“和美課堂”第十九屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師高質(zhì)量教學(xué)觀摩研討會學(xué)習(xí)體會

臨沂塘崖小學(xué) 張立慧

和美課堂，和而美——和善幽默的老師，美麗繽紛的課堂，讓我們不虛此行。這次日程安排與以往不同，是以“課例+說課+講座”的形式開展的。真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)課堂，為我們汲取營養(yǎng)；及時有效的當(dāng)場說課，給我們答疑解惑；豐富多彩的教學(xué)講座，讓我們捆載而歸。 2023年3?18日—19日，我們有幸參加了“和美課堂全國?學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會”。通過短短的兩天時間里，我們聆聽了吳正憲、賁友林、俞正強(qiáng)等9位特級教師帶來的展?課和專題講座。?堂堂?動和諧的?范課讓我們領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)深邃的思想，精彩的預(yù)設(shè)與?成，得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，啟迪著臺下?師的?限思索，求變的決?彌漫著整個會場。 賁友林，現(xiàn)任教于南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，著名特級教師，正高級教師，國家“萬人計劃”教學(xué)名師，第三屆“全人教育獎”提名獎獲得者，課標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組成員，《教育視界》數(shù)學(xué)教學(xué)版執(zhí)行主編，南京市賁友林小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人。 賁友林老師的《比的認(rèn)識》?？v觀這次講座，我發(fā)現(xiàn)賁老師能堅持下來的事情有很多：整理自己的一百節(jié)課堂實(shí)錄、保持每天發(fā)一篇“友林”說課的朋友圈、堅持不斷推翻自己的教法，進(jìn)行創(chuàng)新與自己同課異構(gòu)……通過賁老師的教育生涯，我們看到了賁老師對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著，看到了他取得的碩果都源于“堅持”。 吳正憲，著名特級教師、正高級教師、國家督學(xué)，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，國家教育部中小學(xué)教材審查委員會委員、中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會理事長。她是享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，曾獲“全國模范教師”、北京市政府“人民教師獎”等稱號。 吳正憲老師的《乘法分配率》在吳?師的這節(jié)課中，我聽出了兩種與眾不同： 1、過去的課是??講，?家聽，師演?，?觀察，孩?們是在被動地聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。?在吳?師的這節(jié)數(shù)學(xué)課中是把主動權(quán)給了學(xué)生，給孩?提供?量的討論合作、獨(dú)?探索的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)?的主體作?，讓孩?們在“做中學(xué)”。 2、過去的課只有?師和學(xué)?之間的縱向交流，總是教師提問，學(xué)?回答，教師處于絕對的權(quán)威地位，沒有學(xué)?之間的橫向交流。?吳?師的這節(jié)課不只是師?互動，更有??互動，吳?師以?個朋友的?份參與到孩?的學(xué)習(xí)活動中去，成為學(xué)?學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩?通過師?、??之間的互動交流，思維?由發(fā)展，不僅學(xué)會了知識，形成了能?，同時學(xué)會了與?合作，與?交流。 儲冬生，南京市瑞金路小學(xué)校長，江蘇省特級教師，中學(xué)高級教師，全國優(yōu)課評比一等獎獲得者，江蘇省“333 高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)教師培訓(xùn)》等刊物的封面人物。 儲冬生老師的《解決問題的策略》儲老師，是真正的大家，是一線老師學(xué)習(xí)的榜樣。他做事有韌勁，善專研，肯思考，學(xué)習(xí)各派名家，自成一派，研究課堂，潛心樸素的、接地氣的語言突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，他身上所折色出來優(yōu)秀品質(zhì)是我值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)的。 俞正強(qiáng) 著名特級教師，正高級教師。首屆教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會數(shù)學(xué)專委會副主任委員。明遠(yuǎn)獎獲得者，中國長三角最具影響力校長。中國數(shù)學(xué)種子課研究者。浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)校長。 俞正強(qiáng)老師的《認(rèn)識速度》 俞?師給我留下的深刻印象是語?詼諧、幽默、風(fēng)趣?然。對學(xué)?，不管是成功時的表揚(yáng)，還是失誤后的?勵，他都能機(jī)智靈活、恰到好處地運(yùn)?幽默的語?，創(chuàng)設(shè)出?個個峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的美好境界；他能適當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)語?的“度”，并貫穿于教學(xué)過程，使師?關(guān)系倍加融合，使課堂教學(xué)錦上添花。 ?位名師的共同點(diǎn)在于總是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)質(zhì)疑；激活學(xué)?已有的?活經(jīng)驗；帶著問題?進(jìn)課堂，帶著問題?出課堂；注重數(shù)學(xué)思想的滲透等等。 通過學(xué)習(xí)，我還有以下幾點(diǎn)感悟 創(chuàng)造性使用教材 在教學(xué)中，我們既要基于教材，研究教材，又不能拘泥于教材，受教材的過渡束縛。我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在尊重教材的基礎(chǔ)上活用教材，創(chuàng)新教材，只有這樣，我們的課堂才會從有效走向高效。 為理解而教 名師的課堂，都有一個共性，就是把思考還給學(xué)生。讓學(xué)生主動思考，探索，真正做到了“以生為本”。正是因為有了學(xué)生的思考，有了學(xué)生思維的創(chuàng)造，課堂因此變得豐富。而課堂也是因為有了教師啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的啟迪，學(xué)生變得活躍起來，課堂因此變得精彩。 小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷自主探索、多動腦、多動手的活動過程。 激勵性語言 名師的課堂教師善于發(fā)揮傾聽、點(diǎn)撥的作用，能適時的介入討論，又能適時把問題拋給學(xué)生，始終讓問題之球在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動的廣度和深度，極大的提高了課堂中的學(xué)習(xí)效率，課堂生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考深入，學(xué)生的回答精彩紛呈，這不僅僅是學(xué)生個性思維的差異，很大程度來源于教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及精彩的點(diǎn)撥，因此，教師要多用靈活性的語言評價學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的個性差異進(jìn)行點(diǎn)評。用自己的智慧幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 關(guān)注每一位孩子 兒童是活生生的人，發(fā)展中的人，本身蘊(yùn)藏著巨大的潛能，名師的課堂為學(xué)生搭建有效的平臺，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，以求達(dá)到最大限度的發(fā)展。一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。 而吳正憲老師，就擁有這樣的教育智慧和氣度的人。是一個追求課堂“真善美合一”的人，她把人性美與數(shù)學(xué)美真正融合起來，她真心與孩子交朋友，尊重每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。 談收獲 　　學(xué)習(xí)時間短暫而又漫長，短暫的是聽不夠，看不夠，學(xué)不夠，漫長的是學(xué)到了，收獲著，滲透中。作為一線教師的我們，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，摸索教學(xué)奧秘，突破前進(jìn)目標(biāo)，在自己崗位上發(fā)光發(fā)熱。 　　通過本次學(xué)習(xí)，我們不僅感受到名師課堂語言藝術(shù)“隨風(fēng)潛入、潤物無聲”的魅力，還被他們對數(shù)學(xué)課堂的熱愛以及與孩子們的相處之道所折服!“學(xué)，然后知不足”，在佩服名師的同時，我們將以他們?yōu)榘駱樱诮虒W(xué)中刻苦鉆研，精益求精，不斷提升自身的教育教學(xué)水平，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出我們的一份力量!