<p class="ql-block">和美課堂中又看到了賁老師。這是第二次現(xiàn)場觀摩賁老師的課。第一次是在21年4月份的名師中國行，就被賁老師深深的吸引，之后關注了賁老師的公眾號，時不時的翻閱賁老師的真實課堂實錄。印象比較的深的是賁老師做的一場《相信堅持的力量》公益講座，通過自己的成長軌跡傳遞出滿滿的生長力量！</p> <p class="ql-block">2021年4月 第一次觀摩賁老師的課</p> <p class="ql-block">2022年2月賁老師公益講座：你永遠可以相信堅持的力量！</p> <p class="ql-block">今日，賁老師又帶了新課標背景下的新課：《比的認識》。由于這幾年帶的都是六年級，對比的認識這一課比較熟悉。結合賁老師的課堂教學，也讓我對自己的教學產生了反思。</p> <p class="ql-block">一、生活情景中找比，學生匯報辨關系。</p><p class="ql-block">賁老師的導入開門見山，就是讓學生寫出生活中的比，并解釋這個比。學生聽過比，見過比，但解釋比還是挺難的。賁老師留給了學生充足的空間。探究新知，只靠學生是不行的，賁老師一定做了無數的預設。為了讓抽象的比具體，賁老師提醒學生帶單位(也是為下一步的對比分類做鋪墊)。學生思維受到限制，賁老師就列舉啟發(fā)大家。這些無不印證了賁老師的那句名言“課堂需要預設，但不能全部預設”。這樣的過程或許并不華美流暢，但學生自發(fā)生成的課堂卻是最真實，最有效的?。?lt;/p> <p class="ql-block">二、重視知識產生的過程，留給學生充足的體驗。對比自己的課堂，我在教授比的意義的時候，借用了國旗。首先引導學生觀察長與寬，提出數學問題，之后學生解決長與寬的倍數關系，待學生列出除法算式后，便告知學生，除了用除法表示倍數關系，還可以用比來表示這樣關系，然后就是讓學生模仿寫出更多的比，總結什么是比。我的課堂中，只是表達了我想表達的內容，學生是被老師牽引著，思維受到了極大的束縛。一方面是因為自己對于比的認知不足(尤其是忽略了比還可以表示相差關系)不敢放手讓學生天馬行空的思考想象，另一方面是注重了比這個概念的總結，忽略了讓學生充分體驗概念本質的過程。賁老師的這節(jié)課并沒有真正意義上讓學生完整概括出比的意義，但賁老師卻無時無刻的不在讓學生體驗比的模式，體驗比能表示的涵義。</p> <p class="ql-block">三、不放過發(fā)展學生數學能力的任何情形。</p><p class="ql-block">學生能投入的課堂是最美的，學生能思考的課堂則是最有價值的。賁老師的課就是這樣。在賁老師展示的視頻《題目出錯了》中，觀課老師驚呼學生怎么那么厲害，六年級的學生竟然研究起了初中二年級的知識。我們可以從賁老師的引導中看出端倪。當學生發(fā)現(xiàn)題目有問題(這個題目還特別難)，多數老師或許會告訴學生，這個題目太難了，考試不會考的，不用研究。還有部分老師會親自算一算，然后告訴學生確實是出錯了，把這個題目刮掉吧。但是賁老師不一樣，他不但讓這個學生思考了，還帶著全班的同學一起思考。并沒有因為題目的超崗或錯誤就中止了學生對數學的思考。同時，僅僅講解還不夠，賁老師還讓同學們以本題為例，這一個數學論文，可以如何改動數值把這題變成正確的題目。果然，又有學生提交了論文。課堂或許結束了，但是思考卻沒有停止。</p> <p class="ql-block">賁老師把常態(tài)課上成了公開課，把公開課上成常態(tài)課。這是一種自信和勇氣，也是一種實力與魄力。向賁老師學習敢于暴露、剖析自己的課堂，充足預設但又不干涉學生的思維，保留并啟迪學生深入探索，那總有一天，我們的課堂也會生成思維之花。</p>