和而不同，和和美美--記“和美課堂”第十九屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)

古潔

“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也?！?lt;/p> 沂水縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力于教師課堂提質(zhì)增效，讓教師走出去，聽大師課堂，2023年3月18日至19日，“和美課堂”第十九屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會(huì)暨新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)線下課堂觀摩活動(dòng)在臨沂第四十中學(xué)順利舉行，在數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)劉春斌的帶領(lǐng)下，我們一行四人來到臨沂市羅莊區(qū)參加了此次觀摩活動(dòng)。兩天的時(shí)間，我們有幸聆聽了多位教育專家?guī)淼恼故菊n及講座。 賁友林《比的認(rèn)識(shí)》 　　賁友林老師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過讓學(xué)生舉例一步步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)同類量的比和非同類量的比，在探索中體驗(yàn)“比”是一把無形的尺子，可以度量，從而深刻認(rèn)識(shí)“比”的本質(zhì)。 隨后，賁友林老師以《數(shù)學(xué)課堂：選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式》為主題作教學(xué)研討交流。賁老師通過三個(gè)問題——“思考是如何在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的？”“學(xué)習(xí)中的思考如何進(jìn)階？”“學(xué)思結(jié)合，教師何為？”來闡述自己對(duì)教學(xué)方式的理解。 吳正憲《乘法分配律》 　　吳正憲老師態(tài)度親和、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，舉手投足間彰顯著她的教學(xué)智慧，在循循善誘之中體現(xiàn)著她的教育理念。孩子們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)的場(chǎng)景給老師們留下了深刻的印象。吳老師在學(xué)生解決問題的過程中以生為本，發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生由被動(dòng)上數(shù)學(xué)課到主動(dòng)積極的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過程中來。 吳正憲老師《在解決問題中培育學(xué)生的模型意識(shí)》講座中，首先提出的觀點(diǎn)就是尊重學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，不要為了課堂而上課，而是為了學(xué)生。并利用自己的切身經(jīng)驗(yàn)與自身對(duì)教材的深得體會(huì)，引發(fā)現(xiàn)場(chǎng)一眾教師的層層深思。 王永勝《異分母分?jǐn)?shù)加減法》 　　王永勝老師執(zhí)教的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》別具一格，引人入勝。他的課堂無不展示著對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注。課前簡(jiǎn)短快問快答，舒緩學(xué)生壓力的同時(shí)也為本節(jié)教學(xué)做好鋪墊；課中鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做小老師，在講臺(tái)上邊說邊寫、邊寫邊畫，盡展風(fēng)彩；課后激勵(lì)學(xué)生要敢想敢做，勇于嘗試，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。 褚冬生《解決問題的策略》 　　儲(chǔ)冬生老師在課堂教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)教科書這面鏡子的反射，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑的把解決問題一一列舉的策略，展現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生充分感受到解決問題的策略不是應(yīng)用在某節(jié)課，而是應(yīng)用在整個(gè)數(shù)學(xué)中。 隨后，褚冬生老師為大家闡述了《問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的思與行》的方法以及思維模式，讓教學(xué)通過經(jīng)歷來醒悟?qū)W習(xí)。問題驅(qū)動(dòng)是數(shù)學(xué)教育的特有原則，數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)方面離不開問題的驅(qū)動(dòng)。 俞正強(qiáng)《認(rèn)識(shí)速度》 　　俞正強(qiáng)老師的《認(rèn)識(shí)速度》，整堂課都以幽默詼諧的語言引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高，通過創(chuàng)設(shè)情境激活了學(xué)生原有的一些感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中不斷反思，歸納總結(jié)，使學(xué)生理解了速度以及速度單位的含義，掌握了路程、時(shí)間與速度之間的相互關(guān)系。 隨后的講座中，俞老師以《認(rèn)識(shí)速度》一課為例，從“活明白”到“想明白”，再到“學(xué)明白”一一道來。所謂“活明白”，即根據(jù)學(xué)生已有的生活認(rèn)知，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，明白時(shí)間相同比路程，路程相同比時(shí)間，用材料和討論喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。“想明白”：數(shù)學(xué)是思維的體操，以問題為驅(qū)動(dòng)，給學(xué)生思考的空間，有條理地想，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，獲取基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行比較優(yōu)化，得出1個(gè)單位的路程或1個(gè)單位的時(shí)間更方便比較。所謂“學(xué)明白”，即通過前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)自然生成，弄清規(guī)則，認(rèn)識(shí)結(jié)果，明白關(guān)系，學(xué)會(huì)應(yīng)用。 羅鳴亮《分?jǐn)?shù)的意義》 　　羅鳴亮老師從學(xué)生已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，學(xué)生在除法口算中發(fā)現(xiàn)“用整數(shù)、小數(shù)表示除法的商不靈了”，“像11÷17這樣的除法的商怎樣表示？”從分?jǐn)?shù)源于除法的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從“運(yùn)算”和“商”的角度認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，使學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)由“分、取”的動(dòng)作表征理解凝聚到“對(duì)象”理解，即分?jǐn)?shù)也是一個(gè)數(shù)，也可以和其它數(shù)一樣進(jìn)行運(yùn)算。 羅鳴亮老師本次講座的主題是《基于新課標(biāo)的教學(xué)與思考》，“單元整體教學(xué)”即要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)概念、原理及法則之間的聯(lián)系出發(fā)，從而建立起有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，則需要老師改變過于注重課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并在日常課題實(shí)踐中需培養(yǎng)單元意識(shí)。 黃愛華《三角形的高》 　　本節(jié)課從研究三角形的順序?yàn)閷W(xué)生提供研究路徑開始，到學(xué)生說一說高是什么，探究高在哪里。并對(duì)比生活中的高與數(shù)學(xué)上的高的區(qū)別，最后用幾何畫板演示一個(gè)頂點(diǎn)的行動(dòng)軌跡。 隨后，黃愛華老師帶來了主題為《單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》的講座，黃老師介紹單元整體教學(xué)的“一個(gè)中心，六個(gè)要素”，以及重要的“六步驟”，這六步驟為：建立關(guān)系 (素養(yǎng)與內(nèi)容)、選擇內(nèi)容、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、開展教學(xué)、評(píng)價(jià)。 強(qiáng)震球《常見的數(shù)量關(guān)系》 　　強(qiáng)震球老師個(gè)性灑脫，風(fēng)趣幽默，通過對(duì)材料中的數(shù)學(xué)信息的整理，用線段圖表示速度、時(shí)間、路程的關(guān)系，再引入生活中常見的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)，強(qiáng)老師很巧妙地用同一個(gè)線段圖讓學(xué)生理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)表示的意義和之間的關(guān)系，通過對(duì)比聯(lián)系，理解數(shù)量的本質(zhì)，知道這兩個(gè)新認(rèn)識(shí)的數(shù)量關(guān)系其實(shí)就是“每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)”，讓學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，強(qiáng)化理解與鞏固，體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容注重結(jié)構(gòu)化”。 《課標(biāo)視域下指向“學(xué)生理解”的數(shù)學(xué)課堂》講座中，強(qiáng)老師從為何為學(xué)生的理解而教、為學(xué)生的理解而教何為、探有意思的教學(xué)改進(jìn)三方面來分享。強(qiáng)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)不是塞和擠的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是理解的過程。 周衛(wèi)東《圓的周長(zhǎng)》 　　周衛(wèi)東老師借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解圓的周長(zhǎng)，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；圓周長(zhǎng)公式的建構(gòu)，先從學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)方法上引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量的技能和靈活性，再到圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系的探索，通過研究數(shù)學(xué)史上數(shù)學(xué)家研究圓的周長(zhǎng)，和學(xué)生確定方案，動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，統(tǒng)計(jì)分析，在充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)總結(jié)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，認(rèn)識(shí)圓周率是一個(gè)固定不變的數(shù)，并得出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。 《新課標(biāo)新課堂》講座中，周老師提出新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有樣態(tài)，就是“準(zhǔn)，活，深，闊，情”?！皽?zhǔn)”是更為聚焦學(xué)科的本質(zhì)；“活”是更為突出的思維的培養(yǎng)；“深”是更為卷入的學(xué)習(xí)過程?！伴煛笔歉鼮殚_放的學(xué)習(xí)空間，“情”是更為尊重的學(xué)生體驗(yàn)！ 　　這些名師都有他們獨(dú)特的魅力：或博學(xué)，或優(yōu)雅，或機(jī)智，或幽默?？偰芙o人帶來一種醍醐灌頂?shù)母杏X！娓娓道來，問題卻層層遞進(jìn)，真正做到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。 僅僅兩天的學(xué)習(xí)之旅，讓我們感受到了數(shù)學(xué)課堂的真正魅力，享受到了一場(chǎng)場(chǎng)知識(shí)的饕餮盛宴。作為一線教師的我們，要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，摸索教學(xué)奧秘，突破前進(jìn)目標(biāo)，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。 邂逅和美，不虛此行。 文字：古潔圖片：古潔審核：丁紀(jì)珍劉春斌