<p class="ql-block">觀察時間：2023年2月14日～2月27日</p><p class="ql-block">觀察教師：劉霄</p><p class="ql-block">觀察對象：金寶</p><p class="ql-block">觀察地點(diǎn)：戶外自主游戲建構(gòu)區(qū)</p><p class="ql-block">觀察背景：</p><p class="ql-block"> 建構(gòu)游戲是以觀察、想象、創(chuàng)造性的思維為基礎(chǔ)的一種游戲方式。游戲中，幼兒通過自主選擇材料、自由結(jié)伴，可以運(yùn)用創(chuàng)造、想象和思維進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建。我園為幼兒提供充足而適宜的建構(gòu)材料，為每一個幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會以及自主選擇的空間，激發(fā)幼兒探索的興趣。</p> <p class="ql-block">游戲脈絡(luò)：搭建的升級</p><p class="ql-block">茅草屋——避難所——上下兩層的房子——加強(qiáng)版的房子——大別墅</p> <p class="ql-block">㈠“茅草屋”</p><p class="ql-block"> 活動開始了，有4個小朋友圍著金寶，商量著這次的搭建，金寶扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色（金寶告訴其他小朋友需要哪些積木，他們就去搬運(yùn)積木），把搬來的立方體積木圍成一圈“墻”，留了一個“門”，用短木板和長木板從兩邊的對角線斜著放（見圖一），直到長木板不能搭在“墻”上，再用木板橫著放在露著的區(qū)域，“金寶”不斷用木板嘗試， 選擇合適的木板來蓋上縫隙，慢慢地他們發(fā)現(xiàn)，屋子的寬度小于木板的長度，他們又在已經(jīng)蓋好的“屋頂”上，繼續(xù)把長木板斜著放，直到長板用完。豪豪發(fā)現(xiàn)“屋頂”有的會有縫隙，就用木塊進(jìn)行填補(bǔ)，最終長板不堪重負(fù)，“屋頂”被壓塌了。</p> <p class="ql-block">圖一</p> <p class="ql-block">解讀：</p><p class="ql-block">1.前期經(jīng)驗(yàn)的遷移。先搭四周的“墻壁”——支撐物，再搭“屋頂”，幼兒對房屋結(jié)構(gòu)有一定的了解，在搭建過程中，心中有數(shù)，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移與應(yīng)用到了游戲之中。</p><p class="ql-block">2.同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學(xué)習(xí)。5-6歲的幼兒遇到共同的興趣和目標(biāo)幼兒之間會有很好的分工、合作、協(xié)作等。金寶和其他小朋友一起確定搭建的主題，分工明確，金寶負(fù)責(zé)搭建，其他小朋友運(yùn)送積木，運(yùn)完之后再詢問金寶如何搭之后，才開始搭建。</p><p class="ql-block">支持策略：</p><p class="ql-block">1.重視游戲后的分享。金寶他們的搭建最終以失敗告終，我以“怎樣讓房頂更結(jié)實(shí)”為話題討論，幼兒各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的想法。小朋友們先猜測為什么會塌房？</p><p class="ql-block">柳依：是不是“房頂”上的木塊太多了？</p><p class="ql-block">向霖：長木板太少了，有的地方都不是長木板……</p><p class="ql-block">師：那我們可以怎么做，讓“房頂”更結(jié)實(shí)一點(diǎn)呢？</p><p class="ql-block">悅童：可以在“房間”里面多放幾個木塊——增加支撐物。</p><p class="ql-block">航航：可以把長木板擺整齊，不放那么多的木塊了——減少屋頂?shù)某兄亍?lt;/p><p class="ql-block">2.讓孩子有更多的試誤空間。幼兒在不斷的試誤和探索中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這是一個正常且必然的過程，需要教師的支持與放手。例如：在金寶搭建屋頂時，上面的木板塌了3次，第一次是玉杰在放長木板時不小心碰倒了；第二次是有3個小朋友為了擋住木板之間的縫隙，就一直往上放短木板，在放的時候把長木板碰掉了；第三次是有小朋友在“茅草屋”里面，出來的時候一轉(zhuǎn)身把屋頂碰倒了。在此過程中，我并沒有介入，而是讓幼兒嘗試，他們自己進(jìn)行修補(bǔ)建造。</p> <p class="ql-block">㈡“避難所”</p><p class="ql-block"> 金寶拿來兩塊長板，把兩個木板相互卡住，一個接一個，把木板對齊，相互緊密相連，搭成“帳篷” 的樣子，在“帳篷”開口的一邊，用立方體木塊搭了一面“墻”，經(jīng)過詢問他們的“墻”是擋風(fēng)的，搭的不是“帳篷”而是“避難所”。</p> <p class="ql-block">解讀：</p><p class="ql-block">1.幼兒在不斷探索中創(chuàng)新玩法 。幼兒在搭建積木玩的過程中，也在觀察著他們的游戲材料，將游戲材料換個方向，就會得到不一樣的玩法。如：通過幾次對長木板的使用，金寶發(fā)現(xiàn)長木板有一端是有空洞的，他利用這兩個空洞將木板卡住，再立起來，這樣他們的“避難所”慢慢成型了。</p><p class="ql-block">2.生活經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。在分享時，金寶說“如果玩具在外邊被風(fēng)倒了 ，拿到屋里，墻把風(fēng)擋住了，玩具就不會倒了”。所以他們當(dāng)發(fā)現(xiàn)大風(fēng)可能會吹倒建筑物時，他們會主動的對建筑物進(jìn)行加固，在來風(fēng)的方向搭一面“墻”。</p><p class="ql-block">支持策略：</p><p class="ql-block">1.在游戲中教師是觀察者的角色。在發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的和以往不同時，應(yīng)做好觀察記錄，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步之處。</p><p class="ql-block">2.在游戲中教師是傾聽者。發(fā)現(xiàn)孩子的搭建物和有不太懂得地方，可以詢問他們，而不能帶有主觀色彩，我認(rèn)為是……</p> <p class="ql-block">㈢“上下兩層的房子”</p><p class="ql-block"> 這次的“房子”不僅可以在里面躺著，還可以在上面“看風(fēng)景”，“房子”升級了。開始是：圓柱放在了地上的長木板上面，再往上放長板搭建，金寶試了2次，“房子”都塌了，他改變了搭建的方法，把圓柱直接放在地上，之后再往上放長板，還在上面放上了4個小圓柱壓著。為了安全，上面一次只能坐兩個小朋友。</p> <p class="ql-block">解讀：</p><p class="ql-block">正視失敗的價值。如：在房子第一次倒塌后，金寶觀察到可能是因?yàn)橹蔚膱A柱體離得有點(diǎn)遠(yuǎn)，他就把兩個圓柱之間的距離縮短，還增加了一個圓柱；第二次是房子都搭建好之后，他邀請3個小朋友去看風(fēng)景，剛上去房子就塌了，他就對其他小朋友說“每次只能上2個”。金寶在一次次的失敗中思考解決的方法，所以說，失敗在一定程度為幼兒提供了自我反思的機(jī)會。</p><p class="ql-block">支持策略：</p><p class="ql-block">搭建后的分享。請金寶給其他幼兒分享，他搭建過程中為什么一開始搭建的，一坐上去就倒了，是怎么解決的呢，也引起其他幼兒思考。</p> <p class="ql-block">㈣“加強(qiáng)版的房子”</p><p class="ql-block"> 在這次的搭建時，最開始金寶和其他小朋友搬了很多的圓柱和長板，他先是在地上鋪了3個長板，然后在長板的兩端分別放了2個大的圓柱，再往圓柱上放長板，之后就是重復(fù)放圓柱放長板，房子的支撐的柱子有3層，立方體木塊＋長木板＋圓柱體木塊，最后搭建“擋風(fēng)”的墻。</p> <p class="ql-block">解讀：</p><p class="ql-block">興趣引發(fā)探索和堅(jiān)持。在經(jīng)歷了3次“房子”建好—坍塌的過程，金寶并沒有放棄，在每次搭建結(jié)束的分享中，金寶也在聽其他小朋友的建議，在不斷的改進(jìn)自己的“房子”。</p><p class="ql-block">教師的支持：</p><p class="ql-block">1.在幼兒對游戲失去興趣想要放棄時，及時干預(yù)。今天的搭建遇到了很多問題：</p><p class="ql-block">⑴環(huán)境因素：今天的風(fēng)更大，天氣冷。</p><p class="ql-block">⑵人為因素：今天合作的小朋友沒有昨天人多，在搭建中，總會有人碰到即將搭好的“柱子”。</p><p class="ql-block">⑶自身因素：重復(fù)搭建了4次，金寶產(chǎn)生厭煩了情緒，不想繼續(xù)搭建。</p><p class="ql-block">針對這種情況，金寶選擇了放棄，我詢問他之后，他又找了幾個小朋友來幫助他，還有一個專門負(fù)責(zé)盯著“房子”的，以免再次倒塌。</p><p class="ql-block">2.經(jīng)驗(yàn)的梳理。每一次游戲后的分享都是幼兒反思、經(jīng)驗(yàn)傳遞的關(guān)鍵一環(huán)?！白隽恕辈灰欢軌蛐纬山?jīng)驗(yàn)，但在語言表達(dá)的過程中會不斷地激發(fā)幼兒實(shí)現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的梳理。如：在金寶在今天搭建時，發(fā)現(xiàn)搭建的和昨天幾乎一樣的房子，但搭建的時間比昨天長，而且這次他也去搬積木了，原因是參與搭建的小朋友比昨天少了2個，他在以后搭建時，可以根據(jù)人數(shù)的多少來決定搭建的大小，人多就搭的大一些，人少就搭的小一點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">㈤大別墅</p><p class="ql-block"> 在搭建時金寶先確定了圓柱支撐物的位置，然后橫向放木板，豎著搭上8塊長木板之后，金寶又開始橫向搭木板，邊搭邊調(diào)整下面圓柱體的距離，在兩端分別橫著放了兩塊長木板，再豎著搭木板，直到木板鋪滿，金寶在鋪好的下面，放了一排小圓柱，有個小朋友不小心把西邊的“房子”弄倒了，繼續(xù)搭建，在兩邊搭建中留下了一個小方塊的距離，（留的是專門放武器的地方——見圖7）之后再下邊鋪上了一層長木板，最后在“屋頂”對稱式裝飾。</p> <p class="ql-block">圖7</p> <p class="ql-block">解讀：</p><p class="ql-block">1.搭建中提高解決問題的能力。金寶在搭建之前，腦中已經(jīng)有了明確的想法，可以看出金寶有一定的計(jì)劃性，他把“大別墅”分成兩部分搭建，在搭建過程中發(fā)現(xiàn)，有一邊可能會被其他小朋友不小心破壞，或有其他情況，他就在中間留了空隙，搭建了“武器庫”用來保護(hù)自己。</p><p class="ql-block">2.建構(gòu)為幼兒提供了表現(xiàn)與創(chuàng)造的平臺 。在“大別墅”整體搭建完成后 ，對它的裝飾是對稱的，而對稱屬于均衡，越均衡的東西越接近對稱，對稱給人以穩(wěn)固踏實(shí)的感覺，從古代的建筑就已經(jīng)發(fā)掘出了對稱美。這體現(xiàn)了幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)與創(chuàng)造。</p><p class="ql-block">支持策略：</p><p class="ql-block">1.教師是幼兒游戲的觀察者。金寶在搭建時，會發(fā)現(xiàn)他雖然最終搭建的結(jié)果是相同的，但他們面對突發(fā)情況也在不斷的調(diào)整著，已達(dá)到他的搭建目的。</p><p class="ql-block">2.游戲結(jié)束后的分享活動。請金寶為小朋友分享他在搭建時遇到的問題和解決方法，也引起其他小朋友的思考，對他們下一次的搭建有所幫助。</p> <p class="ql-block">㈥其他小朋友模仿</p><p class="ql-block"> 今天的搭建中，有佳萌開始搭建金寶前幾天的“避難所”，在嘗試把長木板夾住后，發(fā)現(xiàn)木板總是不牢固，兩個木板立起來后，站不穩(wěn)，容易倒在地上。她首先尋求了老師的幫助，但我告訴她，要先自己想辦法。于是，佳萌先是嘗試把木板搬到?jīng)]有風(fēng)的地方，再開始拼接，結(jié)果還是倒了；佳祺見到這種情況后，她主動負(fù)責(zé)扶著拼好的兩塊長木板，開始時效果很好，隨著長木板數(shù)目增多，佳祺手臂長度有限，沒法扶著再多的木板了，結(jié)果又倒了；最后他們找金寶傳授經(jīng)驗(yàn)，金寶“要把兩塊長木板用力卡住才行”，小女生的力氣小，她們就把長木板放在地上敲一敲，拍一拍，果然，長木板不再倒了。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">解讀：</p><p class="ql-block">1.重視經(jīng)驗(yàn)的傳遞。金寶掌握了兩個長木板可以牢牢卡住且立在地上不倒的經(jīng)驗(yàn)，向同伴傳遞經(jīng)驗(yàn)不但可以引發(fā)同伴學(xué)習(xí)，亦可打破常規(guī)思維，引發(fā)新玩法。</p><p class="ql-block">2.大班幼兒解決問題能力的發(fā)展。佳萌在遇到問題時，能主動思考解決問題的方法，而不是一味地尋求教師的幫助，自己來尋找答案，對她的幫助更大。</p><p class="ql-block">支持策略：</p><p class="ql-block">鼓勵幼兒遇到問題主動思考，尋求同伴的幫助，與同伴分享自己的游戲技巧。佳萌在發(fā)現(xiàn)自己解決不了問題之后，主動找同伴，尋求有成功經(jīng)驗(yàn)的同伴來幫助她。</p> <p class="ql-block">供稿：劉霄</p><p class="ql-block">審核：康訓(xùn)云 楊哲</p>