徐州市王杰小學(xué)“童心語文四學(xué)課堂”評優(yōu)活動——課堂因作業(yè)而精彩

王杰

為落實云龍區(qū)提出的“學(xué)課標(biāo)用課標(biāo)、積極構(gòu)建四學(xué)課堂、圍繞教學(xué)重難點問題開展教研”的教學(xué)工作重點，以競賽助推教師專業(yè)發(fā)展，3月下旬，徐州市王杰小學(xué)開展了“童心語文四學(xué)課堂”評優(yōu)活動，本次研討的主題是“巧用課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，構(gòu)建童心四學(xué)課堂”。本次活動，學(xué)校邀請了云龍區(qū)教師發(fā)展中心教研部張海燕部長和陳莉主任、梁辰主任進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，王杰小學(xué)校干和全體語文教師參加聽評課活動，學(xué)校35歲及以下語文教師13人進(jìn)行了賽課展示。 　　賽前，學(xué)校提出了“童心四學(xué)課堂”的教學(xué)要求，引導(dǎo)老師們借助“課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)”導(dǎo)學(xué)單（十六進(jìn)制實驗班老師還要借助精準(zhǔn)教學(xué)平臺）、“立足童心立場、基于學(xué)生學(xué)情”，落實“開放自主學(xué)、精準(zhǔn)有效學(xué)、結(jié)伴互助學(xué)、持續(xù)深度學(xué)”，構(gòu)建童心四學(xué)課堂，提升兒童語文素養(yǎng)。 依托“云碼云學(xué)和課前預(yù)習(xí)單”課前“開放自主學(xué) 　　課前，按照徐州市王杰小學(xué)“童心四學(xué)課堂”的“開放自主學(xué)”的相關(guān)要求，教師引導(dǎo)學(xué)生借助“云碼云學(xué)、國家和省市教育平臺優(yōu)課資源”、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，開展“開放自主學(xué)”。 借助“實驗平臺和導(dǎo)學(xué)單”課堂“精準(zhǔn)有效學(xué)” 　　課前，十六進(jìn)制實驗班教師根據(jù)“平臺數(shù)據(jù)”分析學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況，找到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問題和難點，非實驗班教師借助紙質(zhì)“課前導(dǎo)學(xué)單”了解學(xué)情。課上，教師依據(jù)學(xué)情，根據(jù)“兒童的認(rèn)知特點和探究學(xué)習(xí)的需要”精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境、課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)來突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)“精準(zhǔn)有效學(xué)”。 巧用“課堂練習(xí)單”課堂“結(jié)伴互助學(xué)” 　　課上，借助課堂練習(xí)單、根據(jù)主問題解決或知識拓展，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“結(jié)伴互助學(xué)”，先由組長帶領(lǐng)組員開展“問學(xué)”，集體交流的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由教師引領(lǐng)班級學(xué)生一起“結(jié)伴互助學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展?！扒槿せ⑻骄炕?、多元化”的合作探究中，學(xué)生爭當(dāng)講題小先生，“學(xué)進(jìn)去，講出來”，加深理解，內(nèi)化吸收，培育“童智”。 精細(xì)“課后作業(yè)單”開展向課外和生活拓展的“持續(xù)深度學(xué)” 　　課后，借助作業(yè)單，開展充滿“情趣”的多元化、層次化拓展學(xué)習(xí)，自主探究、鞏固積累、遷移運用、實踐創(chuàng)新，情智共生。 張海燕部長進(jìn)行課堂點評 　　13位青年老師的語文評優(yōu)課活動結(jié)束后，云龍區(qū)教師發(fā)展中心教研部張海燕部長進(jìn)行了課堂點評。 張海燕部長提出，從本次活動中“上課的老師、學(xué)生、聽課的老師”的身上，可以看到王杰小學(xué)“嚴(yán)明的教學(xué)紀(jì)律、向上的師生風(fēng)采”，再一次感受到王杰小學(xué)“頑強超越”的精神，這是王杰小學(xué)不竭發(fā)展的動力；13節(jié)語文課“巧設(shè)情境、生動學(xué)習(xí)、個性表達(dá)”，體現(xiàn)了“兒童趣味、兒童智慧和兒童情感”，是王杰小學(xué)“四學(xué)課堂”的校本表達(dá)，指向兒童、發(fā)展兒童；這13節(jié)課，教師用“課前預(yù)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生課前使用云碼聆聽名師課堂，課堂上用“課堂練習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生把課前沒聽懂、沒討論、沒解決的問題在課堂上開展“精準(zhǔn)學(xué)、結(jié)伴學(xué)”，“課后作業(yè)單”又引領(lǐng)學(xué)生“持續(xù)深度學(xué)”。 張海燕部長還引領(lǐng)全體語文老師回顧了評優(yōu)課上老師們巧用“課堂練習(xí)單”，呈現(xiàn)的課堂精彩片段：張佳琦老師執(zhí)教《母雞》一課，課始引導(dǎo)學(xué)生品讀老舍先生對母雞的“控訴狀”，體會控訴事實的重要性，課中在引導(dǎo)學(xué)生感受“母愛”之后，下課前又布置學(xué)生代替老舍先生為母雞寫一封“感謝信”，作業(yè)單的巧妙設(shè)計讓課堂充滿情趣；余碩老師執(zhí)教《貓》一課，巧設(shè)課堂練習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生遷移課文句式練說，體會貓的性格古怪和作者對它的喜愛之情，并開展比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會不同作家從不同角度選取不同素材把“貓”寫生動的表達(dá)方法，并用于課后拓展練筆，提高兒童的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的能力；冀微老師執(zhí)教《匆匆》，用慧眼引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朱自清的語言密碼——用疊詞和問句抒情表達(dá)，并引導(dǎo)兒童遷移運用詩意表達(dá)；董如南老師執(zhí)教《自相矛盾》，巧設(shè)“吆喝”練習(xí)，讓在“市場”叫賣的同學(xué)回答“以子之矛陷子之盾，何如？來體會“自相矛盾”的道理；李玉茹老師執(zhí)教《兩小兒辯日》，巧設(shè)精彩“辯斗”，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收課文語言，培養(yǎng)思辨能力；劉妍老師執(zhí)教《田忌賽馬》用一次次連圖、填空，引導(dǎo)學(xué)生在“課堂練習(xí)”中，從不同角度去體會不同人物的思考，并在表達(dá)中完成思維的體操。 　　本次賽課活動，不僅“以比賽促進(jìn)深度教研、還以比賽促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。王杰小學(xué)的語文老師們“巧用課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)”，構(gòu)建精彩的童心四學(xué)課堂，讓“課堂因作業(yè)而精彩、讓師生因作業(yè)而精彩”。本次活動，既是王杰小學(xué)語文教師團(tuán)隊“作業(yè)研究”的成果展示，也是“作業(yè)研究”的又一個新開端。王杰小學(xué)語文教師團(tuán)隊將持續(xù)深入地開展“作業(yè)研究”，在雙減背景下綻放語文教研的花朵。 撰稿：于冬梅、余碩美編：余碩