潮涌風正勁揚帆—參與杭錦后旗教學團隊赴南通高級研修活動有感

張春霞

春回大地，萬象更新！帶著教育教學工作中的諸多困惑和對南通教育的憧憬,去赴一場春天的約會。2023年3月19日—24日為期六天的南通學習之旅，讓我真正領(lǐng)略了“中國教育看江蘇，江蘇教育看南通，南通教育看啟東”的真諦。從深厚的歷史文化底蘊到現(xiàn)代教育思想，從先進的教育思想到課堂上的真學真教，靈動與精致、傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美結(jié)合，讓我們深受啟迪，也是我們一直追尋的最走心的境界。 　　學習時間雖短暫，但收獲頗多，我們聆聽了四位教育名家的精彩報告。先后參訪了南通市同和小學、崇川中學、紫瑯湖實驗學校、啟東中學、啟東實驗小學五所學校，身臨其境的體驗了名校濃厚的文化氛圍；感受到了名校管理者的學識淵博、觀念前衛(wèi)；感受到了名校教師們嚴謹?shù)闹螌W精神和向上的力量……這一切助推我們在探索的路上不斷前行！ 精彩回眸 鏡頭一：理念引領(lǐng)。南通市教育科學研究院陳杰院長的《名師工作室，時代要求與南通實踐》報告，讓我們對“立學課堂”情有獨鐘。核心素養(yǎng)是指人綜合運用所學知識解決實際問題所表現(xiàn)出來的品格、能力。圍繞“核心素養(yǎng)”，南通市在嘗試建設(shè)“立學”課堂——“立人、立根、立身”，即培養(yǎng)什么人、為什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人。 　　鏡頭二：管理務(wù)實。啟東折桂中學周勇校長的《思路、制度、巧勁，創(chuàng)造不一樣的教育風景》報告，讓我對于教育的理解耳目一新。根據(jù)南通“十二字十二條”和啟東“三段四模塊”具體要求，折桂中學結(jié)合學校實際情況，落實“八項規(guī)定”，以高標準、嚴要求進行教學工作管理。集體備課，團隊協(xié)作，精心打磨，過程與方法并舉，理論與實踐并重；個人備課，基于一備，強化二備，整體與個性并舉，預(yù)設(shè)與活動并重；課堂教學，精學范式，靈活運用，投入與務(wù)真并舉，科學與高效并重；作業(yè)訓練，把握適度，控制適量，四精與四必并舉，督查與整改并重；自習輔導，有效值班，針對輔導，到崗與到位并舉，時間和時機并重；命題考試，科學命題，規(guī)范考試，基礎(chǔ)與創(chuàng)新并舉，預(yù)防和處理并重；聽課評課，聽課專注，評課真誠，推門與互聽并舉、展示與評選并重；考核點評，嚴格考核，精準點評，檢查與激勵并舉，共商和落實并重。序列化的教學管理舉措，扎實有效的教學考評行動，使折桂的教學工作在井然有序中彰顯活力與生命力，全面促進教學質(zhì)量的提升。 　　鏡頭三：教學高效。 在南通“立學課堂”、啟東“三段四模塊”教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生特點和學校特色，參訪的五所學校的課堂教學聚焦一個共同點，研磨學案、反復實踐，構(gòu)建模型、反復推敲，以點帶面、全面推廣，探索形成自主先學、溫故知新，師生共學、合作展示，生生樂學、提煉反饋為主要方式的“共學課堂”，師生共擔、共享學習過程，師生互相滋養(yǎng)、共同生長，形成不同特色的課堂文化。 　　鏡頭四：特色鮮明。南通的教育強調(diào)“以人為本”，無論哪所學校始終把學生的成長放在第一位，充分發(fā)揮了學校的育人功能。在他們的眼里，每一個學生都是鮮活的個體，教育教學的活動過程就是充分挖掘?qū)W生潛能的過程。學校開辦各種社團活動，為學生的成長搭建平臺。孩子們積極參與學校的文化建設(shè)和管理，自主意識盡顯，學生是校園里真正的主人。學校堅持“特色立足”，特色讓南通教育春色滿園，百花齊放。 且行且思 學習名校不能只學“形”，更重要的是學“神”，不能貌合，更要神似！南通教育的崛起絕非偶然，都是在傳承與創(chuàng)新中有所成就的。 　　思考一：頂層設(shè)計領(lǐng)跑。每個成績顯赫的學校都有一個有想法、有辦法、有情懷的專業(yè)管理團隊的引領(lǐng)，這是學校辦學之魂。一所學校真正的“核心發(fā)展力”，在于學校自身的內(nèi)涵發(fā)展，而不是外部的競爭。我們所參訪學校的管理團隊，從大校長的文化引領(lǐng)，到執(zhí)行校長的課程設(shè)計，到分管校長的專業(yè)引領(lǐng)，不僅有遠見、有眼界、有格局，而且各自身懷教育教學絕技。作為一名教育管理者，要不斷完善自我，加強自身“德、才、學、識”的修養(yǎng)。有意識地提升自己的人格魅力，用管理者的人格魅力感染教師，提高教師的信服力。使教師“親其言，信其行”，在管理中收到“潤物細無聲”的奇效。 　　思考二：管理重在落實。學校管理制度的優(yōu)質(zhì)高效，在于不折不扣的認真落實。所參訪學校的教研活動、教師備課，學生的課前預(yù)習、當堂檢測、鞏固作業(yè)、學習習慣、行為習慣，學校都有檢查落實措施——老師檢查學生，年級組長檢查老師，學校檢查教研組。學校實行逐級責任制，每個人都有具體任務(wù)，定時檢查，有記錄，有考核，有反饋。 　　思考三：課改特色鮮明。教學效率的決定性因素不在于“教”而在于“學”。參訪學校的課堂上，將“自主先學（溫故·知新）、師生共學（合作·展示）、生生樂學（提煉·反饋）”的教學模式真正落到實處。反思自身，我們一直高舉課改的旗幟，探索著高效的教學模式，但總在“適合”與“落實”中悄然流逝。 　　思考四：校園文化濃郁。以人為本，力創(chuàng)人與環(huán)境的和諧，打造高端優(yōu)雅校園。精心打造校園環(huán)境，為全體師生提供更專業(yè)的管理、更安全的保障和更貼心的服務(wù)。以“環(huán)境優(yōu)美、文化濃厚”為目標，將校園建設(shè)成生態(tài)公園、文化圣園、數(shù)字校園、溫馨家園。讓校園里時時處處充滿濃濃的文化氣息，讓孩子在健康和諧的環(huán)境文化中感受美的氛圍、接受美的熏陶、引導美的行為、得到美的升華。把校園還給孩子，讓孩子抬頭受教育、低頭受感染，強化校園文化在素質(zhì)教育中的隱性教育功能。 且思踐行： 學然后知不足。要“學以致用”，更要“學以會用”。此行學習，雖地域不同，但我們教育的共同夢想是相同的，一個目標——以德樹人，提升教學質(zhì)量。結(jié)合我們本土教育的現(xiàn)狀，將從以下兩方面行動！ 　　行動一：民主協(xié)商下的精細管理。 “把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。做好的前提是“落實”，落實的關(guān)鍵是“盯緊”。 　　不以規(guī)矩不成方圓，不以規(guī)矩不成人才。從校內(nèi)到校外，從具體崗位到全局管理都要制定具體、量化的操作細則，使得工作落實有據(jù)可查，檢查工作有據(jù)可依，工作不走過場。從入校、課堂、間操、課間等良好的行為規(guī)范入手，制定配套的督查措施，全員管理。將教師的教學行為與學生的習慣養(yǎng)成落到實處。真正用制度來管理教師，校長們被解放出來之后，就會將全部的精力放在學校文化建設(shè)中，轉(zhuǎn)移到研究課改上，學校才會在內(nèi)涵式發(fā)展之路上越走越遠；真正用規(guī)矩來約束學生，老師被解放出來之后，就會將全部的精力放在教學常規(guī)中，轉(zhuǎn)移到研究教學上，學生的成績才會穩(wěn)步提升。 　　行動二：任務(wù)群驅(qū)動下的學科整合。 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將語文學習進入核心素養(yǎng)“群”時代。為了促進教師超越學科視角，增強不同學科的融合，真正將目光投向?qū)W生的學習。我們將嘗試落實任務(wù)群驅(qū)動下的學科整合，突破學科局限，采用跨學科項目組團開展教研，讓大家在同一個項目的引領(lǐng)下，從不同學科、不同角度分解項目任務(wù)，確定教研主題，設(shè)計活動方案。建立靈活、多元化的教研機制，幫助教師從不同學科領(lǐng)域全面了解學生，促進教學方法的整體優(yōu)化。 　　在“任務(wù)驅(qū)動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定的任務(wù)進行伙伴式的學習、探究式的學習，獲得自己知識的建構(gòu)。學生是主體，教師在這過程中起到設(shè)計、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。這樣，可以減少灌輸式的講解，讓學生自主學習，帶著問題學習和討論，真正解決學生需要什么樣的課堂的問題，搭建適合學生發(fā)展的平臺。 　　一路行走，且行且思；一路盤點，漸行漸明。從南通返回至今，一直在思考、回憶、整理、歸納、內(nèi)化……不同專家及名校長的專題講座，一樣的精彩紛呈；不同名校的參訪學習，一樣的耐人尋味。正如赫爾曼·黑塞在詩中說：“我們還站在昏暗中，懷著柔和的夢想，渴望走進那光明中，自己也化為光。”教育教學是一條永遠也走不完的路，但是，作為心懷夢想的教育人，我們有這樣的覺悟。希望自己能成為這條路上的一點星光，照亮學生的一生，照亮學校的一程，讓校園里每一個鮮活的生命，迎著太陽詩意綻放！