小四班—“趣”野餐

漁涯

我們班在上學(xué)期野餐活動(dòng)開展后，孩子們對(duì)野餐活動(dòng)還是很感興趣，剛好本學(xué)期碰到3月份，陽(yáng)光明媚，幼兒對(duì)青青小草、和煦春風(fēng)還是很享受，于是我們的野餐活動(dòng)也一樣如期開展。 推進(jìn)一：“趣”游戲進(jìn)行時(shí) 觀察發(fā)現(xiàn)：野餐活動(dòng)開始了，孩子們終于帶著娃娃、鍋鏟等各類材料開啟愉快的野餐會(huì)啦！孩子們先學(xué)會(huì)把野餐墊鋪好，從框框里找出自己的美食，就開始在墊子上自由自在地煮起飯來(lái)，辰辰和果果看到一盤水果，開心地拿起自己認(rèn)識(shí)的芒果一邊說(shuō)著水果名稱一邊開心起吃水果，旁邊的欣欣架起燒烤架，拿著仿真的蘑菇串、火腿腸等放在烤架上烤起來(lái)，另一邊貝貝有模有樣地拿起魚竿往桶里釣魚，他一邊釣魚一邊開心數(shù)著自己釣到幾條魚。貝貝說(shuō)完了想把自己釣上來(lái)的魚拿去煮飯區(qū)煮好，飯餐盤里吃，廚房區(qū)又開始忙起來(lái)，眼見(jiàn)著魚兒煮好后，小廚師端著煮好魚，放在野餐墊上給其他孩子吃，不一會(huì)兒野餐墊上擺好很多美食，西西說(shuō)著：老師，野餐墊上太多美食了，我們可以拿到草地外面吃嗎？”。孩子們自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是我和孩子商量旁邊的輪胎我們可以拿來(lái)做什么？說(shuō)完廚房區(qū)的孩子就去搬輪胎了，他們一邊滾輪胎一邊想著把輪胎怎么擺放，變成一張桌子呢？璁璁說(shuō)著：“我們可以從玩具柜上拿兩塊木板放在輪胎上面，”不一會(huì)兒一張輪胎桌子好了，廚房里煮好的美食就可以放在桌子上吃了，旁邊釣魚的孩子也開心地過(guò)來(lái)一起品嘗美食了。 找輪胎搭桌子 釣上魚兒送廚房煮熟 美食可以放在桌子上了 邀請(qǐng)好朋友一起品嘗美食 游戲中的支持策略： 通過(guò)這個(gè)“野餐派對(duì)”的活動(dòng)，我們對(duì)小班孩子也有了新的認(rèn)識(shí)。只要我們提供機(jī)會(huì)并適宜引導(dǎo)，即便是小班的孩子，也能充分自主，也會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并認(rèn)真反思，尋找身邊可以利用的材料，在游戲中也能產(chǎn)生以物代物的行為。 游戲后的支持策略：孩子在游戲過(guò)程中，能大膽表達(dá)自己的想法，作為老師要當(dāng)孩子的支持者，支持孩子的想法，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)去思考，在游戲過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)游戲補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，能主動(dòng)尋找身邊的替代物豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。 推進(jìn)二：尋“野味” 經(jīng)過(guò)小廚房們布置，野餐廚房初具模型，每到野餐游戲時(shí)候廚房里孩子津津有味地在班級(jí)討論今天要煮什么？。果果：“每次都看到草地上有很多落葉，我可以拿來(lái)炒菜”。浩浩：“我每次都有撿到石頭，石頭硬硬的，可以當(dāng)排骨?！?lt;/p>俊?。骸拔铱梢阅苗P子去挖土，土可以當(dāng)米飯?！?lt;/p>清清：“老師，春天到了，我看到草叢邊長(zhǎng)了很多野草，我可以拿著籃子去采摘，可以炒菜” 孩子們根據(jù)自己尋找回來(lái)的各種“野味”，開始忙碌地煮著、抄著自己的美食。 撿拾草地上樹葉當(dāng)青菜 挖點(diǎn)泥土當(dāng)米飯 開始炒菜了，今天的飯菜有點(diǎn)新鮮 忙碌的廚房 游戲中的支持策略：孩子們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先以談話交流的方式說(shuō)說(shuō)自己在游戲中打算煮的美食，幼兒們互相交流，很多孩子的思維也打開了，他們開始根據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，挖掘出身邊適合的自然資源材料和相應(yīng)的菜品，游戲不斷豐富，孩子們?cè)诖笞匀恢袑殹⒆雒朗?，?duì)自然多了一份親近的感覺(jué)。 游戲后的支持策略：1.繼續(xù)鼓勵(lì)孩子觀察并利用幼兒園自身的花草樹葉和沙子等自然資源材料豐富游戲過(guò)程。2.提供更多的低結(jié)構(gòu)材料，（樹葉、小樹枝、石頭等））喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒在游戲中產(chǎn)生更多以物代物的行為。3.在游戲后的交流中，教師更注重的是每位幼兒的游戲體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考并嘗試用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表述自己今天的收獲。4.追隨幼兒的興趣、不斷投放材料，拓展游戲內(nèi)容，使野餐游戲越來(lái)越有趣，教師引導(dǎo)幼兒共同參與游戲主題的設(shè)置，讓幼兒按照自己的意愿自由選擇游戲主題，以自己的方式進(jìn)行游戲。 推進(jìn)三：“捕魚”達(dá)人 觀察發(fā)現(xiàn)：玩水一直是孩子們最喜歡、最感興趣的事，如果捕魚游戲碰到是夏天那肯定會(huì)非常有趣，但是三月的春天，天氣依然倒春寒，下水捕魚是一件比較難實(shí)施的事情，怎么辦呢？我們?cè)谝安筒莸厣线€可以怎么捕魚呢，一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴開始了，不過(guò)這次我們是一邊游戲一邊解決問(wèn)題。偉偉：“老師我們可以用上學(xué)期的塑料大盆，讓小魚進(jìn)盆里，我們假裝釣魚”浩浩：“我們可以把小魚倒在小河（草地上石子路）上抓魚”輝輝：“肯定不行，上學(xué)期都這樣玩了，太簡(jiǎn)單了?！?lt;/p>貝貝：“老師，你看這學(xué)期我們?cè)缟线\(yùn)動(dòng)的管道攀爬，它長(zhǎng)得有點(diǎn)像魚缸，我們可以把小魚倒魚缸里釣魚”熙熙：“老師，這樣我們還可以給小魚多了個(gè)家”孩子們今天在捕魚時(shí)候發(fā)現(xiàn)攀爬管道，一個(gè)個(gè)大大的、正方形非常像魚缸，幼兒說(shuō)完就把原先塑料盆里釣上來(lái)重新倒入新魚缸里，這樣釣魚難度增加了，幼兒釣魚姿勢(shì)也千奇百怪，每個(gè)孩子面對(duì)今天的挑戰(zhàn)都有自己不同的想法，偉偉小朋友和他好朋友開始圍著魚缸頭往下瞧瞧，他們?cè)跀?shù)著眼前的魚缸里有幾只小魚，輝輝手里握著釣魚竿在思考要從哪一條開始釣，今天的小魚有了新家不好釣，眼睛要瞄準(zhǔn)小魚的嘴巴，找到磁鐵才可以釣成功，凱凱小朋友眼前的小魚有點(diǎn)不好釣，他站在魚缸邊緣，雙手握緊魚竿，肚子用力支撐身體部分，想盡辦法釣上距離比較遠(yuǎn)的小魚，孩子們對(duì)今天的捕魚活動(dòng)，個(gè)個(gè)都用盡渾身解數(shù)。 盆里釣魚 魚缸里小魚有幾條 小魚怎么釣 全身發(fā)力，調(diào)整姿勢(shì) 游戲中的支持策略：追隨孩子的步伐，尊重孩子的想法，放手讓孩子自主設(shè)置游戲新玩法，尋找身邊可利用的替代物，巧用正方形的管道攀爬架，營(yíng)造生活化、情景化的捕魚環(huán)境，孩子圍在一起，可以討論小魚的樣子、想象小魚在干嗎？伸出小手?jǐn)?shù)一數(shù)小魚有幾只？動(dòng)動(dòng)腦子想一想要怎樣握魚竿對(duì)準(zhǔn)小魚的嘴巴，發(fā)展小班孩子手部精細(xì)動(dòng)作。 游戲后的支持策略：陳鶴琴教育思想中明確指出：“要以幼兒為主題，將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒?！痹谡麄€(gè)游戲活動(dòng)中，孩子從簡(jiǎn)單的捕魚出發(fā)，探索出各種有趣的游戲的玩法，在游戲過(guò)程中每個(gè)孩子都允許有自己的想法。通過(guò)觀察、數(shù)魚、親自動(dòng)手捕魚，游戲從簡(jiǎn)單玩法到難度挑戰(zhàn)，幼兒活動(dòng)的興趣高漲，活動(dòng)將繼續(xù)和孩子們一起討論游戲新玩法。 推進(jìn)四：我和春天有個(gè)約會(huì) 觀察發(fā)現(xiàn)：春天無(wú)處不在，野餐不被定義。和好朋友圍在一起，在幼兒園享受一場(chǎng)場(chǎng)，一次次“野餐之旅”，留下你們快樂(lè)的回憶，戶外野餐游戲成了一道靚麗的風(fēng)景，孩子們對(duì)于野餐的熱情越來(lái)越濃，師幼在原來(lái)的草地上搭建了灶臺(tái)、桌子，課間和孩子學(xué)習(xí)灶臺(tái)使用流程，廚房區(qū)的孩子懂得灶臺(tái)需要火源后，他們想到用紅色的卡紙代替火源，第一步起火，緊接著開始手拿籃子尋找草上的樹葉、野草、泥土、小石頭，開始煮飯、炒菜、端飯的流程，并邀請(qǐng)身邊的孩子一起過(guò)來(lái)品嘗；野餐墊上的孩子先鋪好野餐墊，把自己喜歡的食物像披薩、面包、飲料等擺放在墊子上，和好朋友盡情享受點(diǎn)心，有說(shuō)有笑，燒烤區(qū)的孩子也熟練把釣上來(lái)的魚用扭扭棒綁在樹枝上，放在網(wǎng)格架上烤著香噴噴的魚兒，準(zhǔn)備和好朋友一起品嘗；涂鴉區(qū)的兩個(gè)小朋友正在低頭專心地描繪看到的美麗，有鮮艷的小花、綠油油的草地、高大的樹，孩子把自己眼中的美景用自己稚嫩的小手，畫出一幅幅美麗的春景，一切是那么美好，我們的游戲故事還會(huì)繼續(xù)下去。 觀看灶臺(tái)的樣子、使用流程 和老師一起搭灶臺(tái) 生火 尋找食材，煮飯 給美食想菜名 邀請(qǐng)好朋友一起來(lái)玩 春日野餐派對(duì) 扭扭棒把魚兒綁在樹枝上烤魚 把美麗的春景畫下來(lái) 游戲中的支持策略：生活即課程，每一場(chǎng)活動(dòng)都是一次重要的教育契機(jī)，把生活中的野餐搬到幼兒園又是一場(chǎng)不同尋常的活動(dòng)，孩子們自由創(chuàng)設(shè)自己喜歡的野餐環(huán)境，在自主、互助、歡快的環(huán)境下活動(dòng)無(wú)疑是一次珍貴的體驗(yàn)。本次游戲讓孩子實(shí)際參與，在情境中學(xué)習(xí)在行動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，師幼共同灶臺(tái)，了解灶臺(tái)的使用后，放手讓孩子自主尋找食材，給自己的菜品取名，邀請(qǐng)其他區(qū)的孩子一起品嘗、游戲，孩子在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)分享、禮貌、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在游戲過(guò)程中享受到放松、愉悅的心情，在不斷和同伴交流碰撞的過(guò)程中，幼兒的思維能力、社交能力、班級(jí)集體感能力都得到鍛煉和提高。 游戲后的支持策略：1.本次游戲主題活動(dòng)是追隨孩子游戲的進(jìn)程不斷改進(jìn)、增添游戲材料，并讓孩子和老師共同參與動(dòng)手灶臺(tái)，造桌子，幼兒會(huì)結(jié)合自己學(xué)到的生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用身邊的資源，讓野餐活動(dòng)變得更豐富有趣。2.我們野餐故事還在繼續(xù)，在開展課程時(shí)間里，我始終尊重幼兒的主題地位，引導(dǎo)追隨幼兒對(duì)春日野餐的興趣點(diǎn)，讓孩子想到、做到，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、鍛煉，提升游戲經(jīng)驗(yàn)，真正成為游戲的主人。3.老師應(yīng)及時(shí)的捕捉孩子在游戲過(guò)程的精彩點(diǎn)，和孩子共同梳理產(chǎn)生新的課程故事。讓我們一起靜待花開。 活動(dòng)的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值：我們野餐游戲是根據(jù)孩子實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生，活動(dòng)有趣、活力、親近大自然，幼兒能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需要自主生成并選擇游戲主題，教師充當(dāng)孩子游戲的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，陪同孩子一起快樂(lè)游戲，觀察并記錄幼兒游戲過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)利用身邊材料，以物代物，解決廚房鍋爐、桌子等問(wèn)題，孩子看到木樁、木板、沙子等材料，自主解決問(wèn)題，小班幼兒喜歡角色扮演，喜歡模仿大人煮飯、端飯、燒烤活動(dòng)，這些來(lái)自他們生活中的事件是孩子游戲的重要經(jīng)驗(yàn)，它能給孩子帶來(lái)想象、挑戰(zhàn)、帶來(lái)游戲過(guò)程中專注、帶來(lái)快樂(lè)。野餐游戲是生活化、游戲化的。本次活動(dòng)幼兒都玩在其中、樂(lè)在游戲，真正從孩子生活中來(lái)，并暖暖的真實(shí)以游戲形式走向孩子的生活，幼兒在戶外草地上嬉戲打鬧，學(xué)會(huì)利用幼兒園自身的花草樹葉和沙子等自然材料開展屬于他們的自主活動(dòng)，充分挖掘環(huán)境價(jià)值，共同創(chuàng)設(shè)生態(tài)自然角，賦予自然更多的生態(tài)教育價(jià)值。 教師支持行為的適切或不足活動(dòng)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教育內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，本次戶外野餐活動(dòng)孩子對(duì)野餐游戲過(guò)程中缺少什么場(chǎng)景、需要什么材料，老師做到最大程度的放手，最小程度的介入，在保證孩子安全的同時(shí)給予孩子最大的發(fā)展空間，以兒童為中心，尊重孩子對(duì)戶外環(huán)境的利用和再創(chuàng)造，積極讓孩子們做游戲的主人，討論、思考、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用身邊的資源，想方設(shè)法解決問(wèn)題，同時(shí)游戲主題也追隨孩子們的步伐，并及時(shí)給予肯定和輔助。老師作為游戲的支持者引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒共同參與本次游戲環(huán)創(chuàng)，為邳提供豐富游戲材料及均等、自由的游戲機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒按自己意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在自主、互助、歡樂(lè)的環(huán)境下，見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。 生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略：《指南》中指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！彼猿浞掷糜變簣@戶外環(huán)境、資源，把傳授給幼兒知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，讓孩子實(shí)際參與、在情境中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓孩子自主探究，學(xué)會(huì)與材料互動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)，與身邊的同伴互動(dòng)，在實(shí)踐中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去反思，讓他們真正的參與課程中自主學(xué)習(xí)、自主探究。我們更應(yīng)該要做好引導(dǎo)者和支持者，幫助孩子梳理和提升游戲水平，。使孩子在玩中玩、樂(lè)中學(xué)。這樣的活動(dòng)更能讓孩子感興趣。