負(fù)薪掛角，共品書香--大慶市初中英語(yǔ)單元教學(xué)工作站第一組寒假讀書分享

大慶市英語(yǔ)單元教學(xué)工作站第一組

古語(yǔ)云：“人學(xué)始知道，不學(xué)非自然。”品一本好書，猶如與一位年長(zhǎng)的智者對(duì)話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。品一本好書，帶給我們的不僅有心靈的震撼，更有靈魂的升華。有這樣一群人，他們打破地域與時(shí)空的限制，在嚴(yán)寒冬日匯聚云端共品一縷書香，感悟成長(zhǎng)的分享。2023年1月8日下午13:00—16:30，大慶市初中英語(yǔ)單元教學(xué)工作站全體成員在大慶市初中英語(yǔ)教研員王紅軍老師的帶領(lǐng)下開(kāi)展寒假期間的第四次名為“《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》讀書分享會(huì)”。第一組全體成員按時(shí)、按要求參加本次分享會(huì)。 ? ? 第六組的分享教師們分別從背景、概念以及應(yīng)用三方面深入解讀《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》這本書。在課堂觀察方面的研究背景方面，對(duì)于兒童個(gè)體研究由于其差異性體現(xiàn)在多方面，且兒童對(duì)于某一事物的認(rèn)知方式不同和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等諸多因素的影響，導(dǎo)致個(gè)體差異對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。而書中介紹的課堂學(xué)習(xí)既有內(nèi)斂的認(rèn)知過(guò)程，同事也包含外顯的認(rèn)知活動(dòng)。如果僅僅記錄學(xué)生的課堂行為，就可能對(duì)這些行為背后的學(xué)習(xí)進(jìn)程和觀念產(chǎn)生錯(cuò)誤的推斷。這就要求每一個(gè)觀察領(lǐng)域都需要在深入理解學(xué)習(xí)及營(yíng)養(yǎng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上提出可行的觀察方案，并進(jìn)入深入分析。在課堂觀察的概念解讀方面著重解讀課堂觀察旨在解決有效教學(xué)問(wèn)題。課堂觀察以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的核心架構(gòu)。通過(guò)這一架構(gòu)，教師或課堂觀察者能夠迅速理清一堂課的脈絡(luò)，這使得課堂中零散的片段才具有了規(guī)整的意義，才能在意義框架下來(lái)加以探討。課堂觀察與分析要促進(jìn)教師以每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與進(jìn)步為教學(xué)的努力方向，同時(shí)課堂觀察點(diǎn)一定要緊緊圍繞學(xué)生的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程展開(kāi)。在課堂觀察的應(yīng)用方面，主要有積極學(xué)科情感的課堂觀察和社會(huì)課堂社會(huì)關(guān)系的觀察這兩方面。課堂作為學(xué)科情感養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，教師可以通過(guò)謹(jǐn)慎的觀察和改進(jìn)學(xué)生的情感狀態(tài)，對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓情感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，觀察的核心是通過(guò)自我的監(jiān)控和反省，營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)科情感。課堂作為一個(gè)群體的活動(dòng)，而是教師與多個(gè)學(xué)生或者是多個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生之間的一個(gè)復(fù)雜的群組關(guān)系。不管是師生間的關(guān)系，還是同伴間的社會(huì)關(guān)系，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程產(chǎn)生重要的影響。 ? ? 第五組通過(guò)五位課堂體檢專家會(huì)診、點(diǎn)評(píng)姜姍姍老師的展示課例的方式展開(kāi)了本次的讀書分享。本次課堂“體檢”共有五個(gè)項(xiàng)目，分別是多元取徑中以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察、知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、個(gè)體與群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察、積極學(xué)科情感和同班社會(huì)關(guān)系的觀察以及課堂數(shù)據(jù)的多元分析。綜合“診斷結(jié)果”為：以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察構(gòu)架圖，包括了知識(shí)與技能類目標(biāo)的達(dá)成獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程、合作學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂中積極學(xué)科情感以及課堂中的社會(huì)關(guān)系；在知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察方面要側(cè)重個(gè)體或群體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后，在知識(shí)與技能上和課堂學(xué)習(xí)之前相比，表現(xiàn)出進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)定的合理目標(biāo)。對(duì)于觀察教師來(lái)說(shuō)，要建立起關(guān)注自己所觀察的學(xué)生樣本；在個(gè)體與群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察方面要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維從低階到高階的發(fā)展，讓學(xué)生的積極思維通過(guò)教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略形成高階思維，逐漸提升學(xué)生的思維能力。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，更實(shí)際的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生想學(xué)更多，學(xué)更多，學(xué)得更好。無(wú)論是以教學(xué)為中心，還是以學(xué)習(xí)為中心的課堂，觀察與研究，都會(huì)是一場(chǎng)相互對(duì)立的博弈，而是從不同的角度和出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，最終將有助于充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。 ? ? 第一組的《教點(diǎn)論壇》欄目通過(guò)邀請(qǐng)三位專家教師對(duì)《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》一書進(jìn)行品讀。三位專家教師首先分享了自己對(duì)本書的整體觀點(diǎn)，他們認(rèn)為本書不僅能夠和一線教師產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也為一線教師在教學(xué)中遇到的困難提供了強(qiáng)有效的解決方案。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，也拓展了我們教學(xué)研究的新視角。其中在知識(shí)與技能類信息目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察方面，關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)是發(fā)展的趨勢(shì)，過(guò)程的意義性將變得越來(lái)越重要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要在探究的獨(dú)立性、練習(xí)的拓展性上多一些思考。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察框架。比較全面的反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)是以多元的方式展開(kāi)的，也會(huì)受到多種因素的影響。課堂評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)過(guò)程中給予激勵(lì)的作用。課堂評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是一個(gè)進(jìn)行之中的。 ? ? 第二組通過(guò)“研討大會(huì)”的形式進(jìn)行讀書分享。本次研討會(huì)針對(duì)相應(yīng)課例片段展開(kāi)。傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課更側(cè)重于觀察教師的教，而課堂觀察更側(cè)重于觀察學(xué)生的工具。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課所采用的工具主要是聽(tīng)課記錄本或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。課堂觀察所用的工具一般有觀察量表、錄音錄像設(shè)備等，直接從課堂上收集數(shù)據(jù)，用它們作為課后評(píng)價(jià)依據(jù)。在衡量目標(biāo)的達(dá)成方面，是看學(xué)生在課堂前后的進(jìn)步程度，以及課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)率是多少。課堂觀察的目的是要深入分析學(xué)生的錯(cuò)誤體現(xiàn)了學(xué)生怎樣的思維。同時(shí)第二組的幾位專家教師通過(guò)實(shí)際點(diǎn)評(píng)課堂為工作站的全體成員做了精彩展示。 ? ? 第三組進(jìn)行了一場(chǎng)“讀書之旅”?！白x書之旅”的火車帶領(lǐng)工作站的全體成員參觀了五處課堂觀察的“風(fēng)景勝地”。在本次旅途中，我們了解到課堂觀察的重點(diǎn)不再指向教師教學(xué)水平的高低，而是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果、質(zhì)量，以及影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的因素。所有對(duì)教師的觀察和分析，都是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)。課堂觀察的一個(gè)重要品質(zhì)已經(jīng)不是獲得數(shù)據(jù)，而是要進(jìn)行數(shù)據(jù)的解釋和分析。在觀察框架結(jié)構(gòu)方面，首先要觀察知識(shí)與技能類的目標(biāo)達(dá)成。如何從教學(xué)中心向?qū)W習(xí)中心的轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，并且建構(gòu)了課堂觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)，收集證據(jù)，分析證據(jù)，做出新的決策的這種課堂研究模式。開(kāi)辟了課堂研究的新領(lǐng)域。 ? ? 第四組由三位教師構(gòu)成的“專家團(tuán)”通過(guò)從書籍分享、讀書分享、分享總結(jié)三方面展開(kāi)本次分享活動(dòng)。課堂觀察是為了研究學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系，它根本的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察層面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，觀察的內(nèi)容則是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程和合作學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師或者課堂觀察者需要借助觀察表，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化及合作學(xué)習(xí)的歷程。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，不僅需要理論，也需要和實(shí)踐結(jié)合。同時(shí)專家團(tuán)也對(duì)本組的孫老師的研討課例進(jìn)行了詳盡的分析，這些分析不僅為老師們帶來(lái)了直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，也讓老師們更加深刻地理解了課堂觀察這一概念及方法。 ? ? 在本次讀書分享會(huì)的最后，教研員王紅軍老師對(duì)工作站每個(gè)小組的分享方式進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了每一個(gè)分享組的特點(diǎn)。她提出在閱讀的過(guò)程之中，工作站的老師們既有對(duì)理論內(nèi)容的陳述，同時(shí)又有自我的思考問(wèn)題并提出解決方法。而更為重要的是，工作站的老師們能夠立足于實(shí)際的案例和真正的課堂。課堂觀察給了工作站的教師們一個(gè)新的成長(zhǎng)的支點(diǎn)，讓教師的專業(yè)行不斷體現(xiàn)于課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)中，使之真正地發(fā)生著。同時(shí)王老師也期待著下一次讀書分享會(huì)帶給她的驚喜。 ? ? 品一本好書，不僅讓我們變得精彩絕倫，也為我們驅(qū)散了心中的迷茫；品一本好書，不僅讓我們變得寧?kù)o祥和，也為我們開(kāi)啟了心靈的智慧；品一本好書，不僅讓我們變得活色生香，也為我們創(chuàng)造了一方樂(lè)土…… 文稿撰寫：崔雙玉美篇編輯：何瑩瑩審? ? ? ?核：王紅軍? ? 馬? ? 超? ? 楊迦淞