<p class="ql-block">總監(jiān)制：王繼民</p><p class="ql-block">副總監(jiān)制：吳雪霞</p><p class="ql-block">責(zé)任監(jiān)制：吳彩玉 王紅花</p><p class="ql-block">活動(dòng)策劃：教研室</p><p class="ql-block">圖文編輯：王雪萍</p><p class="ql-block">時(shí)間：2023年3月21日</p> <p class="ql-block"> 為豐富課題研究過程，展示研究成果，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用，提高教師的教育教學(xué)能力，3月21日上午，我們學(xué)校舉行了2022年立項(xiàng)校級小課題研究成果展示活動(dòng)。課題組成員和全體語文老師共同觀摩了兩節(jié)展示課。</p> 課 題 展 示 安 排 課 前 要 求 <p class="ql-block"> 課前，吳校長就兩位做課老師的課題為我們做了一個(gè)闡述，首先第一位做課的老師是王連瑩老師，她主持的課題是:提升低年段小學(xué)詩歌朗讀能力的實(shí)踐研究。目標(biāo)是:第一，研究低年段小學(xué)詩歌朗讀能力的有效途徑和操作方法。第二，制定一套有效的詩歌朗讀評價(jià)體系。吳校長要求聽課的老師們要圍繞課題認(rèn)真傾聽，詩歌朗讀，讀的怎樣？分量如何？第二位做課的老師是王紅花老師，她給我們帶來的是《魯濱孫漂流記》整本書閱讀交流課。她主持的課題是:小學(xué)語文高年級整本書閱讀教學(xué)的策略研究。目標(biāo)有四點(diǎn):一是整理出適合本校高年級學(xué)生的閱讀書目。二是提煉出閱讀整本書的有效教學(xué)策略。三是構(gòu)建整本書閱讀的教學(xué)課程。四是通過整本書閱讀的教學(xué)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。吳校要求看課的老師要注意交流課上它有哪些教學(xué)策略。我們學(xué)生的能力是不是有所提升，或者在我們平行班中是不是表現(xiàn)得有些凸顯？有成效？吳校長要求聽課老師要聚焦他們研究的目標(biāo)，看看他們的成果有沒有，有沒有體現(xiàn)他的研究目標(biāo)？</p> 展 示 環(huán) 節(jié) <p class="ql-block"> 第一節(jié)課，由王連瑩老師和二（7）班的同學(xué)們?yōu)槲覀儙碚故菊n《祖先的搖籃》。整堂課王老師從檢查預(yù)習(xí)——認(rèn)識問句——朗讀問句——?jiǎng)?chuàng)造問句這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進(jìn)。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)時(shí)，王老師緊緊圍繞課題，將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體悟。王老師先從指導(dǎo)讀好短語和問句開始如：“摘野果、掏鳥蛋、追野兔、采蘑菇······”等，特別是讀問句，教會學(xué)生讀好問句(先低后高)，王老師還指導(dǎo)孩子讀出不同的節(jié)奏，學(xué)生讀得興趣黯然；再到讀好句子“這是多大的搖籃?。 薄鞍。∩n蒼茫茫的原始森林是我們祖先的搖籃！”先指導(dǎo)讀好兩個(gè)“啊”的不同讀音，在引導(dǎo)學(xué)生體會感嘆詞放在句首和句尾所表達(dá)的感情有什么不一樣；最后指導(dǎo)讀好整首詩，朗讀的指導(dǎo)體現(xiàn)了由易到難的過程。王老師還特別注重以評促讀，通過老師的評價(jià)，教給學(xué)生朗讀的方法，效果顯著。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會使學(xué)生感到枯煤乏味，王老師在朗讀訓(xùn)練中，還采用多種輔助于段，刺激學(xué)生視覺、聽覺感官，激發(fā)他們興趣。運(yùn)用畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境；運(yùn)用錄象，再現(xiàn)原始森林的美好景象，幫助學(xué)生讀出語氣；運(yùn)用音樂，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達(dá)詩意，在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，王老師也十分注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會給學(xué)生留下無限想象的空間。因此，王老師在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩歌的理解。</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)課，由王紅花老師和六（）班的同學(xué)們?yōu)槲覀儙怼遏敒I孫漂流記》整本書閱讀交流課。整堂課，王老師從以下六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：</p><p class="ql-block">一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)感知。</p><p class="ql-block">二、尋找觀點(diǎn)，引發(fā)思考。</p><p class="ql-block">三、記錄故事，定位主題。</p><p class="ql-block">四、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，感受好處。</p><p class="ql-block">五、推薦書目，拓展閱讀。</p><p class="ql-block">六、布置作業(yè)。</p><p class="ql-block"> 第一板塊：復(fù)習(xí)感知，梳理方法銜接本課內(nèi)容。在復(fù)習(xí)舊知中，王老師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的閱讀方法——提高閱讀速度、有目的地閱讀，并借助作品梗概回顧《魯濱遜漂流記》主要內(nèi)容，多元、立體評價(jià)魯濱遜，自然銜接到本課內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 第二板塊：尋找敘述者的觀點(diǎn)，引發(fā)自主思考，形成有深度的觀點(diǎn)。王老師先示范引導(dǎo)，以“尋找敘述者的觀點(diǎn)”為閱讀目的運(yùn)用快速閱讀的方法——瀏覽內(nèi)容、勾畫中心句、提取關(guān)鍵信息等策略，并借助策略單的提示，抓住文中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的敘述者觀點(diǎn)，聯(lián)系上下文，找一找，這些觀點(diǎn)來自于哪里，引發(fā)思考。同時(shí)，以小組合作探究的方式，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)交流中，闡述自己的思考，并且形成有深度的觀念，監(jiān)控思考的過程，最后進(jìn)行方法小結(jié)，滲透閱讀方法：尋找觀點(diǎn)—建立聯(lián)系——形成觀點(diǎn)。這樣能夠讓學(xué)生的閱讀更加深入，得到的啟發(fā)也就更多。</p><p class="ql-block"> 第三板塊：定主題，記錄主題，升華主題。在觀點(diǎn)對對碰中，學(xué)生對這本書有了更深的理解和體會，而作品的主題也往往就蘊(yùn)含在敘述者的觀點(diǎn)中。王老師引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞的提示，發(fā)現(xiàn)作品主題，聯(lián)系文本，借助策略單，嘗試從故事中找出三個(gè)體現(xiàn)主題的部分，然后讓學(xué)生同桌討論交流，相互補(bǔ)充修正。最后結(jié)合寫作背景，進(jìn)一步深化作品主題的理解。聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱玫降捏w會、啟示，從而升華主題，構(gòu)建“文本——自我——世界”的聯(lián)系，形成價(jià)值觀。</p><p class="ql-block"> 第四板塊：分析作品語言特色，練習(xí)表達(dá)。王老師提取精彩片段，讓學(xué)生在朗讀發(fā)現(xiàn)這本書的語言特色之一是采用了第一人稱的寫法，其中還穿插著主人公的獨(dú)白與反思。讓學(xué)生體會采用“第一人稱”的好處——顯得親切自然，語言明白簡潔。相機(jī)安排現(xiàn)場小練筆：試著以第一人稱記敘一件事情，讀寫結(jié)合，遷移內(nèi)化寫法。第</p><p class="ql-block"> 五板塊：推薦閱讀，拓展延伸授之于魚不如授之于漁，梳理歸納方法，倡導(dǎo)運(yùn)用習(xí)得方法，繼續(xù)深度閱讀《魯濱遜漂流記》，還可以閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》等名著，跟隨名著中的主人公進(jìn)行一次驚險(xiǎn)刺激的冒險(xiǎn)之旅，和他們一起經(jīng)歷旅途中的種種困難和奇遇，一起成長，讓學(xué)生體驗(yàn)成長的歡樂和艱辛，收獲智慧和勇氣。</p> 活 動(dòng) 掠 影 <p class="ql-block"> 看，聽課的老師們時(shí)而沉思，時(shí)而記錄，生怕漏掉了哪個(gè)重要的環(huán)節(jié)。</p> <p class="ql-block"> 課題的實(shí)踐和研究離不開上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的引導(dǎo)，也離不開一線老師的參與。我相信在各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的引導(dǎo)下，在全體課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定能順利開展，并取得豐碩成果。</p>