“開展跨學科主題學習，變革教與學方式”主題探究紀實

文疃中小左煥森

跨學科主題學習是新一輪義務(wù)教育課程修訂的一個突出亮點。對于我們中小學校來說，跨學科主題學習可以很好地豐富學校的課程形式，引領(lǐng)育人方式的變革，最終促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。 我們學校根據(jù)中心教研室指示，積極參與了山東省教育科學院主辦的“新課標，新課堂”跨學科主題學習活動。 學校各教師采用集中學習與分散學習相結(jié)合形式，在不耽誤正常教學工作的精神指導下，積極參與了本次學習培訓活動。 優(yōu)秀學校濟南秀山小學以“探究天然氧吧”為主題，結(jié)合當?shù)丨h(huán)境，研討實踐了跨學科主題學習要為發(fā)展學生綜合素養(yǎng)提供載體的嘗試。近年來，隨教育理念的革新進步，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學教育改革與發(fā)展的核心和基本導向，學校旨在提高學生為適應(yīng)未來社會所必須具備的品格和關(guān)鍵能力，以及在教育過程中形成的正確價值觀念等。長期以來，我國的中小學校強調(diào)知識學習的系統(tǒng)性，有著分科設(shè)置課程的傳統(tǒng)。分門別類地開設(shè)不同的學科課程，每門課程只是針對特定的學科知識領(lǐng)域，不同學科知識之間缺少關(guān)聯(lián)。這樣，學生學習到的學科知識是彼此分離的，不利于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)?？鐚W科主題學習則突出了“跨學科”這一重要的取向，在課程設(shè)計上有意識地突破了學科界限，把相關(guān)學科或相鄰學科的多種知識和經(jīng)驗整合起來，為學生發(fā)展綜合素養(yǎng)提供了機會。 跨學科主題學習在設(shè)計上要突出綜合性、情境性和生活化。跨學科主題學習是一種學習方式，但在實踐中我們也可以把它看作一種課程形式，它針對能夠涵蓋兩個或兩個以上學科知識的具體問題提煉出學習主題，圍繞該主題設(shè)計學習任務(wù)，由此形成單元化的課程方案。因此，它的設(shè)計首先要突出的就是綜合性。 濟南市舜耕小學以“一片葉子”為主題，展開了“多彩的樹葉”“陽光與葉子”“一片葉子的生態(tài)循環(huán)”主題教學，示范了跨學科教學的喜人成績。 跨學科主題學習的教學實施應(yīng)體現(xiàn)育人方式與教學方法的創(chuàng)新。從改革意圖來看，設(shè)立跨學科主題學習的重要追求就是推動育人方式的變革，體現(xiàn)綜合育人、實踐育人和跨學科育人。包括強化學科實踐，注重“做中學”，加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系；推進綜合學習，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。展示學校在教學設(shè)計上充分將跨學科內(nèi)容專題化，圍繞某一特定主題形成了相對獨立的教學單元，進行單元化主題教學設(shè)計。這種設(shè)計能更好的將教學內(nèi)容模塊化，在組織實施上非常靈活，也為各種重大主題教育的融合提供了機會。在學生學習方式上，學生可以選擇的方式和方法更加靈活多樣，除了傳統(tǒng)的認知性學習之外，問題解決學習和項目式學習等新的學習方式更具有適切性。問題解決學習是以得到特定問題的答案為導向，引領(lǐng)學生提出和界定問題、設(shè)計解決問題的探究策略、最終利用相關(guān)信息而得出結(jié)論，這種學習具有真實性、體驗性和過程性的特征，可以很好地彌補傳統(tǒng)學習方式的不足。項目式學習則把學習過程項目化，以完成某一特定的學習任務(wù)為目的，讓學生經(jīng)歷探究、制作、展示等環(huán)節(jié)。 通過本次學習培訓，教師們對跨學科、模塊化學習與教學有了更加深刻的輪廓印象，為適應(yīng)新形勢下教育改革明確了方向，更好的指導了我們的教學。