課程故事?小班幼兒的書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)之旅

省政府機(jī)關(guān)幼兒園

本學(xué)期為了滿足孩子們的涂寫(xiě)興趣，促進(jìn)前書(shū)寫(xiě)的發(fā)展，我們班開(kāi)設(shè)了書(shū)寫(xiě)區(qū)。 結(jié)合常青藤學(xué)習(xí)，我們給孩子們提供了豐富的涂寫(xiě)材料，如：各色的卡紙、各色水彩筆、多種樣式的貼紙、姓名盒、姓名貼（為了方便孩子尋找，姓名盒貼的是寶貝們的照片，姓名貼則是學(xué)號(hào)?名字。） 　　當(dāng)老師第一次介紹道這個(gè)區(qū)域時(shí)，孩子們就對(duì)他充滿興趣，當(dāng)天，書(shū)寫(xiě)區(qū)成為人數(shù)最滿的區(qū)域之一。寶貝們懷著極大的興趣，嘗試給他的小伙伴們?nèi)?xiě)信。 教師分析： 新區(qū)域的開(kāi)設(shè)，有趣與否是吸引孩子的標(biāo)準(zhǔn)，為了讓孩子不對(duì)書(shū)寫(xiě)區(qū)有畏難情緒，我從“寫(xiě)信”的角度切入，鼓勵(lì)孩子們?cè)诖藚^(qū)域給同伴寫(xiě)信，進(jìn)行初步表征，同時(shí)發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力。 問(wèn)題一：這頁(yè)滿滿都是貼紙?。? 　　在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，暖暖說(shuō)：李老師，你看我的作品上都是貼畫(huà)，你覺(jué)得好不好看？我把這個(gè)問(wèn)題帶到了反思討論會(huì)上，孩子們各抒己見(jiàn)：問(wèn)題：把貼畫(huà)貼的滿滿的信好看嗎？陽(yáng)光：不可以，不要浪費(fèi)貼畫(huà)。為為：我喜歡的貼畫(huà)可以貼在信上，不喜歡的就不貼了。毛毛：如果浪費(fèi)貼畫(huà)的話，貼畫(huà)寶寶就不開(kāi)心了。一一：貼紙貼太多就會(huì)浪費(fèi)我們班就沒(méi)有貼紙了。意意：我覺(jué)得貼三個(gè)貼畫(huà)就可以了，貼太多貼畫(huà)就浪費(fèi)了。微微：貼很多貼畫(huà)的時(shí)候就沒(méi)地方寫(xiě)信了。 小朋友最后一致贊同：貼上幾個(gè)喜歡的貼紙就可以了，貼太多沒(méi)地方寫(xiě)信。 教師分析： 區(qū)域開(kāi)設(shè)遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是材料的浪費(fèi)，小朋友們喜歡貼紙，于是“瘋狂”貼貼紙，但這樣子做的后果是信上貼滿了貼紙，而重頭戲“寫(xiě)信”不見(jiàn)了！為了解決這一問(wèn)題，我們開(kāi)展了全班的反思討論會(huì)，當(dāng)把問(wèn)題擺出來(lái)時(shí)，孩子們馬上察覺(jué)到了解密方法，于是一個(gè)個(gè)的辦法破土而出，相信寶貝們自己想的辦法自己更愿意遵守！ 問(wèn)題二：書(shū)寫(xiě)區(qū)的桌子好亂啊？ 師：我發(fā)現(xiàn)小四班的材料寶寶正在哭泣，我們?nèi)タ纯窗l(fā)生什么事啦？（展示書(shū)寫(xiě)區(qū)的桌子、地面）師：原來(lái)是材料寶寶都在外面，小朋友們忘記把它們帶回家了。這怎么辦呢？花朵：要看標(biāo)志把材料送回家。意意：可以找一個(gè)機(jī)器人，我們家里的垃圾就會(huì)有機(jī)器人收拾。毛毛：我家也有掃地機(jī)器人。師：幼兒園有掃地機(jī)器人嗎？幼兒：沒(méi)有師：那怎么辦？我們收拾別的區(qū)是怎么樣的？暖暖：我們自己收拾好。小珺：在這個(gè)區(qū)的小朋友要負(fù)責(zé)把它收拾好。師：哦，那書(shū)寫(xiě)區(qū)也是一樣的吧？豆豆：嗯，我寫(xiě)完信了，要去送給小朋友，在送完信以后就可以和小朋友一起收拾了。暖暖：如果材料太多，收拾起來(lái)，特別麻煩的話，可以叫老師幫忙，還可以叫小朋友幫忙。可樂(lè)：要把區(qū)域里的材料整理收拾好才可以離開(kāi)區(qū)域。通過(guò)孩子想法，教師總結(jié)道：1??要把材料收拾好才可以離開(kāi)區(qū)域2??材料特別多的話可以求助朋友和老師一起幫忙3??看標(biāo)志收拾材料4??送完信后也要記得收區(qū)域 教師分析： 寶貝們對(duì)區(qū)域失去最初的新鮮感后，他們就會(huì)嘗試更多的辦法在區(qū)域里游戲：有一部分小朋友仍然從頭到尾堅(jiān)持在寫(xiě)信，寫(xiě)完信后展示給好朋友，還有一部分小朋友先到區(qū)域?qū)懶?，隨之又會(huì)去其他區(qū)域玩耍，這兩種的結(jié)果完成了區(qū)域“無(wú)人”，收區(qū)變成了麻煩事兒，誰(shuí)來(lái)做呢？ 第二次討論會(huì)開(kāi)始了，小朋友想到了工具-機(jī)器人，基于不現(xiàn)實(shí)性，這個(gè)想法在小朋友們的反復(fù)辯駁中被否定了，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們的思想已經(jīng)走偏時(shí)，教師的引導(dǎo)作用需要得以體現(xiàn)，于是，我問(wèn)到：其他區(qū)域怎么收？回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，寶貝們的想法又“靠譜”了起來(lái)。 問(wèn)題三：一封信可以送給多個(gè)人嗎 陽(yáng)光：不可以，因?yàn)橐粋€(gè)姓名貼代表的是一個(gè)小朋友。芝芝：如果要給很多個(gè)小朋友寫(xiě)的話就會(huì)浪費(fèi)很多個(gè)小朋友的姓名貼。大壯：如果要送給很多個(gè)小朋友的話，那就要寫(xiě)很多封信。佑宥：貼了很多姓名貼的話就會(huì)讓寫(xiě)信的地方變得少，不能送給小朋友啦。可樂(lè)：因?yàn)橘N太多貼紙就會(huì)造成浪費(fèi)。結(jié)論：寫(xiě)信的時(shí)候一封信送給一個(gè)人。 教師分析： 當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題詢問(wèn)小朋友時(shí)，大部分小朋友投了反對(duì)票，認(rèn)為一封信送給一個(gè)小朋友。但在后期實(shí)踐中，仍然這樣一封送多人的情況屢見(jiàn)不鮮，分析原因：1??小班幼兒有模仿意識(shí)，當(dāng)別人都是同樣的觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)促使他們當(dāng)時(shí)也有這樣的想法。2??小班幼兒的思維特點(diǎn)是從直覺(jué)行動(dòng)思維逐步過(guò)渡到具體形象思維，在實(shí)踐操作時(shí)，更容易被自己的下意識(shí)所指引，于是發(fā)生“說(shuō)的和做的”不一樣的情況。 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我的主要擔(dān)心和佑宥的一樣，過(guò)度依賴(lài)貼紙會(huì)不會(huì)對(duì)前書(shū)寫(xiě)的發(fā)展起著阻礙作用，本身書(shū)寫(xiě)區(qū)的初衷是嘗試表征，進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)，發(fā)展相關(guān)能力。 但是后來(lái)孩子們的表現(xiàn)又讓我有了新的思考，前期大量使用貼紙的孩子最近對(duì)貼紙的興趣減弱，出現(xiàn)純表征的作品。或許孩子們總得度過(guò)材料的新鮮期，才能穩(wěn)下心來(lái)大膽表達(dá)吧！ 我的信可以寫(xiě)給爸爸媽媽嗎 大壯：不可以，因?yàn)榘职謰寢屧谕饷?，他們收不到?lt;/p>花朵：可以，因?yàn)槿绻麐寢屇軄?lái)到幼兒園的話，他就可以看見(jiàn)我給他寫(xiě)的信多多：不可以，因?yàn)榘职謰寢屖詹坏轿覀兊男?lt;/p>七月：可以，我只是想告訴爸爸媽媽我很想他。 教師分析： 關(guān)于這一問(wèn)題孩子們的想法兩極分化，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。對(duì)于這種情況，教師的選擇是尊重，愿意寫(xiě)就可以試試，不愿意就放棄。 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我的困惑是：要不要支持孩子的后續(xù)表達(dá)？班里愿意寫(xiě)信的孩子雖然嘴上說(shuō)我寫(xiě)出來(lái)就好啦，但當(dāng)你問(wèn)到要不要拿給父母時(shí)，他們會(huì)特別開(kāi)心的說(shuō)“要”。如果一旦開(kāi)了拿信的頭，很多小朋友都有這樣的要求，應(yīng)該如何滿足呢？這讓我很困惑！ 你做什么會(huì)開(kāi)心呢？ 　　毛毛想給豆豆寫(xiě)信，他問(wèn)到豆豆：豆豆，你最開(kāi)心的事是什么呢？他根據(jù)豆豆的回答畫(huà)出了“生日蛋糕”，并送給了豆豆。（以下是具體視頻） 我向小朋友們出示了這一視頻，詢問(wèn)孩子的想法：陽(yáng)光：要是小朋友喜歡蛋糕的話，我也會(huì)給他送上一個(gè)蛋糕為為：我會(huì)把小朋友喜歡的東西貼上來(lái)。師：如果你不知道他喜歡什么怎么辦？暖暖：可以去問(wèn)問(wèn)小朋友，你喜歡什么。師：你們贊同他的想法嗎？幼兒：贊同大壯：我會(huì)把小朋友喜歡的東西寫(xiě)給他。意意：我會(huì)把他最喜歡的東西送給她。師：如果小朋友喜歡的東西不會(huì)畫(huà)怎么辦呢？暖暖：可以畫(huà)一些自己繪畫(huà)的東西，然后告訴他是什么？ 教師分析： 小班孩子有較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們開(kāi)始以“自我”為中心來(lái)與成人、同伴交往，這樣的心理發(fā)展特點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致孩子們總愿意給對(duì)方自己喜歡的東西。毛毛的做法讓孩子們看到了另一種可能：把小朋友喜歡的東西送給她。從自我轉(zhuǎn)移到他人，從關(guān)注自我到關(guān)注同伴，他們突然習(xí)得了一種全新的方式。 　　書(shū)寫(xiě)區(qū)的區(qū)域體驗(yàn)還在繼續(xù)，隨著孩子們的經(jīng)驗(yàn)逐漸發(fā)展，我們可能會(huì)遇到更多問(wèn)題，也可能發(fā)現(xiàn)更多驚喜，但毫不例外的是這些都是孩子們通過(guò)自我體驗(yàn)、同伴交流、總結(jié)歸納成長(zhǎng)起來(lái)的，這里的每一個(gè)角落都在彰顯著以兒童為中心與自我創(chuàng)造，期待孩子們更多的表達(dá)，我們繼續(xù)關(guān)注！