千里研修“悅”讀夢(mèng)，行穩(wěn)致遠(yuǎn)促發(fā)展——參加全國中小學(xué)教師閱讀素養(yǎng)教育研討會(huì)回眸

周南學(xué)士實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)語文教研組

問渠那得清如許，為有源頭活水來。為助力整體提升我校中小學(xué)教師隊(duì)伍教書育人能力素質(zhì)，了解“中小學(xué)閱讀素養(yǎng)”背景下中小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐和策略，2023年3月18日至20日，周南學(xué)士實(shí)驗(yàn)學(xué)校派出6位中小學(xué)語文教師參加了全國中小學(xué)教師閱讀素養(yǎng)教育研討暨2023年中小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)提升研討會(huì)。三天的培訓(xùn)，精彩紛呈，收獲滿滿。 　　本次研修聚焦中小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”，大量鮮活的案例，呈現(xiàn)了“中小學(xué)閱讀素養(yǎng)”背景下中小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)踐和策略。專家名師們憑借豐厚的專業(yè)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù),構(gòu)建閱讀教學(xué)體系,向我們展示了一條具有統(tǒng)整性和開放性的解讀思路,使外在的簡單與內(nèi)在的精練相得益彰，切實(shí)提高語文閱讀素養(yǎng)。 　　大家對(duì)本次研修翹首以待，不少老師大早就趕往會(huì)場。有老師表示，即使八點(diǎn)抵達(dá)會(huì)場，也只能坐邊邊角，真是座無虛席。 聯(lián)結(jié)文本：從群文閱讀到海量閱讀 　　山東師范大學(xué)潘慶玉教授從“群文閱讀教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)、群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)案例”三個(gè)方面作了《群文閱讀的理論和實(shí)踐》專題講座。例如在講《月是故鄉(xiāng)明——現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩群文閱讀》時(shí)，潘教授巧妙地選取了李廣田的《鄉(xiāng)愁》、紀(jì)弦的《一片槐樹葉》、井出博正的《北國之春》、海子的《黑翅膀》這幾篇文章構(gòu)成群文，在同一主題下探討鄉(xiāng)愁的不同表達(dá)方式，從而深化學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)愁的理解。又比如在講《桃花源記》時(shí)，將劉敬叔的《異苑》放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過不同視角的比較，從而發(fā)現(xiàn)陶淵明寫《桃花源記》的本意。 　　山東齊魯名師韓興娥作了《課內(nèi)海量閱讀實(shí)施策略》專題講座。韓老師把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字；二、三年級(jí)主要在“海量閱讀白話文”中誦讀、積累語言；四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。她為我們展示了用《古詩接龍》的方式讓學(xué)生更好地誦讀和理解古詩，用歷史時(shí)間尺的方式串聯(lián)古代詩人，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。她多次強(qiáng)調(diào) “海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。每個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于閱讀的要求都應(yīng)有階段性目標(biāo)，從不同導(dǎo)向、不同層面出發(fā)去開展課內(nèi)海量閱讀。 整合思維：閱讀教學(xué)的推進(jìn)策略 　　江蘇省特級(jí)教師楊友紅從閱讀理念、閱讀課程、閱讀課型、閱讀升華、閱讀筆法等方面作了《整本書的閱讀推進(jìn)策略》專題報(bào)告。推進(jìn)整本書的閱讀關(guān)鍵在于要明了整合的策略和路徑。其中的“整合”更是重中之重，他強(qiáng)調(diào)：“整合思維包括整合知識(shí)，形成聯(lián)結(jié)，重構(gòu)圖式，建立概念。形成意義，活化閱讀。”整合的具體方式包括：對(duì)課文或語段進(jìn)行概括，將讀物與教材或讀物之間進(jìn)行勾連，對(duì)文本進(jìn)行改造，將同類事物進(jìn)行聚合，選擇作家進(jìn)行一系列閱讀等。楊友紅老師將復(fù)雜的理論知識(shí)分解為各個(gè)行之有效的具體操作方式，用生動(dòng)有趣的例子向我們展示了實(shí)施后的成果。 　　全國青年名師曹愛衛(wèi)作了《基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》講座。曹老師從語文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀入手，面對(duì)新教材，我們?nèi)绾谓⒄w思維，從任務(wù)群視域設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。她以二年級(jí)第六單元人文主題“大自然的秘密”為例，教老師們?nèi)绾谓鉀Q本單元兩個(gè)重難點(diǎn)“提取主要信息”和“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了解課文內(nèi)容”，聽后讓人恍然大悟，原來要基于核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，從而更好把握每單元重難點(diǎn)。 　　南京著名特級(jí)教師周益民作了《整本書閱讀的基本問題與操作方式》講座。整本書閱讀具有單篇課文閱讀所不具備的價(jià)值擔(dān)當(dāng)，它與單篇課文閱讀、主題（群文）閱讀等共同構(gòu)成了閱讀的完整形態(tài)，發(fā)揮著各自獨(dú)特的功能，彼此不可替代。那么整本書閱讀如何進(jìn)行呢？他提出以下觀點(diǎn)：①內(nèi)容梳理是整本書閱讀推進(jìn)的基礎(chǔ)工作。②話題探討是整本書閱讀深入的路徑。③任務(wù)驅(qū)動(dòng)是整本書閱讀的持久性動(dòng)力。④跨學(xué)科視角為整本書閱讀擴(kuò)展空間。從這四個(gè)觀點(diǎn)中我們可以初步了解如何開展整本書閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。 繪本教學(xué)：營造多彩的閱讀天地 　　北京赫德雙語學(xué)校課程研究院耿玉苗副院長為我們帶來了《班級(jí)閱讀教學(xué)案例分享及交流》講座。班級(jí)閱讀的目的在于營造書香氛圍，打造書香班級(jí)，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。班級(jí)閱讀可采取每月確定一個(gè)閱讀主題，并及時(shí)開展線下閱讀分享會(huì)，其主題的選擇應(yīng)立足教材，例如：繪本故事會(huì)、成語故事會(huì)、感恩故事會(huì)……開展閱讀分享會(huì)時(shí)，可提前將學(xué)生分組，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備 PPT 或文字講稿，結(jié)合分享內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并與同伴現(xiàn)場互動(dòng)探究存疑的問題。 學(xué)無止境：做會(huì)閱讀的引路人 　　上海市特級(jí)教師張廣錄作主題報(bào)告《博弈式讀書：在解構(gòu)中建構(gòu)——整本書閱讀的“痛點(diǎn)”與“價(jià)值點(diǎn)”》，就新課標(biāo)首倡的整本書閱讀，給出了具體的閱讀策略，即內(nèi)容重構(gòu)、捕捉閃回、對(duì)照閱讀、跨界閱讀和經(jīng)典重讀，分享了四節(jié)課“課堂設(shè)計(jì)框架模板”。報(bào)告最精彩的華章當(dāng)屬對(duì)《紅樓夢(mèng)》的解讀，對(duì)該書前80回巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和形象塑造、對(duì)前兩回主題的深度挖掘，都給人耳目一新的視聽享受。這次報(bào)告大大提升了教師對(duì)文本的解構(gòu)與建構(gòu)能力。 　　華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校校長助理王樂芬老師作了《全閱讀：為聰慧幸福的兒童成長奠基》講座。王老師認(rèn)為，不會(huì)閱讀的教師是無源之水、無根之木，尤其是在信息獲取如此便捷的時(shí)代，學(xué)生獲得信息的渠道甚至比教師還豐富。如果你不去閱讀，你不但無法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、平等中的首席，你甚至?xí)粚W(xué)生早早趕上甚至拋棄。真可謂是小講座，大智慧啊…… 　　雖然舟車勞頓，奔波辛苦，但老師們的學(xué)習(xí)熱情絲毫不減。每一場講座都凝神傾聽，認(rèn)真記錄，汲取著這一波教育甘霖。 培訓(xùn)掠影 　　周南學(xué)士實(shí)驗(yàn)學(xué)校周小友副校長表示，整本書閱讀是當(dāng)今語文教改的一個(gè)重要趨勢(shì)，它在語文教學(xué)中的價(jià)值和意義不容小覷。整本書閱讀教學(xué)道阻且長，行則將至；只要我們不斷探索，行而不輟，未來必可期！ 　　三日光景，逝者如斯夫，不舍分秒。此次培訓(xùn)，猶如一劑助催劑，加速了我校語文教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的探索歷程，對(duì)整本書閱讀有了更清晰的認(rèn)識(shí)和理解，真正的閱讀是走向“悅”讀。為了心中的教育夢(mèng)，我們應(yīng)以書為舟，以夢(mèng)為馬，做學(xué)生閱讀的引路人，向語文更深處漫溯。 編輯：謝樹高一審：歐漢文二審：周小友終審：廖文星、陳平