<p class="ql-block"> 育才學(xué)校的劉丹丹老師踐行“學(xué)為中心”教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)?！叭小闭n堂具體內(nèi)容，制定了“進(jìn)階作文五步教學(xué)法”教學(xué)模式，即“引經(jīng)據(jù)典，激趣導(dǎo)入；分析研判，把握學(xué)情；明確方向，進(jìn)階修改；交流展示，互賞互評；習(xí)得方法，學(xué)以致用?！卑凑者@五個步驟，用妙趣橫生的古典詩詞激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，整堂課以學(xué)生的修改體驗和技能獲得為本真，盡最大努力提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在課堂生成的語言中感受寫作的樂趣，讓師生智慧的火花在相互碰撞中熠熠生輝，讓課堂的廣度和深度相互交織，妙趣橫生。眾里尋他千百度，驀然回首，最終引導(dǎo)學(xué)生尋覓到升格作文的有效路徑，在訓(xùn)練語言的基礎(chǔ)上習(xí)得語言，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)創(chuàng)作熱情和人文情懷。</p><p class="ql-block"> 實驗中學(xué)的陳興娟老師以均衡分組形式，先根據(jù)學(xué)生作文水平均衡分組，小組內(nèi)或共同、或交叉進(jìn)行批改。教師制定批改評議細(xì)則，在課堂中，讀有代表性的典型作文，學(xué)生邊聽邊寫出評語和修改意見。這種方式讓學(xué)生從作文內(nèi)容和寫法上得到啟發(fā)和借鑒，既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和評判作文的能力，又是學(xué)生不斷提高習(xí)作水平的重要過程。</p><p class="ql-block"> 實驗中學(xué)的李嘉文老師將作文訓(xùn)練融入到對作品的鑒賞解讀中，采用“佳作引路——學(xué)生點評——教師點撥——學(xué)生再創(chuàng)”的模式，以課文為依托，構(gòu)架作文與生活的橋梁。在例文的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行思維遷移，從自己的生活入手，借鑒學(xué)過的語言技巧、寫作方法，克服畏難心理，主動表達(dá)自己，提高寫作興趣。</p><p class="ql-block"> 錦華中學(xué)的蘇凱旋老師闡述錦華中學(xué)“預(yù)學(xué)——釋疑——達(dá)標(biāo)”的進(jìn)階作文課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，圍繞“評析——修改——展示”的基本模式展開，給學(xué)生提供了切實可行的作文修改方向，旨在提高學(xué)生的作文修改能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，可操作性強。</p><p class="ql-block"> 勝利四中于麗艷老師指出：勝利四中堅持以模式開展作文教學(xué)，整個語文團隊逐漸摸索出一套帶有學(xué)校特色的作文進(jìn)階模式，其內(nèi)涵可簡要概括為“一表二改、三評價、三環(huán)節(jié)”。“一表”是其進(jìn)階作文模式的一個亮點，即作文評價量表，依托統(tǒng)編教材，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行動態(tài)設(shè)計，讓學(xué)生在作文評改中有可參照的具體標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到閱讀知識點與寫作同時掌握的雙贏目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 東凱實驗學(xué)校的趙秀清老師以評價量表和習(xí)作單為依托，進(jìn)一步探索了“面向全體，整體評價；呈現(xiàn)范例，總結(jié)方法；學(xué)生自改，完善作品；展示作品，分享收獲；總結(jié)反饋，整理完善”的作文講評課課堂建構(gòu)模式。充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生通過自我進(jìn)階，嘗試探索升格作文的有效路徑，提高修改作文的能力。</p><p class="ql-block"> 金湖學(xué)校的高晶晶老師以個人教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，金湖學(xué)校初步確立了“先評后改，評改一致”的進(jìn)階作文教學(xué)模式?！霸u”既有教師的總評，又有學(xué)生的互評；既要評出優(yōu)點，又要評出不足。通過“評”，確定“改”的內(nèi)容。在“改”的階段，教師重點展示“怎么改”，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得修改方法，完成本次習(xí)作的進(jìn)階。以問題引領(lǐng)方向，用進(jìn)步點燃熱情，讓學(xué)生享受寫作的幸福 </p><p class="ql-block"> 東凱中學(xué)的隋亞男老師從導(dǎo)學(xué)、探究解疑、矯正應(yīng)用、評價四個緯度建模，主要訓(xùn)練和提升學(xué)生對文章主體內(nèi)容的細(xì)致描寫，明確掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強。將點撥學(xué)案貫穿習(xí)作修改環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)技巧的點撥，緊跟學(xué)生的當(dāng)堂修改，充分體現(xiàn)了學(xué)生在寫作中的主體地位，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課上小組交流討論和課上分享，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，鍛煉了自學(xué)能力，思維能力，與同伴交流溝通的能力，提升了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，最終提升學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 景苑中學(xué)的劉俊成老師結(jié)合作文講評課堂實踐，總結(jié)了進(jìn)階作文“五導(dǎo)法”教學(xué)模式，聚焦全體，重視方法。在作文講評課教學(xué)中，以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在欣賞他人、學(xué)習(xí)他人的過程中也體驗到自己成功的快樂。</p><p class="ql-block"> 晨陽學(xué)校的高樹穎老師認(rèn)為：進(jìn)階作文課是一面“鏡子”，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失；是一座“加油站”，提高學(xué)生修改作文的動力；是一座“橋梁”，幫助學(xué)生輕松到達(dá)理想作文目的地。為此，建構(gòu)初中語文進(jìn)階作文教學(xué)雛形模式，具體包含五大環(huán)節(jié):一是教師總體評價，二是小組合作評析，三是素材評析整改，四是修改習(xí)作片段，五是繪制思維導(dǎo)圖。課堂緊抓“評、講、改”三字，以學(xué)為中心，師生共讀，共品，共改，到達(dá)理想進(jìn)階作文目的地。</p><p class="ql-block"> 活動過程中，各學(xué)校代表教師侃侃而談，與會教師仔細(xì)聆聽，本著“學(xué)為中心”教學(xué)理念，以模式的實際操作性和可行性為抓手，提出自己的疑惑和見解，援疑置理，互問互答。育才學(xué)校的孫淑靜老師代表全體與會教師就本次活動發(fā)表自己的看法。幾位教師的作文模式各有特色，內(nèi)容豐富，邏輯清晰，讓她認(rèn)識到進(jìn)階作文不僅要重視學(xué)生修改過程，更要重視教師的方法指導(dǎo)，和有效的評價方式，她就“如何指導(dǎo)學(xué)生寫出有價值的評語或修改意見？”“如何提高作文的批改效率？”提出自己的疑問，為進(jìn)階作文教學(xué)模式的深層次構(gòu)建提供了思考的方向。整個活動在交流探討中摸索進(jìn)階作文的有效路徑，為進(jìn)階作文的深度探討提供了未來的方向。</p><p class="ql-block"> 開發(fā)區(qū)教研室邊宗英老師感謝各位教師的積極參與，本次進(jìn)階作文模式構(gòu)建活動充分展現(xiàn)了開發(fā)區(qū)教師教育教研的精神，進(jìn)階作文模式構(gòu)建正處于初步探索中，幾位學(xué)校的發(fā)言教師各具特色，異彩紛呈，展現(xiàn)出各學(xué)校語文教研團隊的強大力量，邊老師再次鼓勵大家在探索進(jìn)階作文的道路上一定要步履不歇，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，讓學(xué)生燃起對寫作的熱情，學(xué)會用心記錄生活點滴，感悟生活的美好。</p>