<p class="ql-block">早在上個(gè)世紀(jì)三四十年代，從懷特海到杜威，一批教育學(xué)者反思碎片化學(xué)習(xí)的問(wèn)題， 提出以大觀念、大概念統(tǒng)整零散的事實(shí)性知識(shí)，有利于學(xué)生從整體上結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化與 理解性學(xué)習(xí);1998 年，在實(shí)踐層面，格蘭特·維金斯等人提出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，在此前 后，林恩·埃里克森等人總結(jié)以概念為本的課程與教學(xué)，引領(lǐng)了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本 實(shí)踐;新世紀(jì)以來(lái)世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)與聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)最 新研究成果顯示，教師的課程理解力與學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，不約而同地得 出“一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的教育質(zhì)量不會(huì)超過(guò)這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)教師素質(zhì)的總和”的結(jié)論。源自于《易經(jīng)》的中國(guó)傳統(tǒng)教育思想具有深刻的結(jié)構(gòu)化、思辨性和可持續(xù)生長(zhǎng)特征， 其形態(tài)稱之為法式，其實(shí)踐稱之為功夫，其未來(lái)價(jià)值可以稱之為整體育人，這就是中國(guó) 式課堂教學(xué)的繼舊開(kāi)新，也是西方學(xué)者百年以來(lái)從分析、片段式學(xué)習(xí)向大概念、大任務(wù) 反思的回歸。為綜合呈現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代課堂教學(xué)改革的全新成果，新百年教育邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)專家 學(xué)者與濰坊市名師一起，探索中國(guó)式課堂教學(xué)法式的營(yíng)造，特舉行本次現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。</p> <p class="ql-block">教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的“扶手”，是教學(xué)質(zhì)量提高的“助推器”更是教學(xué)質(zhì)量和自身成長(zhǎng)的源泉!有效的教研活動(dòng)能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">大道至簡(jiǎn)，道不遠(yuǎn)人，歲月清淺，學(xué)無(wú)止境。</span></p>