《有“木”有樣》

賴皮小篼

一日生活皆課程，一個(gè)游戲，一個(gè)話題，甚至一塊木板、一個(gè)圖形，都可能成為孩子們津津樂道的話題。課程帶給孩子的是什么？當(dāng)我們輕輕俯下身，傾聽孩子們的童言趣語，課程故事就在我們身邊悄然展開。 課程·緣起 　　一天戶外活動(dòng)結(jié)束之后，孩子們一邊排隊(duì)一邊討論著： “為什么積木、跨欄、龍舟都是五顏六色的，而小森林的木頭滑梯是這種顏色呢？” “這是木頭的顏色呀！” “木頭是哪來的，為什么是這種顏色呢？” “木頭也有不一樣的顏色，我家的木頭不是這樣的！” …… …… 　　看孩子們你一言我一語的議論著木頭的不同之處，感受到孩子們濃濃的興趣，那我們?yōu)楹尾蛔冯S孩子們的興趣點(diǎn)開始一場木頭的探索之旅呢？ 識 · 木《木頭小調(diào)查》 　　回到班級孩子們興高采烈地討論著，于是我們組織了一次自由談話，收集孩子們的興趣點(diǎn)和困惑所在，鼓勵(lì)孩子們回家請爸爸媽媽一起對“木頭”進(jìn)行前期探索，并使用調(diào)查問卷的形式請寶貝們把自己的探索結(jié)果記錄下來。 第二天孩子們帶著自己的問卷來到幼兒園，一場熱烈的“匯報(bào)大會(huì)”開始了！ 　　1、木頭從哪里來？ 　　2、哪些東西是木頭做的？ 教師的思考： 木制品是我們生活的必需品，但木制品及其原料——木頭，孩子們都沒有深入的去探索過。根據(jù)《綱要》中“引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”這個(gè)原則，《木頭小調(diào)查》就給了孩子們一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，來豐富孩子們對木頭及木制品的認(rèn)識與了解。 尋 · 木生活中的“木” 　　在生活中尋找教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，激發(fā)其好奇心與探究欲望，小朋友們積極尋找自己身邊的木制品，不僅在教室里找到了不少木制品，在家里也找到了很多。 　　“我們找到了椅子，木鏟，桌子和床，這些都是我們生活中常見的木制品?！???? 　　“紙、筷子、玩具、木地板、畫架、書架、小區(qū)里的垃圾桶、休閑區(qū)，到處都可以看見木頭做的東西！”?????? 　　“家里的門、樓梯扶手、花園里的柵欄、獨(dú)木橋，原來，我們的生活離不開木頭的存在?！?? 大自然的“木” 　　孩子是大自然的寵兒，也是大自然的追隨者，大自然的一草一木，一風(fēng)一沙都能引起孩子的駐足，激發(fā)孩子的興趣。 因此，家長利用周末帶孩子們接觸大自然，讓孩子們更直觀的感受“木”原生態(tài)的魅力。 花果山的“木” 　　幼兒園花果山上得天獨(dú)厚的自然資源也給了孩子們更多探索的機(jī)會(huì)。 　　“花果山上有很多木制品喲！我們和好朋友們一起去找找看吧！”???? 　　“我們把找到的木制品畫下來，和好朋友比比看誰找的更多！”?? 　　“看，我們找到了小木屋、茶園、欄桿、樹洞、樹樁還有滑滑梯……”?? 教師的思考： 在尋找“木”的過程中，小朋友有許多的發(fā)現(xiàn)，他們見到了新奇的東西，會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索，去了解新鮮事物，還喜歡刨根問底，所以我們應(yīng)該運(yùn)用“啟發(fā)式提問”培養(yǎng)孩子解決問題的能力。 　　尋找“木”的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園的花果山有很多很多的樹木，可究竟有多少棵樹呢？大家數(shù)來數(shù)去結(jié)果都不一樣？ ??遇到的問題： “幼兒園太大了，數(shù)都數(shù)不清楚有好多棵樹?！?lt;/p> “都不知道哪棵樹是數(shù)過的?！?lt;/p> “一個(gè)一個(gè)慢慢的數(shù)都數(shù)不清楚！” 雖然遇到了麻煩，但是孩子們的智慧是無限的。經(jīng)過討論、嘗試，終于又找到了解決的方法。 　 ??方法（一） 孩子們拿出數(shù)好的貼畫紙，給每一棵樹都貼一個(gè)貼紙，然后數(shù)一數(shù)用了多少張貼畫紙，就是有多少棵樹。 　 ??方法（二） 給每棵樹底下放上一塊積木，最后回收積木，再數(shù)一數(shù)積木的數(shù)量就知道有多少棵樹啦！ 　 ??方法（三） 每個(gè)小朋友給數(shù)過的樹系上漂亮的腰帶，小腦袋記住自己綁了多少根，每個(gè)人的數(shù)量相加就可以知道有多少棵樹啦！ 教師的思考： 孩子們通過實(shí)踐、討論、再實(shí)踐去尋找問題解決問題，在多次探究中，鏈接了生活、游戲和學(xué)習(xí)，給孩子們提供了活教材、活材料。在數(shù)“木”的過程中，孩子們不斷更新方法，在比較、統(tǒng)計(jì)、空間方位等方面的經(jīng)驗(yàn)得到了提升。 探 · 木《“木”有秘密》 　　木頭又有著什么樣的秘密呢？孩子們各種奇思妙想的回答層出不窮，對于木頭，他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。 　　于是，跟隨孩子們的腳步，我們開展了一堂科學(xué)活動(dòng)《“木”有秘密》。 　　活動(dòng)讓孩子們感受到了“木”與生俱來的自然之美，了解了年輪的含義、年輪與樹木生長的關(guān)系，以及年輪生長與氣候的關(guān)系。知識科普：樹樁上的圈圈就代表大樹的年齡，這些圈圈就叫做年輪，每長一年就多一個(gè)圈，代表一歲，圈圈越多就證明這棵樹越老。氣候溫暖濕潤，樹木生長快，年輪寬。氣候寒冷干燥，樹木生長慢，年輪比較窄。 　　??看一看——木的紋理 　　 “它好像爺爺奶奶臉上的皺紋。” “這個(gè)看起來好像一個(gè)迷宮?！?lt;/p> “它的形狀像棒棒糖還有蝸牛殼?！?lt;/p> …… …… ??聞一聞 ——木的味道 “木頭聞起來香香的，像媽媽身上的香水一樣?！?lt;/p> “我覺得木頭聞起來臭臭的?！?lt;/p> “我覺得木頭聞起來沒有味道” …… …… 　　?摸一摸——木的表面 “我覺得這個(gè)木頭摸起來滑滑的?！?lt;/p> “我這個(gè)木頭和你不一樣，摸起來有很多凸起來的小點(diǎn)點(diǎn)?！?lt;/p> …… …… 孩子們積極的討論著，每個(gè)人都有自己的小發(fā)現(xiàn)。 　　 ??畫一畫——木的年輪 在觀察木樁的基礎(chǔ)上，孩子們記錄下了年輪的形狀，有的是一條條不規(guī)則的線條，有的是蝸牛一樣的螺旋狀，有的又像山坡般的紋路，有意思極了！ 教師的思考： 《指南》中要求“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。”木頭作為大自然中常見的事物，蘊(yùn)藏著一定的教育價(jià)值：既反映著其與生存環(huán)境的關(guān)系，又與人們的生活有著緊密關(guān)系，所以當(dāng)孩子們在活動(dòng)中時(shí)發(fā)現(xiàn)木頭的秘密并產(chǎn)生極大的好奇和興趣，我們應(yīng)對孩子們在活動(dòng)中所產(chǎn)生的科學(xué)問題予以重視。 《測量樹圍》 　　孩子們把大樹的年輪都記錄了下來，隨后相互分享討論，誰記錄的年輪圈數(shù)最多。幾個(gè)男孩在那爭論年輪圈數(shù)多的大樹就越粗，嘰嘰喳喳討論起來。 到底還有什么辦法可以知道大樹有多粗呢？集思廣益后，孩子們想到利用麻繩、手、毛根、卷尺等材料測量大樹的“腰圍”，并把結(jié)果記錄下來，大家一起分享。 測量要求：測量時(shí)要注意頭尾相接，測量工具之前需要緊緊連接起來，這樣測出來的結(jié)果才最準(zhǔn)確哦！選取的測量工具必須都是一樣長的。 教師的思考： 測量活動(dòng)是孩子們非常感興趣的活動(dòng)，也是幼小銜接科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，有助于提升孩子們對物體“量”的認(rèn)知、“數(shù)”的理解，讓孩子們在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，探索出測量的多種方法，在測量中學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)測量活動(dòng)帶來的樂趣與成就感。 實(shí)驗(yàn)：《木的沉浮》 　　“興趣就是最好的老師。”通過前幾次活動(dòng)，孩子們對“木”的好奇不斷蔓延，他們還提出了一些小問題，于是，我們讓孩子們進(jìn)行了討論、探索。這不，孩子們又自發(fā)的探究起了木頭的沉浮。 　　猜想一：沉浮與木的大小有關(guān) 經(jīng)過大家的表決，有5個(gè)小朋友覺得大的木片會(huì)沉下去。于是，我們用大小不同的木片進(jìn)行了第一次實(shí)驗(yàn)。 　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，所有的木頭都浮起來了。于是小朋友們得出結(jié)論：木頭的沉浮跟木頭的大小無關(guān)。 　猜想二：沉浮與木的輕重有關(guān) 　 “大木片和小木片都沒有沉下去，是不是因?yàn)樗粔蛑匕。俊?lt;/p> “我們可不可以給這個(gè)木片載點(diǎn)貨物，看看它會(huì)不會(huì)沉下去？”一個(gè)小朋友提議道。 于是孩子們開始把大木片當(dāng)做一只小船，將小木片放了上去。觀察了許久，孩子們發(fā)現(xiàn)大木片還是依然漂浮在水面上。因此得出結(jié)論：木頭的沉浮與木頭的輕重?zé)o關(guān)。 　　這時(shí)候一個(gè)寶貝說：“這些木頭都是圓圓的，所以才會(huì)浮起來，我們應(yīng)該拿一些其他的木頭?！?lt;/p> 　　猜想三：沉浮與木的形狀有關(guān) 　　“這位寶貝提的問題非常好，或許我們可以拿一些不同形狀的木頭?！苯?jīng)過大家表決，有4個(gè)小朋友覺得木頭的沉浮與形狀有關(guān)系，于是小朋友們決定用樹枝來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 隨后小朋友們很快就分好了工，進(jìn)行第三次實(shí)驗(yàn)。 　　樹枝還是沒有沉下去。實(shí)驗(yàn)完成后，小朋友們得出結(jié)論：木頭的沉浮跟木頭的形狀無關(guān)。 教師的思考： 孩子們在探究木的沉與浮過程中，通過實(shí)驗(yàn)探究、交流等活動(dòng)學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，并在玩玩、做做中學(xué)會(huì)探究和表達(dá)、想象與創(chuàng)作，在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中積累了更多關(guān)于木頭的秘密，就如著名教育學(xué)家蒙臺梭利所說“大自然就是最好的課堂，我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了?！?lt;/span> 未完·待續(xù) 　　大自然的一草一木，一花一石都對孩子有著莫大的吸引力。在他們的眼里落葉、樹枝、木樁……都能成為玩耍的伙伴。 關(guān)于“木”的故事還在延續(xù)，“木”的后續(xù)會(huì)有哪些更精彩的問題與發(fā)展？孩子們會(huì)有哪些更深入的探索與解答？期待他們的發(fā)現(xiàn)，畢竟，孩子+大自然=無限可能。