培訓蓄力新課堂強課提質(zhì)譜新篇——記濱城區(qū)初中生物名師工作室參加“強課提質(zhì)”專項提升研修培訓活動

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教而不言則淺，研而不教則空。為深化教育教學改革，提高學科育人質(zhì)量，推動強課提質(zhì)行動走深走實，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)，濱州市教育科學研究院于2013年1月16日通過中國教師網(wǎng)研修平臺開展了“強課提質(zhì)”專項提升培訓研修活動。濱城區(qū)初中生物名師工作室全員參與了本次培訓活動。 本次研修特邀華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導(dǎo)師吳剛平老師做了題為《學習方式變革與教學設(shè)計》的專題講座。 吳剛平教授以當前課堂教學存在的問題為切入點，系統(tǒng)闡述了知識的地位和作用，同時指出了課堂教學改革要從精選課程資源、轉(zhuǎn)變學習方式、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等幾個方面出發(fā)。 吳教授指出書本知識可以區(qū)分為事實性知識、方法性知識、價值性知識三種，分別對應(yīng)“記中學”“做中學”“悟中學”三種學習方式。他認為記中學、做中學、悟中學是同一個過程的三種不同的學習境界。他強調(diào)要辯證看待三種學習方式之間的關(guān)系，做中學比記中學更重要，它是悟中學的基礎(chǔ)，是整個學習過程的核心。 吳教授還結(jié)合生動的教學案例，從課堂預(yù)習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結(jié)、針對性練習六個方面，引導(dǎo)老師們進行做中學與悟中學的單元教學設(shè)計。 寒冷的冬日擋不住我們的熱情，老師們積極參與培訓，認真撰寫培訓心得。 今天上午有幸聆聽了華東師范大學吳剛平教授的關(guān)于《學習方式變革與教學設(shè)計》的講座，講座中吳教授提到書本知識可以區(qū)分為事實性知識、方法性知識、價值性知識三種，分別對應(yīng)“記中學”“做中學”“悟中學”三種學習方式。他結(jié)合實例，對學生所學知識的學習方法進行了詳細講解，讓我清晰了解到“記中學”“做中學”“悟中學”及三者之間的關(guān)系。教學過程中我們不要把方法性知識轉(zhuǎn)變成事實性知識進行教學，不要用自己的做中學代替學生的做中學，要辯證看待三種學習方式之間的關(guān)系，做中學比記中學更重要，它是悟中學的基礎(chǔ)，是整個學習過程的核心。因為再高明的講授者都講不出學生的核心素養(yǎng)，再優(yōu)秀的導(dǎo)也“導(dǎo)”不出學生的關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)不是教出來的，而是學生基于真實情境在解決實際問題過程中逐漸沉淀下來的。 通過聆聽吳剛平教授的講座，我深刻體會到變革學習方式的重要性：1．俗話說的好，“親其師，信其道”。教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學生喜歡，才會全身心的投入到學習中去，才能引發(fā)學生的思考，學生才有可能進行創(chuàng)造性的思維，才能在小組合作學習中暢所欲言。要想提高學生的學習效率，建立和諧的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系是前提和保障。2.課堂教學不是毫無興趣的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，這個過程正是學生探索、發(fā)現(xiàn)、運用的過程，正是學生情感心理的體驗過程。在課堂上要充分調(diào)動起學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生探求知識的欲望，在課堂活動中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，充滿激情的呈現(xiàn)出求之若渴的狀態(tài)。讓課堂上少一些抽象、枯燥的說理，多一些自由、生動的討論。不要將成年人的意識強加給學生，允許學生用自己的語言、自己喜歡的方式敘述數(shù)學概念和規(guī)律，哪怕體會是膚淺的，是支離破碎的，但畢竟是孩子的親身感受。只有外在的知識轉(zhuǎn)化為學生自身的體驗，才算完成了知識的內(nèi)化，才會覺得學習容易，才會充滿激情的去認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，才能真正變革學習方式，變“要我學”為“我要學”。 吳剛平教授圍繞當前學生學習存在的普遍問題、課堂教學的改革方向及如何通過教學落實學習方式變革三個方面系統(tǒng)展開講座。吳教授認為，現(xiàn)今課堂教學存在負擔重、效率低的問題，其原因關(guān)鍵在于教師對所教內(nèi)容把握不清，因此教師應(yīng)先熟悉學科課程標準及教材，認真研究該教什么、學什么內(nèi)容后再研究怎么教、怎么學的方式方法。吳教授結(jié)合實例，對學生所學知識的學習方法進行了詳細講解，讓學員們清晰了解到“記中學”“做中學”“悟中學”及三者之間的關(guān)系。最后，吳教授從學生、教師、各項任務(wù)的設(shè)置三方面，呈現(xiàn)了以“做中學與悟中學”為核心的單元整體教學設(shè)計框架，為學員未來如何通過課堂教學改革落實學習變革指明了方向。 知識是連接教師和學生的橋梁。一個老師要具有超越學科的知識觀，要明白知識既是靜態(tài)的、穩(wěn)定的，又是動態(tài)的、發(fā)展的；知識既具有外在性又具有內(nèi)在性；知識既是客觀的又具有主觀性。吳剛平教授指出書本知識可以區(qū)分為事實性知識、方法性知識、價值性知識三種，分別對應(yīng)“記中學”“做中學”“悟中學”三種學習方式。事實性知識在教學中回答的是“是什么”的問題，是可以直接教的，它的作用是讓學生理解和記憶，是學習其它知識的前提。我們平日的教學多用的是事實性知識，硬把知識塞給學生，學生僅是記中學，容易遺忘；方法性知識是學科方法和學習方法，它回答的是“怎么學和怎么做”的問題，學生是在做中學；而價值性知識則是回答的是“學科和學習的意義和價值”的問題，是從學生實際出發(fā)，學生是在悟中學，是最有價值的學習，是為學生服務(wù)的。平日教學中，我們要充分了解學生的生活、經(jīng)驗、需求、興趣、愛好以及目前的學習基礎(chǔ)，教學設(shè)計力爭瞄準不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活經(jīng)驗的學習情境，利用其已有的知識、經(jīng)驗、感受，去激發(fā)其興趣，啟迪其智慧，滿足其需求，教給其學法，力求使學生快樂學習，健康成長。 今天聆聽了華東師范大學課程與教學研究所吳剛平教授的講座。通過學習，我深刻體會到，作為一名教育工作者，我們首先要以“立德樹人”為目標，確立以學生終身發(fā)展為本的教育意識，正確把握教育規(guī)律，努力為每一個孩子提供適合的教育。我領(lǐng)悟到，在學校教學中學生學的知識可分為事實性知識、方法性知識、價值性知識。對于三種知識形態(tài)采取三種學習方式，即記中學、做中學及悟中學，三種學習方式中最核心的是做中學，而我們在傳統(tǒng)的教學中很多時候是灌輸式授課，停留在記中學的層面，這種方式在無形中給了學生很多壓力，讓學生感覺到學習累且死板無趣，學生還沒有真正學到技能，思想認識也沒有得到提升。在以后的教學中我們必須引導(dǎo)學生以做中學的方式獲取知識，在學生的參與中獲取事實性知識，感悟價值性知識，使學生的綜合素養(yǎng)得到更好地提升?？傊敬螌W習活動給我們提供了新的教學理念，給予了新的挑戰(zhàn)，同是也提醒自己在教學中要不斷實踐和探索，不斷學習和研究。 今天上午觀看并學習吳剛平教授的視頻講座。吳教授講話幽默風趣，對理論的講解深入淺出，既有方法論，又有深刻的哲學思辨，講得非常好，讓聽的老師都頗有收獲。吳教授把知識分成了三類：事實性知識，方法性知識，價值性知識。事實性知識在記中學，方法性知識在做中學，價值性知識在悟中學。其中以“做中學”為核心。吳教授還結(jié)合實例，指出教師教學應(yīng)依據(jù)不同的知識形態(tài)采取不同教學方式，并就如何進行“做中學”“悟中學”單元整體教學設(shè)計問題，指明了教師應(yīng)樹立建構(gòu)理論教學的意識，從人性的視角來考慮教學設(shè)計，最終幫助孩子形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。最后，吳教授指出，作為當代教師，不應(yīng)用教師的“做中學”去取代孩子的“做中學”。“做中學”是孩子學習的必經(jīng)之路，要把“做中學”的機會還給孩子。 吳剛平教授講到，知識是連接教師和學生的橋梁，是學生和知識所形成的活動過程與軌跡，這便是課程與教學。吳教授指出當前課堂教學中存在的一些突出問題并細致分析了出現(xiàn)這些問題的原因，同時也指出了改革的思路。通過學習我進一步認識到我們首先要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。同時我們在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。其次要讓學生真正成為課堂的主人。要大膽放手，耐心指導(dǎo)。多點獎勵，少點批評。另外在教學中，還應(yīng)充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化，采取積極的態(tài)度，盡可能較多的運用激勵性的語言。讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。讓學生感受到他們就是學習的主人翁。 今天有幸聆聽了華東師范大學吳剛平教授的講座，讓我收獲頗豐。首先是在課程與教學方面，吳教授將知識分為事實性知識，方法性知識，價值性知識。那我們在教學中也應(yīng)區(qū)分好不同性質(zhì)的知識，采用不同的教學方法——記中學，做中學，悟中學。無論那種方法都離不開學生的學，不要讓課堂太枯燥乏味無趣，要讓學生參與進入課堂，通過教師采用不同教學方法，引導(dǎo)學生，激發(fā)學生興趣，讓學生深入到課堂，深入到知識，深入的思考，從而引導(dǎo)學生去達到深度學習，從而在學習知識的同時，達到培養(yǎng)學生各種科學素養(yǎng)的目的。其次，所謂教書育人，教書既育人，我們教的也不應(yīng)只是知識，還要以知識為基礎(chǔ)，穿插情感態(tài)度教育，樹立學生正確的三觀。再次，在“做中學，悟中學”為基礎(chǔ)的單元整體教學設(shè)計中，我學到了，任何的教學設(shè)計都要以人為本，以生為本，以“做”為中心。明確學生的獲得體驗才是最重要的。 今天上午，我們觀看并學習了吳剛平教授的視頻講座。吳教授講話幽默風趣，對于理論的講解深入淺出。既有方法論。又有深刻的哲學思辨。講的非常好。通過觀看講座。我學習到教學，尤其是中學教學任務(wù)中，老師和學生都很辛苦。更重要的應(yīng)該理清老師、學生和知識三者之間的關(guān)系，老師將內(nèi)化的知識形成文本化系統(tǒng)化教授給學生。知識可以分為三類，事實性知識、方法性知識和價值性知識。我們平日的教學多用的是事實性知識，應(yīng)把知識塞給學生，學生僅僅是記中學。容易遺忘。方法性知識是學科方法、學習方法，學生是在做中學，而價值性知識則是從學生實際出發(fā)，學生是在悟中學，是最有價值的，學習是為學生服務(wù)的。教授指出，我們要充分了解學生的生活經(jīng)驗、需求、興趣愛好以及目前的學習基礎(chǔ)、教學設(shè)計力要瞄準不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活經(jīng)驗的學習情境，同時更要特別關(guān)注學困生，利用其已有的知識、經(jīng)驗、感受去激發(fā)他們的學習智慧，滿足他們的需求。 今天上午有幸聆聽了吳剛平教授的講座，吳教授指出，教學改革的知識理論轉(zhuǎn)型應(yīng)關(guān)注知識論、人性論、價值論、方法論等方面，應(yīng)從問題內(nèi)容、教學方式兩個方向去進行教學課堂改革。他通過“課程內(nèi)容組織形態(tài)、教學方式的優(yōu)勢與局限”兩方面的對比，具體闡述了由“傳統(tǒng)教學”到“核心素養(yǎng)”的教學理念的轉(zhuǎn)變。他強調(diào)，教育教學改革發(fā)展方向應(yīng)從知識傳遞理論轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)理論。吳教授還結(jié)合實例，指出教師教學應(yīng)依據(jù)不同的知識形態(tài)采取不同教學方式，并就如何進行“做中學”“悟中學”單元整體教學設(shè)計問題，指明了教師應(yīng)樹立建構(gòu)理論教學的意識，從人性的視角來考慮教學設(shè)計，最終幫助孩子形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。最后，吳教授指出，作為當代教師，不應(yīng)用教師的“做中學”去取代孩子的“做中學”?！白鲋袑W”是孩子學習的必經(jīng)之路，要把“做中學”的機會還給孩子。作為教育一線工作者，我們應(yīng)該反思怎樣把知識教活，怎樣在教學實踐中培養(yǎng)面向未來、學會學習、學會做事、學會做人、學會共處的具備核心競爭力的人才，重建學校課堂教學的良好生態(tài)，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展。 培訓為維，實踐為經(jīng)，專家的引領(lǐng)加上老師的躬身實踐才能編織并實現(xiàn)課程改革的最終目標。本次培訓聚焦了當下的教學改革，倡導(dǎo)廣大一線教師以知識觀為基礎(chǔ)，立足學生學習方式的變革，“把死知識教活”。俗語說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們今后的教學也會努力去實踐，引導(dǎo)學生從記中學向做中學、悟中學進行轉(zhuǎn)變，落實好學科核心素養(yǎng)。