讓課堂亮起來——東昌府區(qū)教科研中心教研員同步培訓(xùn)紀實（二）

田軍

為持續(xù)規(guī)范有效開展參與式主題教研活動，進一步促進教研員專業(yè)發(fā)展，扎實推進義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（簡稱義務(wù)教育課程）落地實施，山東省教科院于2023年3月9日—11日組織省、市、縣（區(qū)）全體教研員和兼職教研員，教研基地和課程實驗基地學(xué)校的骨干教師進行主題培訓(xùn)活動。 2023年3月10日，東昌府區(qū)教科研中心小學(xué)學(xué)段各學(xué)科教研員在張桂杰主任的帶領(lǐng)下，在啟明小學(xué)會場繼續(xù)參與線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 專家引領(lǐng) 　　今天，王少非博士專題講座的主題是“課堂評價的方法與技術(shù)”。 王教授提出用課堂評價的方法與技術(shù)的幾個關(guān)鍵點： （一）確定清晰的評價目標(biāo)。評價促進學(xué)習(xí)，即推動學(xué)生達成或接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是所評即所得。而評價的目標(biāo)也就是教與學(xué)的目標(biāo)，需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來確定。 （二）設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價工具。評價工具的設(shè)計是為了保證收集到準(zhǔn)確而且有意義的信息。評價的方法要與評價的目標(biāo)相匹配。比如對知識掌握的評價，我們可以采取選擇反應(yīng)，用來考察知識的掌握程度，也可以通過簡答形式是來測量對各個知識點關(guān)系的理解，還可以通過交流式來就知識點進行提問。而對于情感傾向目標(biāo)的評價，我們可借助更加開放式的問卷或交談來進行評價。 （三）有效的反饋必須是基于目標(biāo)的。反饋是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的頂級因素，而并非所有的反饋都是有效的。并對課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性進行了微觀細致的剖析。 　　王少非教授提出課堂評價是一種過程評價。他指出課堂評價是學(xué)生學(xué)習(xí)評價，不是“課堂教學(xué)評價”，評的是學(xué)生學(xué)習(xí)；課堂評價是內(nèi)部評價，不是“外部評價”，主體是教師，不是外部機構(gòu)，對象是自己的學(xué)生，在日常教學(xué)活動中實施。 他講道：“促進學(xué)習(xí)是課堂評價的大觀念?！贝龠M學(xué)習(xí)的課堂評價分為五個方面：一是評價目標(biāo)清晰且與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；二是評價工具適當(dāng)且能引出準(zhǔn)確的學(xué)情；三是評價結(jié)果依據(jù)目標(biāo)進行解釋；四是評價結(jié)果用以支持學(xué)生學(xué)習(xí)決策和教師的教學(xué)決策；五是學(xué)生參與評價的全過程。 最后，他列舉了幾個促進學(xué)習(xí)的課堂評價案例。如何對待錯誤是課堂文化的核心，正如杰羅姆.布魯納所說：不要把成功和失敗當(dāng)做獎賞或懲罰來體驗，而要當(dāng)作信息來經(jīng)歷。 　　每位教研員都認真聆聽，用心記錄，將自己的所思所想所得所悟訴諸筆端。 學(xué)有所思 　　蓄力并發(fā)，行穩(wěn)致遠。每位教研員充分領(lǐng)悟培訓(xùn)內(nèi)涵，以任務(wù)驅(qū)動的方式，結(jié)合培訓(xùn)作業(yè)的學(xué)習(xí)單，進行了深入思考、探討。 交流研討 　　趙喜彬、陶紅、任曼曼三位老師就參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容向大家進行交流匯報。 　　在匯報交流的過程中，大家進行思想的碰撞，摩擦智慧的火花，對新課標(biāo)的認識不斷深化。 活動總結(jié) 　　三位教研員交流匯報完后，張桂杰主任進行了點評并做活動總結(jié)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫與課程標(biāo)準(zhǔn)的分解不僅需要專家的解讀，更需要教師在學(xué)習(xí)中自我內(nèi)化。張主任勉勵大家，要將所學(xué)內(nèi)容再思再悟，反復(fù)琢磨，深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓核心素養(yǎng)落地，助力課堂精彩綻放，實現(xiàn)高質(zhì)量育人。 　　學(xué)習(xí)道路上沒有終點，教研培訓(xùn)是我們成長的橋梁。在未來的教育道路上，我們必將只爭朝夕，不負韶華，做用心、用情的幸福教育者。