<p class="ql-block"> 陽春三月，萬物萌發(fā)，孕育已久的大單元主題研究也在長新校園萌芽待發(fā)。</p><p class="ql-block"> 為了扎實推進、有效落實“大單元教學”，我校利用校本研修時間，發(fā)揮團隊力量，開展各學科大單元設計發(fā)布會活動，力求在研究中摸索，在借鑒中前行。3月29日下午，我們六年語文組首先進行了此項發(fā)布活動。</p> <p class="ql-block"> 我們組在研讀新課標理念基礎上，解讀文本，分解、整合、重塑單元目標，從理論探究、教學設計、策略方法三個層面進行分享。</p> <p class="ql-block"> 根據六年級下冊第一單元語文元素特點，我們將學習任務群與大單元設計統(tǒng)整，將單元任務遞進式分散于五種課型中：</p><p class="ql-block">1.單元導讀課，明確單元學習要點（1課時）</p><p class="ql-block">2.讀寫結合課，落實單篇學習重點（7課時）</p><p class="ql-block">3.群文閱讀課，提升自主閱讀能力（1課時）</p><p class="ql-block">4.單元習作課，優(yōu)化真實寫作體驗（2課時）</p><p class="ql-block">5.素養(yǎng)展示課，實現教學評一體（1課時）</p> <p class="ql-block"> 大單元概念下，單元導讀課、讀寫結合課、群文閱讀課、單元習作課和素養(yǎng)展示課五個課不是各自孤立的，而是具有內在聯系的項目驅動式學習任務。</p><p class="ql-block"> 教師設計每個教學活動都要依據大單元目標，一個學習活動是單元整體謀劃中的一個小任務，也就是教一個點的時候要想著整個單元的學習布局，從而帶給學生知識點和知識結構的整體化深度探究，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。</p> <p class="ql-block"> 六年組匯報結束后，與會老師進行了深入研討，交流切磋中，大家對大單元教學設計思路逐漸清晰。</p><p class="ql-block"> 最后高海霞副校長做活動總結。再次就大單元教學設計為老師們指引了研究方向，明晰了研究流程，使老師們更加堅定大單元教學的研究腳步。高校長希望老師們在大單元教學設計時，要注意知識的建構，要具備整體意識。教師“心中有綠洲，眼中有森林，手中見樹木”，才會越講越明白，才會提高課堂效率。大單元教學可以更有效地落實核心素養(yǎng)，促進學生的深度學習。老師們要聚焦核心內容，以學生的認知為起點，創(chuàng)設與學生經驗密切相關的且與單元學習內容一致的學習情境，在一個“大任務”的驅動下，引導學生積極主動地進行表達與交流、梳理與探究，促進學生核心素養(yǎng)的協調發(fā)展和整體提高。</p> <p class="ql-block"> 在新課程標準背景下，基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計已然成為走向深度學習的必經之路。超越傳統(tǒng)的課時主義和知識點為中心的教學，走向一個以核心的大單元學習設計，是大勢所趨。</p><p class="ql-block"> 篤行以致遠，惟實且勵新。我們將在探索“新課程、新課標、新教學”的道路上繼續(xù)砥礪前進！</p> <p class="ql-block">主 編： 趙金焱</p><p class="ql-block">副主編：李雪峰、高海霞、姜宏</p><p class="ql-block">美 編：長新小學六年組</p>