高自己的思辨力。 2022.8.22讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第三章——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群  5.“整本書閱讀”    摘抄：       1.該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享讀書心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。       2.該學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值定位：突出整本書閱讀在提升統(tǒng)籌把握整體認(rèn)知能力，構(gòu)建學(xué)生精神世界等方面的重要功能；倡導(dǎo)學(xué)會自主閱讀，探索個(gè)性化閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整本書閱讀效率；引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到其他書的閱讀過程中。        3.開展該學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，首先，要統(tǒng)籌規(guī)劃全書的閱讀學(xué)習(xí)方案，不能完全放手給學(xué)生，要體現(xiàn)對閱讀過程的整體關(guān)照；其次，要設(shè)計(jì)多樣的讀書交流分享活動，注重閱讀方法的個(gè)性化指導(dǎo)。再次，要融入適宜的學(xué)習(xí)資源，不能“就書讀書”。最后，注重考察學(xué)生閱讀過程中的真實(shí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主反思，學(xué)會改進(jìn)和提升。      感悟：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該要避免碎片化閱讀，而提倡整本書閱讀。閱讀時(shí)，除了教給學(xué)生一些閱讀方法，更要通過舉辦一些讀書交流活動來檢驗(yàn)學(xué)生的讀書成果，千萬不能“就書讀書”。在閱讀中，我們還可以通過開展主題式閱讀，讓學(xué)生探討閱讀方法，從而提高他們的閱讀能力。 2022.8.23讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第三章——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群  6.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”摘抄：       1.該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。        2.該學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位：堅(jiān)持語文學(xué)科本位，加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語言文字運(yùn)用空間，凸顯真實(shí)情境和探究性學(xué)習(xí)方法的重要性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有意義的話題開展基于真實(shí)情境的語文學(xué)習(xí)，在溝通、合作和探討中學(xué)會運(yùn)用語言文字。       3.在開展該學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，首先側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)多樣的情境中學(xué)習(xí)語文，解決與語文學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題；其次，要找準(zhǔn)“跨”點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合各個(gè)相關(guān)學(xué)科，真正發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢；最后，綜合運(yùn)用各類語言學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整合性，綜合性和開放性。       感悟：語文的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，就是運(yùn)用多學(xué)科知識提高語言文字運(yùn)用能力。因此，在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用多種資源，找準(zhǔn)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的“跨”點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 2022.8.24讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第四章——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群  教學(xué)摘抄：       1.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的過程性體驗(yàn)，因此在開展教學(xué)過程中需要關(guān)注兩個(gè)問題，一是學(xué)習(xí)情境，二是語文實(shí)踐活動。此外，在核心素養(yǎng)下，我們需要重新理解大單元教學(xué)，深入把握大單元教學(xué)與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系        2.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承了“任務(wù)型語言教學(xué)”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的核心理念，具有兩者的共性特征。學(xué)習(xí)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)合作和探究，著眼培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的綜合能力等。       3.從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā)，可以融合日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)維度來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。日常生活情境關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動的對象目的和表達(dá)方式；文學(xué)體驗(yàn)側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，試用不同方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)情景，側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識和思想方法，解決實(shí)際問題。      感悟：日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的三類學(xué)習(xí)情境。三者各有側(cè)重又相互融合，因此，在設(shè)置每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，我們可以融合多種學(xué)習(xí)情景，也可以側(cè)重于某一種學(xué)習(xí)情境。教師只有通過構(gòu)建真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的語文實(shí)踐空間中體驗(yàn)、探究、學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文積累解決與自己學(xué)習(xí)成長相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，逐漸發(fā)展語文核心素養(yǎng)。     2022.8.25讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第四章——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群  教學(xué)：如何理解典型具體的語文實(shí)踐活動？摘抄：       1.從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承的血脈基因來看，他還融會貫通了杜威的做中學(xué)和克伯屈的“任務(wù)驅(qū)動”兩種重要的學(xué)習(xí)理念。因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)踐活動為載體，通過活動來整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價(jià)等關(guān)鍵要素。      2.基于義務(wù)教育階段語文課程的特點(diǎn)，我們將語文實(shí)踐活動樹立為四種基本類型，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。九十幀，這些語文實(shí)踐活動，靈活融合在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作交流實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新批判思維，等關(guān)鍵能力，尤其是運(yùn)用語言文字解決與語文學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題的能力。        3.教師需要緊扣這些語文實(shí)踐活動，根據(jù)每個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位、內(nèi)容要求和教學(xué)提示，設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)活動。        感悟：典型、具體的語文實(shí)踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的高階思維。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動時(shí)，不僅要包含聽說讀寫等語言領(lǐng)域的核心內(nèi)容，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中思維的方法的引領(lǐng)，同時(shí)還要關(guān)照學(xué)生審美能力的提升，以及文化元素的體驗(yàn)和理解。在這個(gè)過程中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動必須是可理解，可操作，可評價(jià)的。 2022.8.26讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第四章——語文學(xué)習(xí)任務(wù)群  教學(xué)：如何居于學(xué)習(xí)任務(wù)群理解大單元教學(xué)？      摘抄：      1.大單元教學(xué)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體化，是落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)要求的重要途徑之一。       2.大單元的“大”不是大容量，而是強(qiáng)調(diào)教師要有高戰(zhàn)位和大格局，對教學(xué)進(jìn)行整體關(guān)照，以促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展為目標(biāo)。大單元教學(xué)的“單元”是指根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、語文教材編排特點(diǎn)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求確定的學(xué)習(xí)單元不是教材單元，也不是內(nèi)容單元，他在關(guān)照教材單元的體例的基礎(chǔ)上，可以通過單篇、多篇、專題等多種形態(tài)來落實(shí)語文習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)又具備前面提及的關(guān)鍵要素。       3.大單元教學(xué)通常以學(xué)習(xí)單元來決定學(xué)習(xí)時(shí)間，以學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)來作為課程結(jié)束的標(biāo)志。因此，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，一個(gè)微課程。         感悟：“大單元”不是自然單元，也不是內(nèi)容單元。它應(yīng)該是建立在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，通過單篇、多篇、專題等形態(tài)來落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。因此，就目前教材的編寫體例來看，它還有一定的局限性。因此，這就要求老師要對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，對文本類型進(jìn)行靈活重組，以此來落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。 2022.8.29讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第五章——語文學(xué)業(yè)評價(jià)1      摘抄：        1.2020版課標(biāo)在描述語文學(xué)業(yè)質(zhì)量時(shí)，尤其注重呼應(yīng)課程目標(biāo)和學(xué)段要求，同時(shí)兼顧課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容要求和評價(jià)提示，力求體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。      2.語文核心素養(yǎng)具有整體性，內(nèi)癮性等特征，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒有按照文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面分別描述學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)，而突出強(qiáng)調(diào)了四個(gè)方面的整合和互動。具體描述過程中，以語文核心素養(yǎng)為暗線，依據(jù)小學(xué)語文課程三個(gè)學(xué)段的任務(wù)群學(xué)習(xí)要求，融通日常生活文學(xué)體驗(yàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，三類語言運(yùn)用情境整合。      3.語文核心素養(yǎng)除了描述語文關(guān)鍵能力水平，還包括正確價(jià)值觀，語言經(jīng)驗(yàn)，思維品質(zhì)，文化自信的隱性的學(xué)業(yè)表現(xiàn)要素，因此，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)合語文學(xué)習(xí)情境和語文實(shí)踐活動，對這些要素進(jìn)行描述，就需要教師運(yùn)用多樣的評價(jià)方式，完整、全面地評價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。      感悟：語文核心素養(yǎng)除了描述語文關(guān)鍵能力水平，還包括正確的價(jià)值觀、語言經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、文化自信的隱性等學(xué)業(yè)表現(xiàn)要素，因此，核素養(yǎng)下的學(xué)業(yè)評價(jià)就不單單是對學(xué)生獲取知識的評價(jià)，而是對學(xué)生在獲取知識過程中的綜合評價(jià)。這也要求老師要依據(jù)課標(biāo)中各學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)要求，制定有效的評價(jià)指標(biāo)，真正做到教學(xué)評一體化。 2022.8.31讀書打卡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀小學(xué)語文第五章——語文學(xué)業(yè)評價(jià)2      摘抄：        1.要全面把握每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，從整體上綜合統(tǒng)籌評價(jià)過程，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程性表現(xiàn)時(shí)，既要突出每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)，關(guān)注不年段的要求，又要兼顧不同任務(wù)群之間的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)業(yè)評價(jià)的一致性。      2.由于學(xué)生在真實(shí)富有意義的學(xué)習(xí)情境中完成典型、具體的語文實(shí)踐活動，教師應(yīng)著重考察學(xué)生在語文實(shí)踐中表現(xiàn)出來的參與程度，思維特征以及溝通合作，解決問題，批判創(chuàng)新等能力，記錄學(xué)生真實(shí)完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過程。        3.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)機(jī)制，首先需要參照語文課程總目標(biāo)和學(xué)段要求，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”部分中相關(guān)的評價(jià)建議，以及“課程實(shí)施”部分的“評價(jià)建議”。整體而言，教師需要采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的評價(jià)策略，運(yùn)用適宜的評價(jià)工具，收集學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)證據(jù)，全面考察學(xué)生真實(shí)在語文學(xué)習(xí)過程。        感悟：在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群語文學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，教師要全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評價(jià)效率。語文課程評價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的情況，突出評價(jià)的診斷和發(fā)展功能。 寫在最后 　　隨著《新課程方案》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，很多新名詞和新概念也隨之而來。在語文教學(xué)中，如何通過單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、大單元整體教學(xué)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、評價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)，本書通過課例給了我們詳細(xì)地解讀，非常值得學(xué)習(xí)。因書的后部分都是一些具體的教學(xué)案例，不便于摘抄，筆記只能到此為止！