<p class="ql-block">語文學(xué)科是落實(shí)革命文化教學(xué)的重要課程，對革命文化的教學(xué)認(rèn)知正確，方能避免教學(xué)陷入誤區(qū)。如何堅持革命文化內(nèi)容教學(xué)的本真，恪守語文課程的本質(zhì)，彰顯其無可替代的育人本色，顯得尤為重要。3.30日有幸到獻(xiàn)唐學(xué)校參與日照市小學(xué)語文“革命文化題材課文教學(xué)”專題研討會，受益匪淺。</p> <p class="ql-block">日照市小學(xué)語文教研員張主任致歡迎辭。</p> <p class="ql-block">劉凱旋老師執(zhí)教的《小英雄雨來》，以日照市抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館要招募紅色故事講解員的信件內(nèi)容為切入點(diǎn)，緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了三個教學(xué)板塊，為我們提供了長文短教的新思路。1.圍繞主角概括，把長文讀“短”。只要抓住其中的主角，就能將與之關(guān)聯(lián)的人物、情節(jié)梳理成一張環(huán)環(huán)相扣的故事圖。長文短教的第一個要義，就是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在頭腦中繪制一張以主角為核心的故事地圖，將長文讀“短”。劉老師設(shè)計了三個步驟：先用課文中的“泡泡語”提示閱讀方法，讓學(xué)生“讀完這一部分，停下來想一想講了什么”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的說法，因勢利導(dǎo)問了兩個問題：故事的主角是誰？主要講他什么事？學(xué)生在提示下，學(xué)到了總結(jié)概括的方法，用簡短的語句列出了小標(biāo)題；而后學(xué)生運(yùn)用這個方法，概括其他部分內(nèi)容，化知為能；最后出示《小英雄雨來》原著中的標(biāo)題，比較不同，點(diǎn)明目的不同，所列的小標(biāo)題也就不盡相同。這個比較看似多此一舉，實(shí)則加深了學(xué)生對列小標(biāo)題的方法與目的的認(rèn)識，知其然更知其所以然。2.把握主線講述，把長文讀“懂”。只要找到故事的“線頭”，抓住敘事主線，就能厘清事件之間的聯(lián)系，串聯(lián)成一個完整的故事。劉老師以“講故事”的方式落實(shí)“把握長文的主要內(nèi)容”這個單元目標(biāo)，對所列小標(biāo)題進(jìn)行梳理重組，讓學(xué)生經(jīng)歷了從不會到會、從不熟到熟的學(xué)習(xí)過程。3.聚焦主題議論，把長文讀“透”。劉老師聚焦“小英雄”這一主題，提出了“雨來為什么被稱為英雄”的問題，讓學(xué)生從第四部分中尋找答案。學(xué)生先“找”出雨來在鬼子面前的特別表現(xiàn)，聚焦雨來的三次“沒看見”，體會言行背后的品質(zhì)精神。最后關(guān)注“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一關(guān)鍵細(xì)節(jié)，點(diǎn)明雨來成為英雄的精神內(nèi)涵，理解更加深刻。</p> <p class="ql-block">馬欣欣老師的《十六年的回憶》，以“致敬英雄，傳承革命精神”為主題，開展清明節(jié)紀(jì)念英烈紅色宣講故事的活動，以此來揭示課題。</p><p class="ql-block">馬老師的課堂采用難文淺教的方式。1.注重整體，層次分明。馬老師以表示時間、人物、事件為把手，帶領(lǐng)學(xué)生抓住事件，理清文章脈絡(luò)，層層深入，在學(xué)生心中初步建構(gòu)李大釗的形象。2.突出朗讀，讀中感悟?！白x”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主體活動。閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。馬老師在教學(xué)中讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞、句，然后讓學(xué)生體會李大釗視死如歸、舍生取義、為革命事業(yè)獻(xiàn)身的品質(zhì)。3.拓展信息，升華情感。最后，陳老師出示英雄故事宣講評價標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們展示并頒發(fā)紅色故事宣講證書，讓孩子們充分閱讀和理解李大釗無私無畏、堅貞不屈的革命精神。馬老師在課堂教學(xué)中充分展示了教師的指導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)完整。</p> <p class="ql-block">于倩老師執(zhí)教的《軍神》，以開展軍神故事交流會導(dǎo)入，教學(xué)過程緊扣重點(diǎn)、直奔主題、環(huán)環(huán)相扣、異彩紛呈。1.直奔重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會人物內(nèi)心活動。這一部分是課文的重中之重，充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和重難點(diǎn)的突破。于老師緊緊抓住沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)兩條線索，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，精讀賞析描寫人物動作、語言、神態(tài)、情緒變化的句子，結(jié)合劉伯承的軍事成就，適時引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”的句子，順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。2.了解側(cè)面描寫：相機(jī)滲透側(cè)面描寫的作用和方法。聽、說、讀、寫的教學(xué)，水乳交融，融會貫通，水到渠成。3.感情升華與拓展：<span style="font-size:18px;">穿越時空讓學(xué)生用沃克醫(yī)生的口吻講好《軍神》，結(jié)合毛澤東和陳毅等人對劉伯承的評價，</span>引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，學(xué)習(xí)英雄人物可貴的精神品質(zhì)。</p> <p class="ql-block">王少雷老師執(zhí)教的是二年級下冊第二單元第一課《雷鋒叔叔，你在哪里》，這篇詩文僅五個小節(jié)，但是語言很精煉，畫面感很強(qiáng)，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。本單元以關(guān)愛為主題，所以徐老師在課堂伊始就創(chuàng)設(shè)了關(guān)愛故事宣講大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著老師介紹雷鋒生平，讓學(xué)生對雷鋒有初步的了解和認(rèn)識，用多種方法強(qiáng)調(diào)生字詞，為后面的課文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次講解課文內(nèi)容，讓同學(xué)們在朗讀中去體會感悟。王老師引導(dǎo)學(xué)生從體會人物心情、抓住關(guān)鍵詞語和想象畫面中帶領(lǐng)學(xué)生一節(jié)節(jié)地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，在每小節(jié)的學(xué)習(xí)中，老師結(jié)合圖片講解關(guān)鍵詞，如“荊棘、泥濘、腳窩”等，讓學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上更好地理解課文。整節(jié)活動課在老師深情地朗讀和細(xì)致地講解中，讓學(xué)生對課文理解從讀到悟。最后，老師結(jié)合生活實(shí)際，講述了我們身邊的“活雷鋒”。整節(jié)課，老師用最樸實(shí)無華的語言講出了最動人的故事。</p> <p class="ql-block">張敏主任總結(jié)了《明確價值、直面困境、精準(zhǔn)施策——關(guān)于小學(xué)語文革命文化題材課文教學(xué)的思考》。他就革命文化題材課文的編排特點(diǎn)、價值定位、現(xiàn)實(shí)困境、落腳點(diǎn)以及策略嘆息五個方面進(jìn)行了分析。</p><p class="ql-block">一、編排特點(diǎn)</p><p class="ql-block">1.革命文化題材課文約占全套教科書的百分之十2.突出課程內(nèi)容的時代性和典范性3.精讀課文、閱讀課文、語文園地和閱讀鏈接的分布合理。4.由單篇逐漸向單元過渡，逐步增量，人文主題、語文要素密切關(guān)聯(lián)，螺旋上升</p><p class="ql-block">二、價值定位：增強(qiáng)文化自信、涵養(yǎng)家國情懷、提升語用能力</p><p class="ql-block">三、現(xiàn)實(shí)困境：1.事件認(rèn)知的陌生感。由于距離久遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解特殊年代、特殊情感下的特殊事件，再將文中的內(nèi)容與當(dāng)下生活對比時，難免產(chǎn)生諸多困惑，導(dǎo)致了學(xué)生對革命文化題材課文的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的陌生感2.人物理解的扁平化。革命文化題材課文所刻畫的人物通常是革命領(lǐng)袖的典型代表。文學(xué)作品在刻畫人物時，往往重點(diǎn)突出人物的典型特點(diǎn)，致使人物形象近乎完美，學(xué)生在日常解讀中就會不自覺的拔高人物形象。3.情感體驗(yàn)的梳離性。時代的久遠(yuǎn)導(dǎo)致學(xué)生難以通過文字或簡單的畫面真正走進(jìn)故事情境，對其人文內(nèi)涵理解不深入，就會產(chǎn)生情感疏離。受生活環(huán)境的影響，學(xué)生的價值認(rèn)知與文中人物的價值取向存在一定的差異，難以引發(fā)情感認(rèn)同。</p><p class="ql-block">四、落腳點(diǎn)</p><p class="ql-block">1.要有兒童意識。學(xué)情研判是我們教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，所以知曉學(xué)情、基于學(xué)情是我們始終要堅守的。分析學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，我們才能做到有的放矢，不滯后，不拔高。</p><p class="ql-block">2.要用文本意識。革命文化題材課文教學(xué)都有著鮮明的價值取向，我們要尊重文本。教學(xué)需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新不是對傳統(tǒng)的顛覆。我們在教學(xué)此類文本時，必須做到文化自信、價值自覺，思想自省，對其內(nèi)涵的把握要慎之又慎，做到不誤導(dǎo)、不偏離。</p><p class="ql-block">3.要有學(xué)科意識，我們語文課程就要以我們語文的方式來學(xué)習(xí)革命文化。革命文化題材課文教學(xué)要注意引領(lǐng)學(xué)生深潛到語言文字深處，品味語言的豐富內(nèi)涵，感受語言表達(dá)的魅力，讓學(xué)生言意兼得。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">革命文化是中華民族最為獨(dú)特的精神標(biāo)識，是中國文化自信的優(yōu)質(zhì)基因，通過革命文化題材課文教學(xué)賡續(xù)革命精神，傳承紅色基因，是語文課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的擔(dān)當(dāng)之舉。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，精準(zhǔn)把握價值取向，多維統(tǒng)整教材資源和課外革命文化資源，實(shí)現(xiàn)革命文化與課程教學(xué)、社會生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，讓學(xué)生在革命文化的滋養(yǎng)下健康成長。</p>