國(guó)培計(jì)劃（2021）——市縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修（培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)研修-小學(xué)語(yǔ)文班）學(xué)過(guò)留痕

寶寶

河南大學(xué)明倫南大門(mén) 河南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院李國(guó)平 自我介紹 貢院碑 大禮堂 6號(hào)樓 東西十二齋 7號(hào)樓 歐美留學(xué)預(yù)備學(xué)校大門(mén)（仿） 鐵塔 開(kāi)封城墻 開(kāi)封市基礎(chǔ)教研室副主任文志杰《老課文新閱讀》 西安市未央?yún)^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于紅梅《共同愿景下的成長(zhǎng)“合唱》 教育是啟迪，教育是喚醒，教育是激勵(lì)。新鮮詞：全息識(shí)字用課西安教師發(fā)展階段：教學(xué)能手-學(xué)科帶頭人-教學(xué)名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑：1.名師與名師工作室精湛的教學(xué)工作能力，先進(jìn)的教育思想理念，專(zhuān)家型的教育研究眼光，學(xué)術(shù)引領(lǐng)下的管理、組織能力。拓寬，挖深，拔高。善歌者使人記其聲，善教者使人記其智。引領(lǐng)是關(guān)鍵，發(fā)展是核心，研究是內(nèi)涵，成長(zhǎng)是目標(biāo)。名師：示范，引領(lǐng)，輻射。團(tuán)隊(duì)教師：教學(xué)能力，學(xué)術(shù)研究能力和人格修養(yǎng)。成長(zhǎng)有道：有情，有根，有品，有恒教書(shū)人首先應(yīng)該是一個(gè)真正的讀書(shū)人。“量體裁衣”設(shè)計(jì)教師成長(zhǎng)路徑，為教師發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力，滋養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力。2023年教育工作會(huì)議：要把讀寫(xiě)相融，教師生命成長(zhǎng)之雙翼。記錄并積累我們個(gè)人的教育教學(xué)體驗(yàn)--度一反思和重建，訴諸筆端提純我們的思考，形成教育智慧--實(shí)踐與理論，踐行理念，引領(lǐng)輻射帶動(dòng)我們的閱讀影響--傳播與擴(kuò)大。團(tuán)隊(duì)精神更強(qiáng)調(diào)個(gè)人主動(dòng)性。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者等于研究者，實(shí)踐過(guò)程等于研究過(guò)程，課程實(shí)踐等于課程研究等，他非常注重行動(dòng)研究中的反思。專(zhuān)業(yè)閱讀 + 專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作 + 專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體=成長(zhǎng)（朱永新）成長(zhǎng)是一個(gè)鍥而不舍的探索過(guò)程，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)負(fù)重前行的過(guò)程。把讀書(shū)學(xué)習(xí)作為一種生活方式；把輻射示范作為一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)；把師德修養(yǎng)作為一種自覺(jué)追求。 金樹(shù)培 新鄉(xiāng)學(xué)院文學(xué)院教授新鄉(xiāng)世青國(guó)際學(xué)?？蒲行ｉL(zhǎng)《說(shuō)說(shuō)我們種詩(shī)的故事》 古有商鞅變法，王安石變法，而我們?cè)谧稣Z(yǔ)文“變法”。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，自從上世紀(jì)初新式學(xué)校誕生科舉與私塾教育退出歷史語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科以來(lái)，語(yǔ)文教育教學(xué)的效率始終是一個(gè)問(wèn)題。時(shí)間到了1978年，著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生用“少、慢、差、費(fèi)”四個(gè)字概括語(yǔ)文教育“費(fèi)勁大,效果不好”的現(xiàn)實(shí)。又經(jīng)過(guò)了多年的改革，包括新課程改革之后，語(yǔ)文“少、慢、差、費(fèi)“的問(wèn)題始終沒(méi)有得到很好解決，所以有人把語(yǔ)文的“少、慢、差、費(fèi)”稱作語(yǔ)文教育的痼疾。我們認(rèn)為，要想徹底治愈語(yǔ)文教育的這一痼疾，必須對(duì)于文教育進(jìn)行整體改革，拼音、識(shí)字、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、作文，只對(duì)其中的一項(xiàng)兩項(xiàng)進(jìn)行改革，往往事倍功半解決不了多少問(wèn)題。必須大刀闊斧地進(jìn)行革命性的變革才行。為了從根本上解決語(yǔ)文的“少、慢、差、費(fèi)”問(wèn)題，我們選擇了一所民辦小學(xué)進(jìn)行大動(dòng)作語(yǔ)文改革實(shí)驗(yàn)。我們組建了綠色語(yǔ)文快車(chē)課題組，成功申報(bào)了省級(jí)項(xiàng)目。這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)，之所以稱作大動(dòng)作，因?yàn)樗钦w的具有顛覆性的變革，有許多做法是全國(guó)也不曾有人做過(guò)的。比如，至少前4年不參加上級(jí)考試，作文改名叫寫(xiě)著玩兒，基本禁止分析課文，嚴(yán)格控制訓(xùn)練材料的購(gòu)買(mǎi)，嚴(yán)格控制做卷刷題，卷面分?jǐn)?shù)只占50%左右，分?jǐn)?shù)不得向家長(zhǎng)公布，更不能按分排隊(duì)，不能按照考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師等等。課題組公開(kāi)向家長(zhǎng)承諾，6年的綠色幸福學(xué)習(xí)之旅后，孩子們不僅讀書(shū)、寫(xiě)作的水平遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式，即便是卷面考試成績(jī)，也只會(huì)比傳統(tǒng)模式考得好。更重要的是語(yǔ)文的成功會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，孩子們不僅語(yǔ)文學(xué)得好，其他各科也能學(xué)得比他們好，包括小升初的考試結(jié)果也會(huì)比傳統(tǒng)模式來(lái)得好，甚至好得多。這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)從2012年秋季正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在整整做了10年，畢業(yè)了5屆實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)改革的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了原來(lái)的實(shí)驗(yàn)預(yù)期。包括最后的小升初，也可以用“大獲全勝”來(lái)形容，家長(zhǎng)、社會(huì)的滿意度非常之高。就是說(shuō)這項(xiàng)改革的成果是顯著的，實(shí)驗(yàn)是非常成功的。(我們這樣說(shuō)，除了大量有力的事實(shí)證據(jù)外，同時(shí)是有多次大型問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)支撐的)2020年暑期河南省教育科學(xué)院組織高端專(zhuān)家組對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了會(huì)議鑒定，最后以最高等級(jí)通過(guò)。這意味著該項(xiàng)目獲得了河南省最高教育科研職能部門(mén)的官方認(rèn)可。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)改革，在新鄉(xiāng)教育界幾乎是有口皆碑，2017年正式走向全省，2019年開(kāi)始走向全國(guó)，2021年11月6日《中國(guó)教育報(bào)》以整版的篇幅比較全面地報(bào)道了這一語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)改革。近幾年河南大學(xué)、焦作師專(zhuān)、中原教師教育研究院等承辦的國(guó)家級(jí)省、級(jí)教育培訓(xùn)平臺(tái)不僅邀請(qǐng)綠語(yǔ)快車(chē)項(xiàng)目主持人去做講座還組織所有參加培訓(xùn)的學(xué)員教師到新鄉(xiāng)世青小學(xué)參訪觀摩。種詩(shī)，不僅僅是種下詩(shī)篇，還種下詩(shī)意，種下孩子們?cè)姷那閼?。從而?shī)意地學(xué)習(xí)，詩(shī)意地生活，詩(shī)意地棲居。到了秋天，收獲一個(gè)詩(shī)意的人生。--項(xiàng)目主持人金樹(shù)培(金頑童子)允許孩子胡思亂想，允許孩子胡寫(xiě)亂花畫(huà)。韻語(yǔ)識(shí)字，字族文識(shí)字。鯨吞式閱讀，量變引起質(zhì)變。 　　呂蔚屏許昌市教育教學(xué)研究室 推薦：聽(tīng)吳欣欽教授新課標(biāo)解讀講座（課標(biāo)講解第一人，無(wú)個(gè)人學(xué)術(shù)傾向）聽(tīng)溫儒敏教授新課標(biāo)解讀講座（適合熟悉教材的一線老師）背誦核心素養(yǎng)：文化自信語(yǔ)言運(yùn)用思維能力審美創(chuàng)造有效教學(xué)，深度學(xué)習(xí)，高階思維。學(xué)習(xí)任務(wù)群六要素：1.主體行為(要做什么)2.達(dá)到結(jié)果(做成什么)3.人際關(guān)系(與誰(shuí)一起做)4.時(shí)空情境(何時(shí)何地)5.語(yǔ)言文字(用什么做)6.育人導(dǎo)向(有什么用) 王慧君河南大學(xué)教育學(xué)部教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下混合課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育新生態(tài)聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)文2020那年《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián)通學(xué)校賦能學(xué)習(xí)者》2021年《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》聯(lián)通學(xué)校：校校通，班班通，人人通賦能學(xué)習(xí)者：從教為中心向以學(xué)為中心教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以看作教育文化基因重構(gòu)，建議把學(xué)為中心+適性服務(wù)，需求驅(qū)動(dòng)+開(kāi)放創(chuàng)新人機(jī)協(xié)同+數(shù)據(jù)賦能等基因植入教育教學(xué)過(guò)程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)技術(shù)變革，關(guān)鍵是帶來(lái)教育業(yè)態(tài)的創(chuàng)新，最終形成在線教育與學(xué)校教育雙向融合的教育新生態(tài)（余勝泉）數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先要是內(nèi)容數(shù)字化，其次是活動(dòng)流程數(shù)字化，然后是教育樣態(tài)與教育文化的數(shù)字化。通過(guò)技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)的賦能，推動(dòng)教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新和變革。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)導(dǎo)向：教育范式從供給主導(dǎo)向需求主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)變，教育評(píng)價(jià)從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，教育制度從階段學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制從管理向治理轉(zhuǎn)變。混合學(xué)習(xí)課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程資源:學(xué)科教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的、以數(shù)字化形態(tài)存儲(chǔ)、加工和利用的課程資源。混合學(xué)習(xí)課程資源：人員的，精神的，社會(huì)的，信息的，環(huán)境的，終端的。特殊課程資源：主動(dòng)設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)的課程資源和生成性課程資源（教學(xué)中偶發(fā)事件，教師或?qū)W生一些失誤，非預(yù)設(shè)型的，自然而然形成的。）結(jié)構(gòu)化課程資源設(shè)計(jì)(穩(wěn)定性)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，按一定的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的資源。教學(xué)課件、教學(xué)視頻、補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料、練習(xí)和測(cè)試題等。非結(jié)構(gòu)化課程資源設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的、生成性的、非線性的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)教師、學(xué)習(xí)伙伴、同步或異步交流內(nèi)容、課堂偶發(fā)事件、網(wǎng)絡(luò)外部鏈接。文本類(lèi)資源，多媒體課件（PPT美化大師，稻殼資源），微視頻資源、短視頻。資源獲取途徑新浪公開(kāi)課，網(wǎng)易公開(kāi)課，學(xué)堂在線，一師一優(yōu)課，知網(wǎng)，百度。資源的搜索引擎：國(guó)家哲學(xué)社科成果文庫(kù)中心文檔下載不了：冰點(diǎn)文庫(kù)（下載器）圖片下載不了：截圖和草圖（軟件）視頻下載不了：錄屏，碩鼠，貓爪，維堂圖片轉(zhuǎn)Word：天若OCR文字識(shí)別。 王晨星開(kāi)封市教科院在變革中成長(zhǎng) 在努力中幸福 時(shí)時(shí)歸零心態(tài)一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師（于漪）中國(guó)教育新聞網(wǎng)2023全國(guó)教育大會(huì)五大亮點(diǎn)之一1.把開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓書(shū)籍推薦《學(xué)記》，《論語(yǔ)》，《孟子》，《給教師的100條建議》，《陶行知教育名篇》，《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，《理解為先單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力例》，《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)》，《重構(gòu)作業(yè)》，《跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)》。大氣，雅氣，書(shū)卷氣。課堂教學(xué)的本質(zhì)不是知識(shí)的傳授，而是鼓舞，激勵(lì)，喚醒。選擇教育，就選擇了崇高，選擇了堅(jiān)守與責(zé)任。我們所做的一切，無(wú)需他人知道，孩子的心靈知道足矣，因?yàn)槲覀冴P(guān)注的是孩子心靈的成長(zhǎng)。面對(duì)每一個(gè)生命，我們理應(yīng)無(wú)條件地去尊重、呵護(hù)、啟迪。教師的十二項(xiàng)修煉(成都磨子橋小學(xué))1、修煉自己的聲音，讓它美妙動(dòng)聽(tīng):2.修煉自己的語(yǔ)言，讓它妙趣橫生;3.修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富:4.修煉自己的人替，讓它神果飛揚(yáng);5.修煉自己的行為，讓它規(guī)范專(zhuān)業(yè);6、修煉自己的學(xué)說(shuō)，讓它知思涌泉;7、修煉自己的脾氣，讓它追人喜愛(ài):8.修煉自己的個(gè)性，讓官鮮明唯美;9、修煉自己的心靈，讓它平和美麗:10.修炫自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗:11.修煉自己的靈魂，讓它崇高蘭潔;12.修煉自己的人生，讓它陽(yáng)光幸福。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)一個(gè)根本任務(wù);立德樹(shù)人三種文化:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化三種任務(wù)群:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群四個(gè)學(xué)段要求:識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)核心素養(yǎng):文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造教研層次問(wèn)題研究——專(zhuān)題研究——課題研究教研的基本形式個(gè)人反思——同伴互助—— 馬娜商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室《創(chuàng)新校本研修模式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》 校本研修：立足于本校工作實(shí)際,根據(jù)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要,開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，是一種基于“問(wèn)題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究。校本教研，校本培訓(xùn)，教師自主研修的結(jié)合。校本研修主體：行政決策者，業(yè)務(wù)指導(dǎo)者，基層執(zhí)行者的共同體。自在的研修，自知的研修，自覺(jué)的研修，自為的研修，自由的研修。 肖志剛漯河市源匯區(qū)教研室 1.0中心教研組（就課論課）教學(xué)實(shí)踐2.0青年教師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象（1.5年培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，聽(tīng)課，磨課，研課。理論學(xué)習(xí)，練基本功，展示課。）理論學(xué)習(xí)+教學(xué)實(shí)踐3.0名師成長(zhǎng)工程名師帶徒工程（理論研讀，文本細(xì)讀，主題說(shuō)課，課堂展示，案例研討，課題研究，專(zhuān)題講座，論文答辯。）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)+教學(xué)實(shí)踐+課題研究。4.0學(xué)科工作室讀書(shū)學(xué)習(xí)，課例研討，中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展報(bào)告（語(yǔ)文教育藍(lán)皮書(shū)）讀教育專(zhuān)著（理論指導(dǎo)實(shí)踐）讀經(jīng)典文學(xué)（提高文學(xué)修養(yǎng)）讀百科雜記（豐富文化視野）讀兒童經(jīng)典（貼近孩子心靈） 名校訪學(xué)：二師附?。ㄈ珖?guó)文明校園） 開(kāi)封二師附小校長(zhǎng) 孫文杰 中原名師：孟宇杰 多文本閱讀：集體教研 楊鴻雁鄭州市二七區(qū)教學(xué)研究室聚焦單元整組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)群落地 一、課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式核心素養(yǎng) 學(xué)段要求文化自信識(shí)字寫(xiě)字語(yǔ)言運(yùn)用閱讀與鑒賞思維能力表達(dá)與交流審美創(chuàng)造梳理與探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)：在A學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用B學(xué)科的知識(shí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整了學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)二、教材主題組織單元三、單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)策略四、指向任務(wù)達(dá)成的作業(yè)設(shè)計(jì)放下字詞教學(xué)，聚焦自讀課文（預(yù)習(xí)）如何將任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)群主題（夏天）任務(wù)（閱讀課文，了解詞語(yǔ)的意思，感受夏天的美好）任務(wù)群（誦讀美好，表達(dá)美好，探尋美好） 開(kāi)封市教體局總督學(xué) 馮東輝校園生經(jīng)緯管理兩相生 教師成長(zhǎng)鶴欲上信任是成長(zhǎng)路上的助推器信任是成功路上的鋪路石不是聰明的人常受表?yè)P(yáng)，是受表?yè)P(yáng)的人會(huì)聰明呵護(hù)自由自由是一種心聲，一種靈魂，一種超越自我的動(dòng)力。新課程培養(yǎng)目標(biāo)有理想，有本領(lǐng)，有擔(dān)當(dāng)。天下熙熙，皆為利來(lái)，天下攘攘，皆為利往。有一種人只知道做有用之事，慢慢就淪落為無(wú)用之人及常人，另一種人明白要做點(diǎn)無(wú)用之事。慢慢就成了有用之人及優(yōu)秀之人。有用常常就是無(wú)用，無(wú)用可能確是大用，這不是繞口令，而是人生的一種智慧。蘭生幽谷，不為莫服而不芳;舟在江海，不為莫乘而不浮;君子行義，不為莫知而止休。--《淮南子·說(shuō)山訓(xùn)》教師的勇氣，思維，想象，探索。無(wú)論是培訓(xùn)還是研修，都是對(duì)教師的解放、保養(yǎng)與呵護(hù)，將教師從知識(shí)、操作和方法的迷戀與迷宮中解放出來(lái)，進(jìn)而保養(yǎng)老師的好奇心，呵護(hù)老師的想象力。高人總有高明之處。請(qǐng)教高人，應(yīng)該請(qǐng)教他們讀了什么書(shū)。閱讀迭代升級(jí)文學(xué)閱讀 ——全學(xué)科閱讀 ——全素養(yǎng)閱讀 狹窄閱讀空間—— 寬廣閱讀世界 淺層閱讀 ——深層閱讀 閱讀體驗(yàn)—— 閱讀明理、修身基本素養(yǎng)人，唯有在忙碌生活中給自己留下思考的空間，才能靜聽(tīng)靈魂深處的聲音，才能找到人生最有價(jià)值的路徑，做一只勤于思考的“懶螞蟻”。